李艷如 翁小潔 陸卉

（廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)）

一、研究背景

根據(jù)我國關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才是高層次教育的重要發(fā)展目標(biāo)。在新經(jīng)濟(jì)背景下，國家、社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求與高等職業(yè)教育的人才供給凸顯出與不符的現(xiàn)狀，進(jìn)一步加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系并提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已被列入國家重大戰(zhàn)略部署。隨著高等教育的快速發(fā)展，近年來本科層次教育學(xué)生的比重逐年增加，不同類別和層次的高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)招，專升本教育作為進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的重要升學(xué)補(bǔ)充形式，招生人數(shù)也逐年擴(kuò)增，故其發(fā)展的現(xiàn)狀、功能、教學(xué)質(zhì)量等方面都受到了前所未有的關(guān)注和重視。

國家統(tǒng)招專升本屬?？茖哟螌W(xué)生優(yōu)選至本科學(xué)校(或者專業(yè))繼續(xù)進(jìn)修的升學(xué)制度，專升本教育實(shí)質(zhì)是大學(xué)?？齐A段教育與本科階段的專業(yè)教育的銜接。本研究里提到的專升本學(xué)生特指通過此制度接受繼續(xù)教育的學(xué)生。

新時(shí)代背景下，開展普通專升本學(xué)生校園適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，將是高校人才培養(yǎng)和德育工作的必然要求。黨的十九大報(bào)告指出，要堅(jiān)持以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為己任，加快發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育，要圍繞全面提高教育質(zhì)量這一核心，大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面改進(jìn)教與學(xué)的方式，建立健全以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，尊重和關(guān)注每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展和校園生活質(zhì)量。

二、專升本學(xué)生校園適應(yīng)性問題

專升本學(xué)生在離開?？菩@環(huán)境后，剛與現(xiàn)實(shí)社會(huì)進(jìn)行磨合，又重新步入新校園環(huán)境，在這個(gè)過程中易產(chǎn)生諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究多從人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、擇業(yè)決策、校園生活及專升本學(xué)生自身素質(zhì)五個(gè)層面進(jìn)行討論。

（一）人際關(guān)系不適應(yīng)

在人際關(guān)系適應(yīng)方面，專升本學(xué)生主要面臨人際關(guān)系敏感和人際關(guān)系難重構(gòu)的問題。大部分專升本學(xué)生在高職學(xué)生群體中是佼佼者的存在，有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績、豐富社團(tuán)經(jīng)歷和良好人際關(guān)系，但進(jìn)入本科后，以往優(yōu)勢(shì)多不復(fù)存在，人際交往敏感，不愿與本科學(xué)生交際，也不愿意參加社團(tuán)活動(dòng)，難以真正融入本科校園；同時(shí)，專升本學(xué)生與直本學(xué)生相比，雖社會(huì)經(jīng)歷豐富，因自身特殊經(jīng)歷且群體數(shù)量較少，該群體出現(xiàn)組織性、紀(jì)律性差，班級(jí)難形成凝聚力和向心力，多種因素導(dǎo)致人際關(guān)系難重構(gòu)。[1]

（二）學(xué)業(yè)不適應(yīng)

在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，專升本學(xué)生主要存在學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)移和學(xué)習(xí)過程阻力大的問題。專升本學(xué)生在學(xué)業(yè)目標(biāo)上更側(cè)重于自我發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展，對(duì)于務(wù)實(shí)性的就業(yè)導(dǎo)向式學(xué)業(yè)目標(biāo)不看重；部分學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)追求過高，不能結(jié)合自身實(shí)際情況來設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。專升本學(xué)生學(xué)習(xí)過程中首先是主動(dòng)性有待加強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)較少，課后學(xué)習(xí)行為努力上進(jìn)，導(dǎo)致課業(yè)負(fù)擔(dān)較重；其次學(xué)習(xí)壓力大，因本?？婆囵B(yǎng)模式不同，前者注重理論后者注重實(shí)踐，且在本科期間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容多為理論，難以及時(shí)領(lǐng)悟時(shí)會(huì)感到壓力大。[2]此外學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)不足，如對(duì)社團(tuán)等課外形式的學(xué)習(xí)不感興趣。

（三）職業(yè)決策不適應(yīng)

