胡 琳

(西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，西安 710309)

課程思政是提升高校學(xué)生思想政治覺悟和綜合素養(yǎng)的途徑之一，能夠挖掘醫(yī)學(xué)院專業(yè)課程中所蘊含的思政教育資源，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。推動高職醫(yī)學(xué)院校的課程思政改革對學(xué)生未來的發(fā)展及實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的育人目標具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)的德育目標

醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標是為社會輸送能夠救死扶傷、治病救人的優(yōu)秀醫(yī)療衛(wèi)生工作者。醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)的總體目標是幫助學(xué)生樹立始終把人民群眾的生命安全和身體健康放在首位的執(zhí)業(yè)宗旨，充分尊重病人并與其進行溝通，以此來不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，成為讓人們信賴的醫(yī)務(wù)工作者。高校思想政治工作十分重要，關(guān)系到高校能夠通過什么樣的人才培養(yǎng)手段及人才培養(yǎng)目的來培養(yǎng)出什么樣的人才。課程思政要利用新時代思想鑄魂育人，落實當代教育的相關(guān)要求，做到教育理念創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新和教育實踐創(chuàng)新，強調(diào)所有課程都是思政育人的主渠道。醫(yī)學(xué)院校在推進課程思政教學(xué)改革的進程中，應(yīng)引導(dǎo)教師自覺將思政教育資源融入到各類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，強化思想教育和價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的育人功能，挖掘出醫(yī)學(xué)學(xué)科所蘊含的思想政治教育資源，打造一批充滿思政元素并能夠充分發(fā)揮出德育功能的課程，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生在面對困難和問題時能夠積極解決。

2 高職醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革存在的問題

高職醫(yī)學(xué)院校對課程思政的教學(xué)改革進行了大量實踐，取得了顯著成效，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)課程目標定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維。課程思政教學(xué)主要是對學(xué)生進行思想教育和價值觀引導(dǎo)，而部分學(xué)校在課程思政的建設(shè)和改革中沒有遵循將思政元素融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的原則，制訂出來的教學(xué)改革方案實施性不強，使得專業(yè)課教學(xué)中的情感價值觀不明確。(2)課程思政機制不靈活。課程思政從來都不是專業(yè)課程建設(shè)之外的東西，而是教育教學(xué)的有機組成部分，但部分醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在進行課程教學(xué)時沒有很好地將思政元素與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，使得思政內(nèi)容的講解稍顯突兀，整體教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)分化，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識，思政內(nèi)容在課程中的呈現(xiàn)達不到應(yīng)有效果。(3)對課程思政教學(xué)理念的理解不到位。一些教師認為思政元素的融入會使得專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間減少，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能很好地完成。

3 推進高職醫(yī)學(xué)專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革的路徑

針對目前高職醫(yī)學(xué)院校課程思政教學(xué)改革存在的問題進行分析，將思政元素有效融入到專業(yè)課教學(xué)中，這會對高職院校育人工作產(chǎn)生積極影響。

3.1 提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師對課程思政的認知能力

醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師要努力提升自身的課程思政意識，認識到課程思政重要性。為了達到課程思政的教育教學(xué)效果，應(yīng)對專業(yè)課內(nèi)容進行重新認識、梳理和挖掘，并將挖掘出的育人元素有機融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中，實現(xiàn)思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)的良好互動。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師需要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的特點來選擇恰當?shù)乃颊?，盡可能選用學(xué)生比較感興趣的典型案例，在案例分析中實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與思政元素的有機融合。

3.1.1 加強師德師風(fēng)建設(shè)

新時代，要踐行“四有”好老師標準， 努力當好“四個引路人”。高校教師在育人之前要先育己，積極了解先進的思想文化，成為學(xué)生成長路上的指引者。同時，高校教師還要注重自身師德的建設(shè)，要將“教書”與“育人”進行有機結(jié)合，達到以德立身、以德立學(xué)、以德施教的目的[1]。高校教師的思政能力會直接影響到學(xué)生，所以推進課程思政教學(xué)改革的首要任務(wù)就是讓教師自己先接受相關(guān)教育，使教師能夠明道、信道。

3.1.2 明確課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的作用

醫(yī)學(xué)專業(yè)課中思政元素的廣度、深度、力度與教師對課程思政的認識有著直接關(guān)系。為了推進課程思政教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)不斷加深對課程思政的理解，充分認識到思政教育對醫(yī)學(xué)專業(yè)課產(chǎn)生的影響。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)模式的過程中，應(yīng)將對生命的尊重、對科學(xué)的追求、對醫(yī)學(xué)的奉獻、對病人的關(guān)懷等醫(yī)德思政元素自然融入其中，不斷完善教學(xué)內(nèi)容體系，在傳授醫(yī)學(xué)專業(yè)課知識的同時，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，并充分利用大思科教學(xué)平臺有效指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。課程思政教育改革的首先任務(wù)是處理好課程思政和專業(yè)課教學(xué)之間的關(guān)系，明確課程思政在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位，把課程思政貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的整個過程，這樣能夠提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，進而實現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校的育人目標。但也要清楚一點，教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分始終是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程。

