張凡　吳一　張立珍

摘 要：本文分析了當前中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核中存在的主要問題，并結(jié)合會計專業(yè)特征、課程教學標準、技能培養(yǎng)目標、學科主要特點、生源素質(zhì)狀況、學生未來發(fā)展等要素，對規(guī)范課程考試考核方法進行了探討。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟法? ? 考核? ? 問題與對策

經(jīng)濟法是中職會計專業(yè)主要課程之一，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)支撐作用。經(jīng)濟法作為初級會計職稱兩門考試課程之一，其重要性不言而喻。實現(xiàn)中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程校內(nèi)考試與國家初、中級會計職稱考試有效銜接，使學生在校期間多角度、多維度地了解、接觸并適應(yīng)該類考試標準和要求，對學生今后參加考試奠定情感認知基礎(chǔ)和心理適應(yīng)基礎(chǔ)具有重要意義。

一、當前中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核存在的主要問題

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職會計專業(yè)的教學計劃制訂和考試考核安排，只注重會計基礎(chǔ)、企業(yè)會計、財務(wù)管理、審計知識等專業(yè)主干課程，而長期忽視經(jīng)濟法課程的基礎(chǔ)地位。歸納起來，當前中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核主要存在下列問題。

（一）考核形式不夠規(guī)范

一些中職學校對于經(jīng)濟法課程的考核并沒有一個具體明確和具有可操作性的規(guī)范，一般是由學校教學管理部門甚至由任課教師自行考核，考核方式隨意化現(xiàn)象嚴重。筆者了解到，將經(jīng)濟法作為考試科目的學校占比不足50%；將經(jīng)濟法課程僅作為一般性考查科目，期末讓學生寫一篇學習體會就可以完成考核的學校占比約35%；未將經(jīng)濟法課程納入期末考試范圍，而是將日常教學過程中的課堂提問、學生作業(yè)、階段測驗等平時成績，按一定比例計入考核成績的學校占比10%左右；高度重視該課程教學，多角度、全方位考查學生認識、分析和解決法律問題的能力，除嚴格日常成績評定、期末考試以外，另行安排學生撰寫相關(guān)論文用以評價學習效果的學校占比僅有5%。

（二）考試命題缺乏針對性

命題是考試的核心環(huán)節(jié)和前提條件。一些學校由于對經(jīng)濟法課程缺乏應(yīng)有的重視，對考核范圍、考核內(nèi)容、試題類型、考題數(shù)量和難易程度配比等缺乏指導，導致不同任課教師命制的試卷構(gòu)成缺乏統(tǒng)一性。甚至個別任課教師在命題時隨意降低命題標準、刻意簡化考試內(nèi)容，只將教材課后作業(yè)中的名詞解釋、簡答題、案例分析題等原樣照搬到考試試卷上，這造成試卷構(gòu)成和試題類型過于“單薄”，試題涵蓋范圍過窄、考核知識內(nèi)容單一、題目簡單、題量過小、試卷呆板、毫無創(chuàng)新；有的教師出題量大且偏難，脫離學生認知水平，導致學生畏難情緒突出；還有個別教師喜歡出一些偏題、怪題，令學生不知所措，考試及格率下降，學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象。上述問題的出現(xiàn)，致使考試命題缺乏職業(yè)性、應(yīng)用性與實用性，無法客觀真實地反映教學效果。

（三）考查手段較單一

中職學校經(jīng)濟法任課教師要準確把握教學大綱要求，正確理解大綱中“掌握”“熟悉”“識記”“了解”等關(guān)鍵詞的含義，并在命題過程中科學把握。例如，教學大綱中《勞動合同法》部分的教學要求是“掌握勞動合同的訂立、解除和終止及經(jīng)濟補償?shù)南嚓P(guān)規(guī)定，熟悉勞動合同的主要內(nèi)容、勞動合同爭議的解決途徑、勞動合同的履行與變更、集體合同與勞務(wù)派遣等內(nèi)容，了解勞動關(guān)系與勞動合同、違反勞動合同的法律責任、社會保險的種類與基本原則”，個別任課教師在命題時未合理顧及到“掌握”“熟悉”“識記”“了解”各部分內(nèi)容在試卷中的比例搭配和權(quán)重分布，致使命題試卷在分數(shù)配比、考題形式、試題分布、應(yīng)考內(nèi)容和教材的重難點方面，與教學大綱要求不符。