在職業(yè)決策適應(yīng)方面，專升本學(xué)生主要存在個(gè)人定位不清晰，職業(yè)認(rèn)同低，職業(yè)決策困難等問題。一方面，專升本學(xué)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)不存在，自信心降低，內(nèi)心充滿迷茫，對(duì)于未來就業(yè)比較迷茫與自卑。另一方面調(diào)研發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)于專升本學(xué)生背景存在歧視，專升本學(xué)生普遍擔(dān)心“專升本”學(xué)歷在就業(yè)時(shí)受到歧視，無法較好就業(yè)；還有很多學(xué)生寄希望于畢業(yè)實(shí)習(xí)，認(rèn)為在實(shí)習(xí)的過程中會(huì)清楚自己喜歡什么性質(zhì)的工作，找到自我興趣點(diǎn)。[2]董倩等人的研究表明專升本學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度有待提高，職業(yè)決策困難。[3]部分學(xué)生寄希望于通過專升本學(xué)歷層次的提高，進(jìn)而考公務(wù)員，或進(jìn)入大型企事業(yè)單位，對(duì)體制內(nèi)的工作更為感興趣，還有一部分學(xué)生人云亦云，或聽從父母安排，對(duì)今后的其他規(guī)劃卻無思量。[4]由此來看，專升本學(xué)生職業(yè)決策存在一定困難。

（四）校園生活不適應(yīng)

在校園生活適應(yīng)方面，專升本學(xué)生主要存在校園文化的不認(rèn)同的問題。專升本學(xué)生經(jīng)過三年專科學(xué)習(xí)，已完全適應(yīng)?？婆囵B(yǎng)機(jī)制和校園文化，進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后會(huì)不自覺的將兩類學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，加上他們進(jìn)入本科學(xué)習(xí)后遇到眾多更優(yōu)秀的學(xué)生，在各類評(píng)選上遇到困難產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)本科階段的校園文化產(chǎn)生排斥心理；此外，兩年本科學(xué)習(xí)，時(shí)間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重，較少有時(shí)間參與各類校級(jí)組織或社團(tuán)活動(dòng)，無法完全融入新的校園文化。[2]

（五）自我認(rèn)識(shí)的不適應(yīng)

在自我認(rèn)識(shí)適應(yīng)方面，專升本學(xué)生存在自我認(rèn)識(shí)不適應(yīng)的問題。相對(duì)于全日制本科學(xué)生，專升本學(xué)生心理情況更加復(fù)雜。首先，新老身份交織，新身份認(rèn)同存在壓力，經(jīng)過三年專科學(xué)習(xí)，專升本學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)生身份和專科環(huán)境，進(jìn)入新的本科環(huán)境，既陌生又熟悉，無形中對(duì)比新舊環(huán)境，不符合預(yù)期可能會(huì)產(chǎn)生厭棄情緒，因在專科期間形成的人生觀和行為習(xí)慣，又難以輕易疏導(dǎo)這種情緒，心理壓力增加；[2]其次存在自信與自卑相矛盾狀態(tài)。因這類群體在?？齐A段多是優(yōu)秀同學(xué)，但進(jìn)入本科后發(fā)現(xiàn)在各類比賽和評(píng)選中競(jìng)爭(zhēng)力下降，存在自信與自卑交織的心理狀態(tài)。最后，學(xué)生存在較強(qiáng)承受力與較大的壓力疊加情況。與同級(jí)新生相比，這類學(xué)生年齡相對(duì)較大，有一定的社會(huì)經(jīng)歷，心理抗壓能力較強(qiáng)，但又因其培養(yǎng)模式不同，學(xué)業(yè)和就業(yè)上相對(duì)本科有更多的壓力。[4]

三、專升本學(xué)生社會(huì)適應(yīng)問題緣何產(chǎn)生

專升本學(xué)生校園適應(yīng)性問題緣起多方面，研究者多從國家、社會(huì)、學(xué)校及專升本學(xué)生自身素質(zhì)等方面來分析專升本的不適應(yīng)問題的緣由。

（一）國家政策層面的不適應(yīng)

制度層面的不適應(yīng)主要包括三方面內(nèi)容：一是國家相關(guān)政策落地遲緩。國家近年來出臺(tái)的有關(guān)職業(yè)教育相關(guān)政策和制度時(shí)間短且宣傳力度不強(qiáng)，缺乏配套社會(huì)資源，學(xué)生對(duì)于專升本相關(guān)信息了解相對(duì)缺乏，高職學(xué)校也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)；[5]二是政策的推動(dòng)力不足，多數(shù)企業(yè)認(rèn)可意愿不強(qiáng)烈。國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展形式，不斷推出職業(yè)教育“利好”政策，但行業(yè)龍頭企業(yè)使用人才的慣性思維普遍存在；三是社會(huì)人才需求和人才培養(yǎng)模式的不一致。我國目前大量缺乏實(shí)踐性、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的社會(huì)人才，國家也出臺(tái)相應(yīng)配套措施來應(yīng)對(duì)社會(huì)需求，但符合我國國情的高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐還在探索過程中，各本科高校根據(jù)自己模式培養(yǎng)人才，其理論水平和職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，社會(huì)對(duì)專升本畢業(yè)生質(zhì)量的認(rèn)同感明顯偏低。[6]