3.2 注重醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師對課程思政教學(xué)方法的掌握程度

在高校的思政教育過程中，要保證學(xué)生所學(xué)的課程中蘊含著做人的道理，要體現(xiàn)出我國的社會主義核心價值觀，把學(xué)生所要承擔(dān)的社會責(zé)任融入到專業(yè)課程教學(xué)中。課程思政的關(guān)鍵在于教師，思政元素融入專業(yè)課課堂教學(xué)的效度也與教師有著不可分割的關(guān)系，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該在推進課程思政教學(xué)改革的過程中不斷提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力。

3.2.1 提高專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力

要想課程思政能夠在醫(yī)學(xué)院校順利開展，就必須讓教師擁有挖掘思政教育資源的能力，要根據(jù)自身教授科目的特點來選擇適當?shù)乃颊?nèi)容，針對性地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素。教師要明白，不同專業(yè)課程的思政元素是有差別的，不同課程類型所對應(yīng)的思政元素含量不同，教師應(yīng)在找準思政元素的關(guān)鍵點之后確定融合內(nèi)容并開展教學(xué)設(shè)計。思政元素隨著社會發(fā)展而不斷發(fā)生變化，具有時代特征，教師在挖掘思政元素的過程中應(yīng)做到與時俱進，不斷完善思政教育體系。思政教育育人功能實現(xiàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生掌握中國特色社會主義發(fā)展新思想，教師要從這些先進理念中去提取思政內(nèi)容。

3.2.2 加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師與思政教師的合作

要想實現(xiàn)思政內(nèi)容和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的充分結(jié)合，就必須加強醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師的合作，在雙方教師充分互動下形成屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的思政教育體系，豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的思政知識，提高他們的思政教育水平，這樣能夠加快課程思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)相互滲透的進程。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)該通過實踐來加深對理論知識的理解，這樣能夠使課程思政的進展更加順利。為了醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與思政教師能夠進行深入交流，需要以思政教師的引領(lǐng)作用為核心，不斷健全課程思政的運行管理機制，完善相關(guān)制度，幫助教師樹立正確的職業(yè)觀念，實現(xiàn)專業(yè)課教師與思政教師的協(xié)同育人，在兩種不同思想觀念的碰撞下潛移默化地提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師的思政教學(xué)能力。思政教師要積極對醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進行答疑解惑，為醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師進行課程思政教育提供指引，使醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師能夠全面理解課程思政教育理念，明確自身職責(zé)，全面提升自身的思想政治素養(yǎng)。

3.2.3 注重課程思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的有機融入

教師是教學(xué)實踐中的重要主體之一，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。為了實現(xiàn)課程思政能夠與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程進行充分融合，醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師應(yīng)該對自己提出更高的要求，深刻把握課程思政的意義和內(nèi)涵，充分了解課程思政的作用，這樣能夠保證課程思政改革的順利進行。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師要明白，課程思政應(yīng)該是符合實際發(fā)展需要的，與實際生活有著密切聯(lián)系，能夠起到思政教育的作用，方便教師系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思政知識，充分掌握相關(guān)理論并加以運用，從而達到在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中自然進行思政教育的目的。醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師要身體力行地教育學(xué)生，充分發(fā)揮自身的核心帶頭作用，通過言傳身教的方式在思想上影響學(xué)生，在實踐上引領(lǐng)學(xué)生，將課程思政內(nèi)容靈活地融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念。

3.3 積極投身于課程思政教學(xué)改革實踐

在挖掘出思政元素后，要適時引入現(xiàn)實問題，實現(xiàn)思政元素和醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的有機融合，讓教師積極投身于課程思政教學(xué)改革實踐。

3.3.1 將社會發(fā)展引入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中

隨著時代的變化，思政元素也在發(fā)生著改變，教師需要掌握符合時代發(fā)展趨勢的思政知識，將學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)象引入到專業(yè)課程教學(xué)中來，這不僅能夠幫助學(xué)生認識到自己肩負的時代重任，還能優(yōu)化思政教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合專業(yè)特點，引導(dǎo)學(xué)生對新時代發(fā)展過程中的熱點話題進行思考，真正做到思政元素能夠在專業(yè)課中被充分體現(xiàn)出來。例如，解剖學(xué)作為生物學(xué)分支，有著較為豐富的教育資源，能夠成為教師體驗科學(xué)思維的有效素材。

3.3.2 探索思政元素在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中的應(yīng)用途徑

要想將課程思政融入到醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，就必須要找到二者契合點，找到醫(yī)學(xué)專業(yè)課中所蘊含的思政教育資源，在二者之間建立聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教學(xué)過程中有效對學(xué)生進行思想政治教育，保證思政教育的全面性，不局限于任何時間和地點。教師要在保證專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的前提下深度挖掘思政資源，將二者有機統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課之間的相互滲透，有目的地進行專業(yè)課教學(xué)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與思想政治教育存在一定的契合點，二者聯(lián)系較為緊密，在融合過程中會更加容易。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠治病救人，課程思政的主要目的是充分體現(xiàn)出學(xué)生的社會責(zé)任感、人文精神和奉獻精神，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。將課程思政與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合有利于讓學(xué)生成為擁有正確職業(yè)觀念的優(yōu)秀人才。

4 結(jié)語

站在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，每一位教師都肩負著“教書”和“育人”的重大責(zé)任。教師在育人的道路上要堅守自己的職業(yè)觀念，履行自己的職責(zé)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興增光添色。