文 璐

(西安思源學院，西安 710000)

歷史作為一門育人學科，在凝聚民族精神和增強民族責任感方面作用較大[1]。對歷史專業(yè)教師和大學生進行問卷調(diào)查，從不同視角，探究民辦高校大學生歷史認知情況現(xiàn)狀及對其產(chǎn)生的重要影響因素。

1 調(diào)研過程及工具

調(diào)研過程。隨機選取150名歷史專業(yè)教師和200名大學生作為研究對象，讓其填寫互聯(lián)網(wǎng)問卷，并對收回的問卷進行整理，剔除無效問卷，將有效問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0中，進行一系列的統(tǒng)計分析。

調(diào)研工具。采用以歷史認知為前提的教師專業(yè)能力調(diào)查問卷[2]和大學生學習主動性自評量表[3]，考查歷史專業(yè)教師的專業(yè)能力和大學生學習歷史的主動性，并從大學生被動學習和主動學習兩個角度，分析大學生歷史認知情況現(xiàn)狀與對其產(chǎn)生的重要影響因素。

2 調(diào)研結(jié)果與分析

2.1 從教師視角看

2.1.1 歷史專業(yè)教師的基本信息情況分析

對150名歷史專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷145份。教師基本信息如表1所示。

表1 歷史專業(yè)教師基本信息情況分布Tab.1 Distribution of basic information of history teachers

2.1.2 歷史專業(yè)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研

如表2所示，歷史專業(yè)教師專業(yè)能力屬于中等偏上水平，其教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力屬于中等偏上水平；實訓能力、活動能力、溝通與合作能力、教學研究與專業(yè)發(fā)展能力屬于中等水平。說明歷史專業(yè)教師對大學生進行歷史知識傳授能力水平良好，意味著歷史專業(yè)教師能夠利用自身的高專業(yè)能力向大學生傳授歷史知識，激發(fā)大學生主動學習歷史知識的熱情。

表2 歷史專業(yè)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀Tab.2 Current situation of professional competenceof teachers of history major

2.1.3 歷史專業(yè)教師專業(yè)能力在教齡方面的差異分析

通過ANOVA分析發(fā)現(xiàn)，教師在教學設(shè)計能力、實訓能力、活動能力、教學評價能力、溝通與合作能力維度存在教齡差異，說明不同教齡的歷史專業(yè)教師在這些方面會有所不同，向大學生傳授歷史知識的方式方法也會有所不同，具體如表3所示。

表3 歷史專業(yè)教師專業(yè)能力在教齡方面的ANOVATab.3 ANOVA of the professional competence of teachers of history major in terms of teaching age

2.2 從大學生視角來看

2.2.1 大學生的基本信息情況分析

對200名大學生進行問卷調(diào)查，共回收有效問卷194份，大學生的基本信息情況如表4所示。

表4 大學生的基本信息情況分布Tab.4 Distribution of basic information of college students

2.2.2 大學生歷史學習主動性現(xiàn)狀調(diào)研

由表5可知，大學生歷史學習主動性屬于中等偏上水平，其學習歸因、學習維持和學習效率感屬于中等偏上水平；學習意義感和學習調(diào)整屬于中等水平。說明大學生自主學習歷史知識的積極性較高，間接地表明了大學生在歷史認知方面具有較高的學習主動性。

表5 大學生歷史學習主動性現(xiàn)狀Tab.5 Current situation of college students’ initiative in history learning

2.2.3 大學生歷史學習主動性在年級方面的差異

由表6可知，大學生在歷史學習主動性方面存在年級差異，這與鄭玉潔的研究結(jié)果一致[4]，并在學習歸因、學習意義感、學習維持和學習效率感維度上也存在年級差異，說明不同年級的大學生在歷史學習主動性方面會有所不同，進而影響大學生的歷史認知情況。

表6 大學生歷史學習主動性在年級方面的ANOVATab.6 ANOVA of college students’ initiative in learning history in grade level

續(xù)表6

3 結(jié)論與建議

總體來看，歷史專業(yè)教師的專業(yè)能力和大學生的歷史學習主動性處于中上水平，說明大學生具有較高的歷史認知能力。通過多重比較發(fā)現(xiàn)，在教師方面，不同教齡的教師對于歷史教學的關(guān)注點不同。有21年以上教齡的教師具有豐富的教學經(jīng)驗、出色的教學設(shè)計能力和高知識儲備量，對于學生教育和評價具有自己獨到的見解。有6～10年教齡的教師更關(guān)注學生在實訓活動中的自我保護能力和學習效果。在大學生方面，大一學生的學習主動性較為積極，能夠有效利用內(nèi)外部因素來不斷完善自身的學習行為。大二學生更傾向于對自身的學習效率進行自我監(jiān)控。大三學生較為關(guān)注學習價值及實用性。

針對以上數(shù)據(jù)結(jié)果提出兩點建議：(1)高校應注重培養(yǎng)教師的活動能力、教學研究與專業(yè)發(fā)展能力，使教師能夠在大學生的學習過程中扮演好引導者角色，通過潛移默化和以身作則等方式來引導大學生學習歷史，并以校園歷史活動或相關(guān)社會實踐活動為切入點，激發(fā)大學生的學習熱情，提高大學生的認知水平。(2)高校要注重提高大學生自主學習歷史的意識，可以通過相關(guān)紀錄片、電影和書籍向大學生輸出歷史對于人們的重要性和必要性，這是人類知識經(jīng)驗的傳承，能夠凝聚民族精神，間接提高大學生對歷史的興趣。