胡東曉

（臨沂職業(yè)學(xué)院，山東 臨沂 276000）

“思政課程”作為高校教育的基礎(chǔ)課程，它在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與樹(shù)立正確的思想道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?！罢n程思政”并非特指某一門(mén)課程，而是一種綜合性的教育理念，意指在開(kāi)展教學(xué)工作中將思想政治理論貫穿于各門(mén)課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而最大限度提高教育的質(zhì)量與效果。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代與教育發(fā)展要求，積極推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”同頻共振，一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想政治理念，高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)；另一方面要引導(dǎo)教師從各類(lèi)課程中挖掘與思想政治相關(guān)的元素，幫助其培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)€(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，樹(shù)立遠(yuǎn)大的世界觀和人生觀，從而在未來(lái)能夠承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的偉大重任，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)綿薄之力。

一、“思政課程”與“課程思政”同頻共振的前提

（一）教育目標(biāo)統(tǒng)一

教育的本質(zhì)就是教化，讓生命體盡快實(shí)現(xiàn)由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化?！傲⒌聵?shù)人”則是對(duì)教育本質(zhì)最好的總結(jié)，無(wú)論是“思政課程”還是“課程思政”，其教育目標(biāo)都是為了“立德樹(shù)人”。隨著全球化的不斷深入以及互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，青年學(xué)生的思想信念容易受到侵襲，價(jià)值觀念容易受到?jīng)_擊，在高校開(kāi)展思想政治教育，幫助學(xué)生堅(jiān)定思想信念與政治方向，以此抵擋不良文化對(duì)青年學(xué)生思想的侵蝕，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。由此，高校想要實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振，應(yīng)將“立德樹(shù)人”作為統(tǒng)一的教育目標(biāo)，堅(jiān)持把“立德”做為教育工作的首要任務(wù)，積極利用一切可以利用的教育資源來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)出一批又一批德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

（二）兩者協(xié)同并重

在“立德樹(shù)人”教育背景下，“思政課程”與“課程思政”并沒(méi)有主次之分，兩者同等重要，高校在開(kāi)展思政教育時(shí)，應(yīng)同等看待、同時(shí)開(kāi)展，這是實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振的又一前提。具體而言，高校需要對(duì)思政課程予以足夠的重視，要求思政教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容，并將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上提高思政課程的育人效果。另一方面，高校應(yīng)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的育人意識(shí)，積極推動(dòng)課程思政的開(kāi)展，從專(zhuān)業(yè)課程著眼，充分挖掘教材中的思政因子，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政因子進(jìn)行融合，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，思想得到洗禮、精神得到滋養(yǎng)。將“思政課程”與“課程思政”協(xié)同并重，兩者才能實(shí)現(xiàn)同頻共振，才能發(fā)揮出各自的作用與價(jià)值，思政教育才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）價(jià)值引領(lǐng)相同

中國(guó)近代史的發(fā)展是曲折性與前進(jìn)性的統(tǒng)一，在引領(lǐng)中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，形成了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想一系列馬克思主義中國(guó)化理論成果，這些理論成果不僅有助于學(xué)生端正思想、堅(jiān)守初心以及樹(shù)立理想，還有助于回答我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，為什么要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路等問(wèn)題，讓青年學(xué)生對(duì)國(guó)家制度、政治理念有一個(gè)更為深入的了解與認(rèn)知。而這些偉大的思想理論，正是“思政課程”與“課程思政”得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，故而“思政課程”與“課程思政”的價(jià)值引領(lǐng)具有同一性。因此，高校應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起價(jià)值引領(lǐng)的責(zé)任，在推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”建設(shè)過(guò)程中，以馬克思主義中國(guó)化理論成果為指導(dǎo)，積極整合資源、分工合作、共同發(fā)力，從根本上提高思想政治教育的質(zhì)量與成效。

二、“思政課程”與“課程思政”同頻共振的反思

（一）兩者應(yīng)同向同行

“課程思政”與“思政課程”的教育目標(biāo)具有統(tǒng)一性，兩者應(yīng)當(dāng)同向同行，即便實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程存在些許不同，但最終還是殊途同歸，這也就要求無(wú)論是思政教師還是專(zhuān)業(yè)教師，都應(yīng)當(dāng)對(duì)思政教育予以足夠的關(guān)注與重視，并形成共建、共治以及共享的教學(xué)意識(shí)，在明確各自教育責(zé)任的基礎(chǔ)上，共同朝著同一個(gè)方向前行與努力，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同向同行，方能實(shí)現(xiàn)兩者的同頻共振。

