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        試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

        2023-01-05 00:45:17王艷
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年12期
        關(guān)鍵詞:育人價(jià)值古詩(shī)詞教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        王艷

        摘? 要:古詩(shī)詞包羅萬象、內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn),有利于陶冶學(xué)生的情操,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提升學(xué)生的審美能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要采取多樣化的教學(xué)方法,增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。文章先分析了古詩(shī)詞教學(xué)的意義,然后指出了當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題,并探索了古詩(shī)詞教學(xué)的具體策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);育人價(jià)值

        當(dāng)前,有些教師仍采用硬性灌輸?shù)姆椒ㄩ_展古詩(shī)詞教學(xué),在教學(xué)中片面重視背誦、釋義,這種教學(xué)方法難以發(fā)揮古詩(shī)詞獨(dú)特的育人價(jià)值,也無法展現(xiàn)古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵和深遠(yuǎn)意境。為此,教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多樣化的教學(xué)方法將古詩(shī)詞的內(nèi)涵展示出來,以提高學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平。

        一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

        1. 培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        古詩(shī)詞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。古詩(shī)詞具有篇幅短小、語(yǔ)言凝練、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。為深入理解古詩(shī)詞,學(xué)生需要結(jié)合詩(shī)詞展開聯(lián)想,把握詩(shī)詞意境,體會(huì)詩(shī)詞的言外之意。在這個(gè)過程中,學(xué)生的想象力能夠得到大幅度提升。另外,在梳理詩(shī)詞大意、分析詩(shī)詞所表達(dá)的情感時(shí),教師可以補(bǔ)充詩(shī)詞內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

        2. 提升學(xué)生的審美能力

        小學(xué)階段的古詩(shī)詞包含了多種類型,其中很多詩(shī)詞都融合了景色描寫,把色彩美、畫面美、意境美融于一體,具有較強(qiáng)的審美功能,使學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中接受美的熏陶,提升鑒賞美的能力。古詩(shī)詞鑒賞需要圍繞“詩(shī)”“畫”“情”“理”。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)能夠感受詩(shī)詞中描繪的畫面,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,感悟人生哲理,提升審美能力。

        二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問題

        1. 缺乏背景剖析

        古詩(shī)詞是非常重要的教學(xué)內(nèi)容,在小學(xué)低、中、高學(xué)段均有涉及。然而,很多教師在古詩(shī)詞教學(xué)方面存在教學(xué)理念功利性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法陳舊等問題,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。古詩(shī)詞是詩(shī)人在特定社會(huì)背景下創(chuàng)作的,承載了詩(shī)人的人生經(jīng)驗(yàn),是一個(gè)時(shí)代的縮影。而有些教師認(rèn)為詩(shī)詞背景在考試中涉及較少,因此有所忽略,脫離古詩(shī)詞的社會(huì)背景開展教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵,只能從表面理解古詩(shī)詞的意義,無法進(jìn)行深層次的解讀。

        2. 缺乏審美鑒別

        古詩(shī)詞能夠?qū)⒁饩趁琅c藝術(shù)美融合起來,呈現(xiàn)出充滿審美意蘊(yùn)的色彩和畫面,提升學(xué)生的審美能力。當(dāng)前,有些教師忽略了學(xué)生審美能力的發(fā)展,課堂教學(xué)方法單一,片面關(guān)注詩(shī)詞的意思解釋,對(duì)意象和意境剖析不足,使學(xué)生無法深入體會(huì)古詩(shī)詞的美感。另外,還有部分學(xué)生在誦讀的過程中難以進(jìn)行聯(lián)想和想象,只能按照教材內(nèi)容逐字、逐句地讀,對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容不求甚解,無法體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力,不能真正理解古詩(shī)詞的審美價(jià)值。

        3. 缺乏情感引導(dǎo)

        學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的感知能力和體悟能力非常重要,只有全面感受詩(shī)人所表達(dá)的情感,與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴,才能真正理解古詩(shī)詞內(nèi)涵,陶冶情操。小學(xué)階段的古詩(shī)詞包含了詠史詩(shī)、詠物詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)、送別詩(shī)等多種類型,能夠拓展學(xué)生的視野,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。但是有些教師對(duì)古詩(shī)詞情感的分析不足,難以帶領(lǐng)學(xué)生感知詩(shī)情。

        三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐路徑

        1. 解析古詩(shī)詞創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生感知

        在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí),教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人的理解,提高學(xué)生的思想認(rèn)知,讓學(xué)生全面感受古詩(shī)詞中的思想意境。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱“教材”)二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí),教師可以為學(xué)生解析古詩(shī)的創(chuàng)作背景。一方面,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平事跡、思想觀念、創(chuàng)作靈感;另一方面,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)整體的感知。這首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙創(chuàng)作的,他早年及第,曾任過冀州衡水縣的主簿,后遭人誣陷而罷官,從此便過上了訪友漫游的生活,這首詩(shī)就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。在《登鸛雀樓》中,詩(shī)人登高望遠(yuǎn),形象地概括了萬里河山,畫面寬廣遼遠(yuǎn),“欲窮千里目”表達(dá)了無止境探求的愿望,“更上一層樓”展現(xiàn)了無限進(jìn)取的人生態(tài)度。解析古詩(shī)的創(chuàng)作背景,能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,體會(huì)詩(shī)人的所感所想,深入理解古詩(shī)。