（二）社會(huì)層面的不適應(yīng)

社會(huì)層面的不適應(yīng)緣起三個(gè)方面：第一是社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，市場(chǎng)導(dǎo)向與社會(huì)需求的變化。社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和科技創(chuàng)新，均需求高素質(zhì)專業(yè)人才，單一職業(yè)教育無法滿足需求，實(shí)現(xiàn)較高的就業(yè)目標(biāo)較為困難。高等教育深入學(xué)習(xí)對(duì)于融入新興行業(yè)幫助大，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展也有積極作用，而專升本是高職學(xué)生深入學(xué)習(xí)的良好渠道。第二是工作價(jià)值觀影響。研究發(fā)現(xiàn)，國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、國有企業(yè)成為諸多專升本學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向。國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、國有企業(yè)憑借公認(rèn)的社會(huì)地位和薪酬待遇理應(yīng)受到各方青睞，然而其中也暗含的功利性和盲目性。目前國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位、國有企業(yè)等招聘時(shí)的學(xué)歷要求逐年提高，許多高職院校學(xué)生選擇專升本來進(jìn)而實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。此外，部分高職學(xué)生專升本是家長起著決定性作用，家長半強(qiáng)迫或應(yīng)付家長需求選擇專升本。[6]第三是社會(huì)人際關(guān)系的重建。部分專升本學(xué)生有著一定的社會(huì)歷練，思想更為成熟，有著自己的價(jià)值觀。一方面對(duì)于教育管理者要求更高，不易接受本科學(xué)校的管理理念，和周圍已有較為穩(wěn)定的人際交往圈的同學(xué)融入也較為困難，在很大程度上處于“局外人”的交集狀態(tài)，人際關(guān)系難重建。

（三）學(xué)校層面的不適應(yīng)

學(xué)校層面主要源于教學(xué)模式的不適應(yīng)，緣起三個(gè)方面：一是目前有混合班和單獨(dú)編班兩種形式，混合班是專升本學(xué)生直接插入直本班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此模式里專升本學(xué)生教學(xué)內(nèi)容同直本學(xué)生的同步進(jìn)行，易出現(xiàn)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠或?qū)W習(xí)進(jìn)度不同導(dǎo)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，且周圍同學(xué)已有較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度，專升本學(xué)生需要較長時(shí)間融入于跟進(jìn)。單獨(dú)編班模式下，也會(huì)采用合并平行班授課，兩種模式也會(huì)出現(xiàn)部分課程設(shè)置不合理。二是因教學(xué)模式不同，專升本學(xué)生可能被教授重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。[7]三是專升本學(xué)生因有著先前?？粕罱?jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣方面，已有自身的學(xué)習(xí)模式，同班同學(xué)間的交流易流于表面。

（四）學(xué)生自身層面的不適應(yīng)

專升本學(xué)生自身層面的不適應(yīng)緣起三個(gè)方面：一是歸屬感較難建立，個(gè)體思想呈現(xiàn)復(fù)雜性。在人員構(gòu)成方面，專升本學(xué)生群體間因年齡和學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷導(dǎo)致學(xué)習(xí)規(guī)劃差異大，且相較于一般本科生，接受和適應(yīng)的時(shí)間顯得更為倉促，故目標(biāo)更為明確，功利性強(qiáng)，團(tuán)體意識(shí)相對(duì)較弱，難以產(chǎn)生歸屬感。在個(gè)體思想上，專升本學(xué)生在?？齐A段，受到原學(xué)校多樣化的校園文化影響，對(duì)大學(xué)已形成刻板印象，難重新接受新的校園文化，新價(jià)值觀難重構(gòu)，呈現(xiàn)思想復(fù)雜特點(diǎn)；二是專業(yè)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主動(dòng)性和目標(biāo)性缺失。相關(guān)研究調(diào)查表明，專插本學(xué)生理論基礎(chǔ)差，主動(dòng)性不強(qiáng)，不少存在“混文憑”的想法。與普通本科學(xué)生相比較，專升本學(xué)生易自卑。[8]對(duì)于未來的規(guī)劃，專升本學(xué)生更明顯表現(xiàn)為迫于就業(yè)壓力，存在“逃避式升學(xué)”的現(xiàn)象；三是個(gè)人承受能力較差，心理問題突出。據(jù)調(diào)查，專升本學(xué)生往往對(duì)本科院校認(rèn)同感不強(qiáng)，角色轉(zhuǎn)換慢，部分學(xué)生出現(xiàn)適應(yīng)困難情況，這一群體的情感歸屬難尋，心理融合困難，易出現(xiàn)不合理信念、人際交往方面的障礙，學(xué)習(xí)就業(yè)壓力等心理問題。

