高喜霞，郝歡歡，崔瑩瑩

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

激勵(lì)理論不僅是教育管理的重要環(huán)節(jié)之一，還是培養(yǎng)人才的重要方式之一，通過(guò)外部因素激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。外部因素主要包含三個(gè)關(guān)鍵因素，即需求因素、動(dòng)機(jī)因素、行為要素[1]，能夠促使學(xué)生改變行為模式[2]，將沖動(dòng)、被動(dòng)和消極的個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為理性、主動(dòng)和積極的個(gè)體行為，最大限度調(diào)節(jié)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助大學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。成就目標(biāo)定向主要是研究個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)來(lái)源，并根據(jù)任務(wù)類型對(duì)目標(biāo)定向進(jìn)行分類。蘇培沛[3]通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成就目標(biāo)定向能顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就，這意味著大學(xué)生的成就目標(biāo)定向會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生較大影響，說(shuō)明激勵(lì)理論和成就目標(biāo)定向均能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到積極作用。為了幫助大學(xué)生建立合理的成就目標(biāo)定向，高校需要在激勵(lì)理論下對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向進(jìn)行研究與分析，采用掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)的成就目標(biāo)模型[4]。

1 測(cè)量工具

采用孫文雅編制的成就目標(biāo)定向量表[5]，包含掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高代表越接近這一目標(biāo)。

2 數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

對(duì)大學(xué)生性別、生源地、年級(jí)進(jìn)行差異分析，對(duì)成就目標(biāo)定向的前測(cè)與常模進(jìn)行比較，以了解大學(xué)生的成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀及對(duì)其產(chǎn)生影響的因素。先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)理論教育，再對(duì)其進(jìn)行成就目標(biāo)定向后測(cè)，并將其與前測(cè)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)驗(yàn)證激勵(lì)理論是否會(huì)對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向產(chǎn)生影響。

2.1 研究對(duì)象基本信息分布

選取310名大學(xué)生作為研究對(duì)象，讓其填寫調(diào)查問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷301份，有效率97.10%?；拘畔⒎植既绫?所示。

表1 研究對(duì)象的基本信息分布Tab.1 Basic information distribution of the research object

2.2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向前測(cè)與常模比較

將前側(cè)與常模進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)均值分較高，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于成就目標(biāo)定向傾向于成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)，如表2所示。

表2 大學(xué)生成就目標(biāo)定向前測(cè)與常模比較Tab.2 Comparison between the achievement goal orientation in college students and the norm

2.3 大學(xué)生成就目標(biāo)定向在性別、生源地、年級(jí)方面的差異分析

通過(guò)差異分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生成就目標(biāo)定向在性別和生源地方面沒(méi)有顯著性差異(P>0.05)。大學(xué)生成績(jī)趨近目標(biāo)在年級(jí)方面存在顯著性差異，說(shuō)明不同年級(jí)大學(xué)生的成績(jī)趨近目標(biāo)水平有所不同，如表3所示。

表3 大學(xué)生成就目標(biāo)定向在年級(jí)方面的差異分析Tab.3 Difference analysis of achievement goal orientation of college students in grades

2.4 大學(xué)生成就目標(biāo)定向前后測(cè)比較

通過(guò)對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)理論教育和成就目標(biāo)定向后測(cè)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的成績(jī)趨近目標(biāo)和掌握趨近目標(biāo)的后測(cè)均值分要高于前測(cè)均值分，而成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)的后測(cè)均值分比前測(cè)均值分要低，說(shuō)明激勵(lì)理論對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向具有積極影響且效果較好，如表4所示。

表4 大學(xué)生成就目標(biāo)定向前后測(cè)比較Tab.4 Comparison of achievement goal orientation of college students before and after measurement

3 結(jié)論與建議

將大學(xué)生的成就目標(biāo)定向前測(cè)與常模進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向更加傾向于逃避任務(wù)和避免他人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，在完成任務(wù)過(guò)程中也會(huì)以避免任務(wù)失敗為主，行為和目標(biāo)較為被動(dòng)，這可能是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師傳授的學(xué)習(xí)模式，所以在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生逃避或只要不失敗就行的負(fù)面行為和心理。

通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)趨近目標(biāo)得分最高，說(shuō)明大一學(xué)生更加關(guān)注結(jié)果，較為重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可能是因?yàn)榇笠恍律膶W(xué)習(xí)形式和想法還停留在高中階段，較為重視成績(jī)結(jié)果，同時(shí)也很在意教師和同學(xué)對(duì)自己的第一印象、看法和評(píng)價(jià)，對(duì)自身的要求也比較嚴(yán)格。

從大學(xué)生的成就目標(biāo)定向前后測(cè)對(duì)比結(jié)果來(lái)看，前后測(cè)的均值分發(fā)生了明顯變化，說(shuō)明在激勵(lì)教育引導(dǎo)下，大學(xué)生的成就目標(biāo)定向有所改變。在成績(jī)趨近目標(biāo)和掌握趨近目標(biāo)維度上，后測(cè)均值分要高于前測(cè)均值分，代表大部分學(xué)生越來(lái)越在意成績(jī)結(jié)果，更加重視自身的學(xué)習(xí)情況和他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，同時(shí)也會(huì)根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解、認(rèn)識(shí)和掌握情況等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自我認(rèn)知過(guò)程，對(duì)于大學(xué)生的今后發(fā)展具有積極影響。通過(guò)前后測(cè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，成績(jī)回避目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)均值分有所降低，意味著激勵(lì)理論對(duì)大學(xué)生的成就目標(biāo)定向具有積極影響且效果較好。

通過(guò)研究激勵(lì)理論下大學(xué)生的成就目標(biāo)定向影響因素獲得了詳細(xì)的數(shù)據(jù)結(jié)果，現(xiàn)根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果提出兩點(diǎn)建議：(1)高?？芍攸c(diǎn)關(guān)注不同年級(jí)學(xué)生的成就目標(biāo)定向現(xiàn)狀，了解目前應(yīng)該傾向的成就目標(biāo)定向，在以學(xué)生為本和尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生更容易接受的激勵(lì)手段與方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的成就目標(biāo)設(shè)定，如給予學(xué)生各種類型的獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)，這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可，也是在一定程度上滿足學(xué)生的物質(zhì)需求。也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，用言語(yǔ)等正面激勵(lì)方式來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。(2)激勵(lì)理論的最大作用是將大學(xué)生認(rèn)為最為感動(dòng)的事情內(nèi)化為自身動(dòng)力。建議高校營(yíng)造屬于精神激勵(lì)的儀式感，這對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)同感和歸屬感的表達(dá)。不同的儀式感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同影響，傳遞不同的價(jià)值觀，不僅是潛移默化改變學(xué)生思維模式的過(guò)程，還是以情感為中介來(lái)達(dá)到改變大學(xué)生成就目標(biāo)定向這一目的的方式，能夠?qū)⒕窦?lì)的應(yīng)用價(jià)值最大化。