        2. 開展古詩(shī)詞審美鑒賞,提升審美能力

        古詩(shī)詞短小精悍、韻律和諧,在中國(guó)文壇上獨(dú)樹一幟,具有較高的審美價(jià)值。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞審美意蘊(yùn)的理解,提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美能力,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景,加強(qiáng)對(duì)意象和意境的深度解析,讓學(xué)生深入地感受美、體驗(yàn)美,沉浸于古詩(shī)詞的意境中。例如,在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《村居》這首詩(shī)時(shí),教師可以從古詩(shī)意境入手,利用信息技術(shù)開展教學(xué),呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村環(huán)境、鄉(xiāng)村生活的美。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,很多學(xué)生沒有鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷,對(duì)農(nóng)家的炊煙、河堤等場(chǎng)景比較陌生,難以深入體驗(yàn)詩(shī)中描繪的場(chǎng)景,不理解鄉(xiāng)村美在何處。為此,教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)古詩(shī)的情境,將圖片和視頻結(jié)合起來展現(xiàn)詩(shī)中的畫面,用畫面增強(qiáng)學(xué)生的審美感受。在《村居》中,小草在地下冒出,鳥兒在空中飛翔,楊柳長(zhǎng)出嫩嫩的葉子,農(nóng)房里冒出裊裊炊煙,孩童一起放著風(fēng)箏……這美好的春光讓人陶醉,這靜謐祥和的農(nóng)村景象令人向往。教師要為學(xué)生提供更多的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞,從古詩(shī)詞中獲得美的體驗(yàn),提升審美能力。通過展示相關(guān)情境,學(xué)生能夠直觀感受鄉(xiāng)村景色,從詩(shī)人的視角出發(fā),體驗(yàn)美好的鄉(xiāng)村環(huán)境,并沉浸其中。

        3. 感知古詩(shī)詞情感內(nèi)涵,發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)

        在古詩(shī)詞教學(xué)中,體會(huì)詩(shī)人情感是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段,有些古詩(shī)詞表達(dá)了思鄉(xiāng)之情,有些古詩(shī)詞展現(xiàn)了純真的友情。在古詩(shī)詞的情感表達(dá)上,有些委婉含蓄,有些直抒胸臆。教師需要結(jié)合古詩(shī)詞的情感特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析情感,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如,在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)時(shí),詩(shī)人借景抒情,用與眾不同的西湖美景寄托情感,對(duì)友人林子方的依依惜別之情躍然紙上。《曉出凈慈寺送林子方》是一首送別詩(shī),這首詩(shī)表面寫六月西湖的美麗景色,實(shí)則表達(dá)了詩(shī)人·對(duì)友人的不舍。詩(shī)句凝練含蓄、意蘊(yùn)生動(dòng)。詩(shī)人將情感融入美景中,對(duì)景色的描寫十分生動(dòng),語(yǔ)言磅礴大氣,具有較強(qiáng)的藝術(shù)特色。在這首詩(shī)中,前兩句直接陳述了西湖六月美景與平時(shí)不同,沒有描繪具體的景色,為“虛”,后兩句展示的景色具體形象,為“實(shí)”。整首詩(shī)虛實(shí)結(jié)合,情感的表達(dá)蜿蜒曲折。另外,詩(shī)人把柔美的荷花寫得非常壯觀,展現(xiàn)了剛?cè)嵯酀?jì)的美感。在古代,人們擅長(zhǎng)含蓄、委婉地表達(dá)情感,詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)也常寄情于景,這是古詩(shī)詞在表達(dá)情感時(shí)的突出特點(diǎn)。

        四、結(jié)束語(yǔ)

        古詩(shī)詞教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提升學(xué)生的審美能力,對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有十分重要的作用。當(dāng)前,小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)還存在缺乏背景剖析、審美鑒別、情感引導(dǎo)等問題,這些問題會(huì)影響學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果。因此,教師要優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的解析,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野;充分運(yùn)用信息技術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美和畫面美,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;加強(qiáng)對(duì)詩(shī)人情感的剖析,提升學(xué)生的共情能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃海燕. 探究小學(xué)古文教學(xué)的讀、解、誦[J].亞太教育,2022(14).

        [2]劉修方. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性策略淺析[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2022(5).

        [3]莊明雅. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略[J].亞太教育,2022(10).

        [4]沈鳳. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探索[J]. 河南教育(教師教育),2021(10).

        [5]馮亞平. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探析[J]. 數(shù)據(jù),2021(6).

        [6]張平軍. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略的研究[J]. 試題與研究,2022(34).

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