四、專升本學(xué)生校園適應(yīng)策略

（一）國家改革專升本教育人才培養(yǎng)模式，形成科學(xué)合理的高等教育結(jié)構(gòu)

從國家政府方面，主要通過改革人才培養(yǎng)模式，打造完善專升本平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)合理高等教育結(jié)構(gòu)，以確保升本教育的順利銜接。在職業(yè)本科經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，要引導(dǎo)高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。在產(chǎn)教融合方面，不斷暢通產(chǎn)教融合渠道，相關(guān)落地政策速度加快，明確實(shí)施細(xì)則，并對(duì)有積極性參與職業(yè)教育的企業(yè)提供政策扶持，政府政策符合企業(yè)實(shí)際情況。在打造就業(yè)平臺(tái)方面，營造公平公正的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，著重降低職業(yè)決策困難度，對(duì)專升本學(xué)生給予一定的就業(yè)空間。

（二）學(xué)校組建專業(yè)的教研師資隊(duì)伍，構(gòu)建新型互動(dòng)的師生關(guān)系

從專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)方面看，學(xué)校要組建專門的管理與教學(xué)工作組織，強(qiáng)化職業(yè)教育教師全員培訓(xùn)。日常管理工作有專門的管理部門負(fù)責(zé)，相關(guān)人員進(jìn)行高等職業(yè)教育的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可上崗；從教學(xué)內(nèi)容研究方面看，學(xué)校成立專門的教學(xué)內(nèi)容的研究組織，在掌握社會(huì)實(shí)際需求的人才特點(diǎn)，制定人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，研究兩種本科群體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握兩類群體教學(xué)的差異性，因時(shí)因人制定不同的教學(xué)重難點(diǎn)，加強(qiáng)專科與本科教育的連貫性，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，最終形成適合本校實(shí)際情況的育人模式。從師生關(guān)系構(gòu)建方面看，學(xué)校可加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建互動(dòng)的新型師生關(guān)系。一方面，嚴(yán)格選拔高質(zhì)量的教學(xué)隊(duì)伍，強(qiáng)化“雙師型”教育隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的準(zhǔn)入門檻，吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，教師隊(duì)伍要不斷提高責(zé)任意識(shí)與自身素質(zhì)的同時(shí)，優(yōu)化教育教學(xué)方法，因材施教。另一方面，教師不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，發(fā)掘?qū)W生特長，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。還要建立師生交流機(jī)制，營造良好班級(jí)氛圍，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，定期談心談話，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系。從班級(jí)氛圍構(gòu)建方面看，建設(shè)健康有序的班集體，營造充滿向心力的班級(jí)氛圍。專升本學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，班級(jí)凝聚力弱。一線管理者了解專升本學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，首先嚴(yán)格選拔班級(jí)管理干部。作為學(xué)生和教師溝通媒介的班委，其良好作風(fēng)和高水平素質(zhì)會(huì)影響整個(gè)班風(fēng)建設(shè)。管理者可采用彰顯學(xué)生存在感的民主選舉方式?jīng)Q定班委。[2]其次，建立健全班級(jí)管理制度，管理制度要涉及全面，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度，還要以人為本，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生感受到生活在一個(gè)公正公平、公開透明，且備受尊重的集體。

（三）學(xué)生樹立正確理想信念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極進(jìn)行心理調(diào)試

從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，校園適應(yīng)性調(diào)整可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是要樹立正確的理想信念，包括合理的價(jià)值觀、道德感、終身學(xué)習(xí)理念的樹立。學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的大環(huán)境，日益削弱了文憑對(duì)于個(gè)體發(fā)展的束縛，信息智能化的學(xué)習(xí)方式的普及，使得學(xué)習(xí)碎片化和普遍化，升本只是學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)小小的轉(zhuǎn)折，絕不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和盡頭，唯有培養(yǎng)重視學(xué)習(xí)的價(jià)值理念，學(xué)習(xí)才能成為一種內(nèi)需，才能成為在任何新環(huán)境下都不可能被沖擊的價(jià)值理念。二是要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)提高自身職業(yè)認(rèn)同感，著重培養(yǎng)自己的專業(yè)能力和思維方式，做綜合素質(zhì)高的人才，不斷提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提前做好職業(yè)規(guī)劃，才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力與日俱增的當(dāng)下做一名佼佼者。三是不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)試。個(gè)體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身可能存在自我意識(shí)發(fā)展不完善、情緒自控能力較弱、人際關(guān)系不和諧等問題，積極地去制定合理學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)悅納自己，接納他人，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，重拾自信心，積極融入新環(huán)境。