（二）應(yīng)理清兩者關(guān)系

在思政教育大舉推進(jìn)的背景下，要想實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振，則需要理清兩者之間的關(guān)系，“思政課程”與“課程思政”在某種意義上具有較高的交互性，應(yīng)相互協(xié)調(diào)、相輔相成，不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)。故而高校在開(kāi)展思政教育時(shí)，一方面充分發(fā)揮思政課程主陣地主渠道的作用，另一方面讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)全過(guò)程中接受主流價(jià)值觀念的熏陶，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，兩者緊密聯(lián)系、互為支撐，共同構(gòu)成高校立德樹(shù)人的有機(jī)整體。

三、“思政課程”與“課程思政”同頻共振的具體路徑

（一）秉承同頻共振的理念

“同頻共振”一詞來(lái)源于物理學(xué)科，意指聲波在遇到另一處頻率相同的聲波時(shí)，聲波振蕩幅度將會(huì)提升。在人文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，“同頻共振”主要是指思想、意識(shí)以及行為等具有協(xié)同性與統(tǒng)一性。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的知識(shí)與技能之后，便會(huì)涉及到如何運(yùn)用這些知識(shí)與技能的問(wèn)題，而人的行為是由意識(shí)來(lái)指導(dǎo)的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與技能能夠作用于社會(huì)發(fā)展、國(guó)家繁榮，關(guān)鍵在于其思想政治意識(shí)，故而思政教育顯得尤為重要。

教育包括“教學(xué)”與“育人”兩方面的內(nèi)容，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)的高等教育存在重教學(xué)輕育人的情況，很多專(zhuān)業(yè)課教師想當(dāng)然地認(rèn)為育人應(yīng)該是思政教師的職責(zé)，與專(zhuān)業(yè)教師無(wú)關(guān)，這也就導(dǎo)致“思政課程”與其他課程出現(xiàn)“各自為政”“互不干擾”的情況，由此導(dǎo)致部分大學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上存在模糊問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)：“以知識(shí)傳授為載體，以?xún)r(jià)值引導(dǎo)為核心?！彼枷雰r(jià)值教育需要以知識(shí)為載體，只有實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)教育同頻共振，協(xié)同育人的目標(biāo)才能得到充分的實(shí)現(xiàn)。由此，高校需要將“同頻共振”理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程，既要重視“思政課程”的高效開(kāi)展，要求思政教師充分發(fā)揮該門(mén)課程的育人價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中逐步引領(lǐng)學(xué)生端正思想、提高覺(jué)悟，讓其在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念。又要重視“課程思政”的開(kāi)展，要求專(zhuān)業(yè)課教師在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)的過(guò)程中，積極挖掘相關(guān)的思政教育元素，并將思政教育與知識(shí)教育相結(jié)合，使得教育目標(biāo)得到全面、充分的實(shí)現(xiàn)。掌握知識(shí)與技能不是最終的目的，關(guān)鍵在于將知識(shí)與技能運(yùn)用到位，為國(guó)家發(fā)展與人類(lèi)文明進(jìn)步提供智力支持。由此可見(jiàn)，在推動(dòng)“思政課程”與“課程思政”過(guò)程中，教師均應(yīng)秉持著課堂教學(xué)與課堂育人相結(jié)合的理念，將思政教育滲透到每一門(mén)課程上，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受思政教育，通過(guò)實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振來(lái)最大限度提高思政教育效果，使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)與理解客觀世界的同時(shí)，懂得運(yùn)用所學(xué)技能去實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、改造客觀世界。

（二）提高思政育人隊(duì)伍的教育效果

教師是教學(xué)工作得以開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接關(guān)系著最終教育成果，想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，需要打造思政育人的教學(xué)隊(duì)伍，以教師為媒介將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思想政治教育進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)共同發(fā)力來(lái)不斷提高思政教育效果。

