李海莉

(婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底 417000)

高職院校產(chǎn)業(yè)學院是職業(yè)教育中的新型辦學模式，鼓勵社會企業(yè)參與職業(yè)教育辦學，推動職業(yè)教育辦學向著多元化方向發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，通過校企合作的形式共同培養(yǎng)人才。

本研究對湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設進行研究，以期通過數(shù)據(jù)結(jié)果提出有利于高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設發(fā)展的有效建議。

1 湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設現(xiàn)狀量性研究

為研究湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設現(xiàn)狀，對湖南省多所高職院校產(chǎn)業(yè)學院的學生進行了相關的量性研究，分析院校投入和學生投入兩個量表的數(shù)據(jù)，通過學生所感知的湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展現(xiàn)狀，間接地了解湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設現(xiàn)狀。

1.1 研究方法

研究對象。用隨機抽樣方法選取湖南省多所高職院校產(chǎn)業(yè)學院320名學生作為調(diào)研對象，并借助互聯(lián)網(wǎng)對學生進行問卷調(diào)查，共收回有效問卷310份，有效率為97.19%。學生的人口特征分布情況如表1所示。

表1 學生人口特征分布狀況 (N=310)

研究工具。采用倪潔修改后的院校投入和學生投入兩個量表。院校投入量表主要包含五個維度：實踐教學支持(14、15、16、17、18)、教師教學支持(6、7、8、9、10)、資源支持(11、12、13)、課程要求(3、4、5)、課程目標實踐(1、2)。學生投入量表主要包含三個維度：師生互動頻率(5、6、7、8、9、10)、實踐學習投入(11、12、13、14)、主動學習合作(1、2、3、4)。采用五點計分標準正向計分，選項中的1表示非常不符合，2表示比較不符合，3表示不知道，4表示比較符合，5表示非常符合。用SPSS 19.0軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行處理與分析，各維度的分值越高說明院校投入和學生投入的程度越高。

1.2 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計分析。由表2可知，教師教學支持、實踐教學支持、師生互動頻率和資源支持這四個維度的均值分較高，說明這些因素可能會對湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設與發(fā)展產(chǎn)生影響，能夠為湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設指明方向。

表2 湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀的描述性統(tǒng)計分析Tab.2 Descriptive statistical analysis of perception status of studentsin industry college of Hunan vocational college

湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在性別方面的差異比較。由表3可知，湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生在主動學習合作維度上存在性別差異(P<0.05)，說明不同性別的學生對高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展現(xiàn)狀的感知在學生投入的主動學習合作方面有所不同，其中女生的均值分較高，這可能是由于性格因素的影響，大部分女生會認真完成教師布置的任務，也會為了完成任務而主動與教師和同學就作業(yè)或?qū)嶒炚归_討論。

表3 湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在性別方面的顯著性差異比較 (N=310)

湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在生源地上的差異比較。由表4可知，在學生投入的實踐學習投入維度上，湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生在生源地方面存在顯著性差異(P<0.05)，說明不同生源地的學生對湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展現(xiàn)狀的感知在學生投入的實踐學習投入方面有所不同，而且農(nóng)村學生的均值分較高，這可能是因為農(nóng)村學生的生活水平較城市學生來說較低，想為了提高自己的生活質(zhì)量而更加想擁有一技之長，為今后的工作打好基礎。農(nóng)村學生在實習時可能會有意識地去學習前輩們的技能，不斷積累經(jīng)驗，也會有意識地進行自我科研訓練，通過實踐磨煉自我。

表4 湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在生源地方面的顯著性差異比較 (N=310)

湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在年級方面的差異比較。由表5可知，在資源支持、課程要求、課程目標實踐、教師教學支持、實踐教學支持、師生互動頻率和實踐學習投入這幾個維度上，湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生在年級方面存在顯著性差異(P<0.05)，也說湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院不同年級的學生對于院校投入和學生投入有著不同的感知，其中大一學生在師生互動頻率維度上的均值分最高，這可能是因為大一學生剛剛步入大學生活，對于自己的專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃等方面存在好奇心，因此會經(jīng)常與教師探討所學知識，也會向教師闡述自己的人生觀和職業(yè)規(guī)劃。而大二、大三學生對于這一方面可能已經(jīng)有了相關的了解，會更加關注教師所傳授的專業(yè)知識和技能。大二學生在課程目標實踐和教師教學支持維度上的均值分最高，這可能是由于大二的學生更加關注課程教學部分是否與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相符合。大二學生即將進入實習階段，難免會產(chǎn)生緊迫感和無助感，更想在實習過程中將學到的理論知識與實際相結(jié)合，較為重視對前沿知識的獲取，想要在教師因材施教和尊重個體差異的基礎上找到更加適合自己的教學方法。大三學生在資源支持、課程要求、實踐教學支持和實踐學習投入維度上的均值分最高，說明更加重視院校的基礎設施建設情況、資金支持能力和資源儲備能力，希望在大三實習之前能夠有一份詳細的實習計劃，獲取更多與實習企業(yè)有關的信息。大三學生為了完成自己的畢業(yè)設計，勢必會查閱較多的論文文獻。

表5 湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生感知現(xiàn)狀在年級方面的顯著性差異比較 (N=310)

2 結(jié)論與建議

從院校投入和學生投入角度對湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設現(xiàn)狀進行研究。經(jīng)過獨立樣本t檢驗后發(fā)現(xiàn)，湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院學生在主動學習合作維度上女生的均值分要高于男生，建議湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院在制訂建設策略時關注男生在主動學習合作方面的表現(xiàn)。在學生投入的實踐學習投入維度上，農(nóng)村學生的均值分要高于城市學生，這可能與農(nóng)村學生的生活環(huán)境和生活水平有關，建議湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院在制定建設策略時應做到以點擴面，同時激發(fā)農(nóng)村學生和城市學生的學習熱情。

從方差分析結(jié)果來看，大一學生在師生互動頻率維度上的均值分最高，大二學生在課程目標實踐和教師教學支持維度上的均值分最高，大三學生在資源支持、課程要求、實踐教學支持和實踐學習投入維度上的均值分最高，說明不同年級的學生對于院校投入和學生投入兩方面的關注點不同。大一學生更加重視教師對他們的影響，比較喜歡在與教師進行互動的過程中獲取可用資源；大二學生更加重視教師的教學方法是否尊重學生的個體差異和教師的教學理念是否符合前沿發(fā)展趨勢；大三學生更加重視院校的基礎設施建設情況、資金支持能力和資源儲備能力，希望在實習過程中可以學到更多的產(chǎn)業(yè)新技能。

為了完善湖南高職院校產(chǎn)業(yè)學院的建設體系，提出兩點建議：(1)加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，為彼此間的合作提供信息資源，從不同角度對不同年級的學生進行產(chǎn)業(yè)前沿知識普及與宣講。針對正在實習中的大三學生，學?？梢耘c企業(yè)共同制定相關的實習考評標準，企業(yè)也可以在內(nèi)部組織一對一幫扶活動，幫助學生掌握更多的新技能。(2)重視學生的個性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學生的潛力和優(yōu)勢，從性別、生源地、年級的角度出發(fā)，幫助學生制訂符合自身情況的職業(yè)規(guī)劃。