陳亞莉

摘? 要：看圖寫話練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的重要手段。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不會(huì)看圖、不愿動(dòng)筆寫話的問題依然存在，教學(xué)材料的可用性較低，這一系列問題影響著看圖寫話教學(xué)的順利開展。文章從小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀活動(dòng)入手，探究繪本閱讀與看圖寫話的結(jié)合策略，以提升學(xué)生看圖寫話的能力。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；看圖寫話；寫話能力

繪本是一種由精美的圖畫和精練的文字相結(jié)合敘述故事的閱讀材料。在寫話教學(xué)中，使用繪本輔助教學(xué)，利用繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)，圖畫與文字材料的相互配合，既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、有序觀察的能力，教會(huì)學(xué)生感知畫面內(nèi)容，了解時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和語(yǔ)言組織能力。

一、看繪本，培養(yǎng)看圖寫話興趣

閱讀是寫作的源泉，要讓學(xué)生喜歡寫作，要先讓學(xué)生喜歡閱讀。教師要為學(xué)生建構(gòu)從讀到寫的教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生具備了一定的閱讀能力時(shí)，其語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提升，然后才能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，寫出自己看到的、聽到的、想到的。但是從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀和寫話之間的過(guò)渡并不順利，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)材料，無(wú)法利用既有的素材完成文字表達(dá)、語(yǔ)言交流等任務(wù)，缺乏產(chǎn)生靈感的必要條件。教師可以借助繪本開展寫話活動(dòng)，推進(jìn)看圖寫話教學(xué)，強(qiáng)調(diào)趣味性閱讀材料在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文以童話故事為核心，讓學(xué)生順著故事情節(jié)去猜想。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引入繪本，開展看圖寫話教學(xué)。教師可以先結(jié)合繪本《打瞌睡的房子》開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)房子“打瞌睡”的原因、過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析，促使學(xué)生積極參與看圖寫話活動(dòng)，利用繪本表述故事。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師再導(dǎo)入《總也倒不了的老屋》這篇課文，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀兩個(gè)故事的感想、經(jīng)驗(yàn)寫下來(lái)。

這一單元的教學(xué)定位于讓學(xué)生猜故事內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的初始閱讀期待，促使學(xué)生主動(dòng)思考，體驗(yàn)閱讀樂趣，形成書寫、表達(dá)的欲望。因此，教師可以引入合適的繪本，在繪本中構(gòu)建看圖寫話的框架，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持。

二、讀繪本，培養(yǎng)看圖寫話技能

看圖寫話的目的在于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，幫助其搜集信息、處理信息。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖寫話技能的培養(yǎng)需要實(shí)踐活動(dòng)的磨煉。借助看圖寫話導(dǎo)入繪本材料，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事的同時(shí)鍛煉自己的表達(dá)能力，進(jìn)一步提升看圖寫話技能。教師可以先給出繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生初步閱讀之后，給出教學(xué)材料進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這篇課文包含著作者對(duì)媽媽的深厚情感，通過(guò)閱讀課文使學(xué)生學(xué)習(xí)了敘述故事的新方法。此時(shí)，教師可以借助繪本《先左腳，再右腳》來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，借助繪本閱讀鍛煉學(xué)生的情感表現(xiàn)力和語(yǔ)言表達(dá)能力?！断茸竽_，再右腳》描述了祖父幫助巴比學(xué)走路的故事，后來(lái)祖父中風(fēng)不能走路，也不認(rèn)識(shí)巴比，巴比幫助祖父重新學(xué)會(huì)走路，祖孫二人的情感真摯且動(dòng)人。繪本中，情感借由圖式材料表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生情感上的觸動(dòng)。教師可以結(jié)合《媽媽睡了》這篇課文設(shè)置互動(dòng)話題：將自己化身為“巴比”，描述自己幫助祖父學(xué)習(xí)走路的全過(guò)程，結(jié)合課文、繪本開展看圖寫話練習(xí)。對(duì)于繪本教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，圖片是學(xué)生最為關(guān)注的材料。學(xué)生先讀圖片，再寫故事，最后讀課文，能夠完成閱讀、表達(dá)的自然過(guò)渡。

三、想繪本，深入挖掘繪本價(jià)值

閱讀與表達(dá)是學(xué)生必須具備的表達(dá)技能，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。在開展看圖寫話時(shí)，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽故事、講故事、編故事的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，使其主動(dòng)利用情感美化教學(xué)材料，依靠情感書寫真摯、生動(dòng)的故事，完成看圖寫話練習(xí)。

例如，在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》這篇課文時(shí)，教師可以借助繪本《三只小豬》與學(xué)生開展互動(dòng)。教師先要求學(xué)生閱讀《寒號(hào)鳥》，思考其中蘊(yùn)含的哲理，引導(dǎo)學(xué)生得出“不能得過(guò)且過(guò)、目光短淺”“無(wú)論做任何事都要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真”“僥幸和懶惰換不來(lái)成功”等結(jié)論，并將課文中蘊(yùn)含的哲理用文字記錄下來(lái)。然后，教師導(dǎo)入繪本《三只小豬》，要求學(xué)生進(jìn)一步開展閱讀活動(dòng)，圍繞三只小豬的角色、經(jīng)歷和情感設(shè)計(jì)對(duì)白，對(duì)《三只小豬》進(jìn)行再加工、再創(chuàng)作。學(xué)生將《寒號(hào)鳥》中得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)帶入自己的創(chuàng)作中，結(jié)合閱讀情感重新創(chuàng)作故事。學(xué)生在自己創(chuàng)作的作品中，將故事中蘊(yùn)含的哲理以更為直觀的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而獲得深刻感悟。教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本進(jìn)行思考，深入挖掘繪本中的情感，充分展現(xiàn)繪本的教育功能。

四、結(jié)束語(yǔ)

繪本以直觀、多元、開放等特點(diǎn)影響著當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使教師借助全新的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，教師必須做好聽、說(shuō)、讀、寫等方面的引導(dǎo)，允許學(xué)生自由發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

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