具體而言，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”同頻共振過(guò)程中，想要充分發(fā)揮教師的作用與價(jià)值，需要做好以下工作：一是加強(qiáng)交流，協(xié)同備課。專(zhuān)業(yè)課教師并沒(méi)有思政教育方面的教學(xué)經(jīng)歷，故而不知道如何開(kāi)展課程思政，高校積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)，加強(qiáng)思政教師與專(zhuān)業(yè)教師在思政教育理念、方式以及內(nèi)容上的交流和溝通，實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、相互學(xué)習(xí)，從而不斷提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政教育水平，將思政理念融入進(jìn)各個(gè)學(xué)科，讓所有課程都上出思想政治教育的味道。二是樹(shù)立典型，模范引導(dǎo)。在推行“思政課程”與“課程思政”過(guò)程中，高校對(duì)于在思政教育方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，應(yīng)及時(shí)予以物質(zhì)與精神鼓勵(lì)，并將優(yōu)秀的思政教育課堂打造成本校的公開(kāi)課，號(hào)召全體教師研究學(xué)習(xí)，以此不斷提高教師的思政教育水平與能力。三是創(chuàng)新績(jī)效考核，落實(shí)育人主體。學(xué)校在貫徹落實(shí)黨的教育方針政策上，要充分發(fā)揮好“指揮棒”作用，記好“軍工簿”。對(duì)部門(mén)、教師的績(jī)效考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓各部門(mén)與教師都要樹(shù)立起系統(tǒng)思維和協(xié)同意識(shí)，加強(qiáng)綜合考核與校內(nèi)各級(jí)各類(lèi)考核結(jié)果的互補(bǔ)、互認(rèn)、互用。增進(jìn)全校教師隊(duì)伍的凝聚力、向心性，共同為“思政課程”與“課程思政”的高效開(kāi)展貢獻(xiàn)力量，為思政教育的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的教師隊(duì)伍基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體最大化——“全員”育人。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人模式

高校作為人才培養(yǎng)的第一陣地，要實(shí)現(xiàn)高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人，要在協(xié)同育人模式上下功夫。具體而言，學(xué)校圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要加強(qiáng)育人工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，建立相關(guān)制度，提升教師的綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)開(kāi)展教育教學(xué)。開(kāi)發(fā)出一批充滿(mǎn)思政元素、發(fā)揮思政功能的示范通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課，培養(yǎng)一批具有親和力和影響力的思政教學(xué)名師和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，不定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流，靈活運(yùn)用于課堂。

要明確育人主體的各自職責(zé)，構(gòu)建課上與課下、思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師、思政課與日常思政教育協(xié)同育人的模式。課上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)新時(shí)代大學(xué)生接受信息方式的改變，不斷創(chuàng)新思政課教學(xué)方式方法，改革考核評(píng)價(jià)方式，活學(xué)活用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、雙講互動(dòng)式教學(xué)法、視頻載體實(shí)踐教學(xué)法等等教學(xué)法，讓理論知識(shí)不再枯燥乏味，增強(qiáng)學(xué)生的“獲得感”。課下教師要重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)思政教育基地、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)生活，在實(shí)踐中去觀察、感受、感悟。思政課教師要通過(guò)布置作業(yè)、任務(wù)的形式，讓學(xué)生從身邊的凡人小事中去觀察、去感受普通人身上的道德品質(zhì)，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活和心靈深處。專(zhuān)業(yè)課教師要將做人做事的道理、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)惹擅钊谌肜碚撝R(shí)的講授中，讓學(xué)生思想得到升華、行動(dòng)更加有力，真正讓專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

總而言之，時(shí)代的發(fā)展與教育的改革，意味著高校必須要對(duì)思政教育予以足夠的重視，不僅要推動(dòng)思政課程的高效開(kāi)展，還應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)的思政教育模式，積極推行課程思政，將思政教育貫穿于高校教育全過(guò)程，在解決“思政課程”與“課程思政”的先決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩者的同頻共振，通過(guò)秉承教育相結(jié)合理念、打造思政育人教學(xué)隊(duì)伍以及創(chuàng)新思政教學(xué)模式等方式來(lái)最大限度增進(jìn)“思政課程”與“課程思政”的同頻共振幅度，從根本上提高思政教育的質(zhì)量與效果，讓青年學(xué)生對(duì)我國(guó)的思想政治理念有一個(gè)深刻、全面的理解與認(rèn)同，從而促進(jìn)其思想健康發(fā)展，為將來(lái)投身社會(huì)主義建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。