二、中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核應(yīng)堅持的基本原則

中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標，從根本上說是培養(yǎng)和提高學生今后從事會計職業(yè)應(yīng)具有的分析、判斷和解決經(jīng)濟方面法律問題的實際能力。因此，該課程的考核目標應(yīng)在堅持理論與實踐并重這項總原則的基礎(chǔ)上，遵循價值性原則、科學性原則和規(guī)范性原則。教師既要把該課程當作一門培養(yǎng)學生經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論的知識課進行考查，又要將其作為鍛煉學生法律運用能力的專業(yè)技能課進行考核，以期學生通過該課程考試，達到順利就業(yè)、滿足實際崗位需要、對接國家初、中級會計職稱考試的三維目標。

三、中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核應(yīng)把握的主要策略

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是結(jié)果導向教學法的一項重要原則。事實上，任何科目的考試都具有“雙考”性，既考察學生也考察教師，經(jīng)濟法課程也不例外。考察學生是指通過規(guī)范嚴肅的考試，檢驗學生學習質(zhì)量和學習效果；考察教師是指根據(jù)考試成績及分布情況，科學評價教師的教學能力、教學質(zhì)量和教學效果。中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試除了具有上述檢驗作用之外，還要對接國家初級會計職稱考試，以滿足學生今后參加職稱考試和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要。筆者認為，中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試不是該課程教學的全部目的，但就目前而言，以考試為主要形式的考核，仍然是檢驗教學效果的一個有效方式。因此，中職會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考試必須增強科學性、規(guī)范性和嚴肅性，并在具體操作過程中注重如下方法和策略。

（一）堅持就業(yè)導向原則，將校內(nèi)考試與社會考證相結(jié)合

中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核，在指導思想上要堅持以就業(yè)為導向的辦學宗旨、以結(jié)果為導向的教學原則，與考取職業(yè)資格證書相結(jié)合。具體而言，要做到“三個明確”：明確命題考試的目標、明確命題考試的原則、明確命題考試的方法。為滿足學生參加職稱考試的要求和今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，必須對現(xiàn)行的考試考核方法進行改革，發(fā)揮會計職稱考試的“指揮棒”作用，加大課程權(quán)重、嚴格考試規(guī)范，進一步強化考試的可操作性，提升經(jīng)濟法學科在整個會計課程體系中的地位，形成以中職會計專業(yè)教學大綱為主導、以現(xiàn)行中職經(jīng)濟法教材為依托、以國家會計初級職業(yè)資格為引領(lǐng)、以實現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)為目標的新型考核模式。

（二）堅持科學編制原則，增強考核的規(guī)范性及嚴肅性

一份好的試卷，在設(shè)計上必須符合學科特點、照應(yīng)教學實際、職業(yè)技能目標和學生認知規(guī)律，做到重點突出、難點明確、題型多樣、組合科學、邏輯嚴密、清晰流暢、覆蓋全面、文字通順，與全國會計初、中級職業(yè)資格考試的命題要求相銜接、考查形式相吻合。在注重考查學生經(jīng)濟法的基本知識、基本理論、基本技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于考查學生分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象、剖析市場主體經(jīng)濟活動的合法性、辨析經(jīng)濟法主體經(jīng)濟行為的能力。這樣做有利于學生對經(jīng)濟法課程的理解和掌握，為學生今后參加會計職稱考試提供幫助和指導。同時，還要考慮中職學生的認知能力，試卷力求內(nèi)容簡要、體例合理，試題編制文字簡練、難易題目比例合理、考試題型涵蓋齊全、案例分析闡釋準確、考查范圍覆蓋廣泛。

（三）堅持多措并舉原則，將日?？己伺c期末考試有機結(jié)合

中職經(jīng)濟法課程考核應(yīng)立足于學生職業(yè)生涯規(guī)劃，既要考核學生對于經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識的掌握程度，又要考核學生運用所學知識解決職業(yè)問題的能力；既要注重學習與應(yīng)試、理論與實踐、知識與技能的考核，又要善于將日常考核與期末考試有機結(jié)合，注重日?？己耍瑢崿F(xiàn)課堂提問、作業(yè)情況、階段測驗、期中測評和期末考試等多種考核形式并舉。一般而言，一門課程的考查方式與專業(yè)特征、課程標準、技能目標、學科特點、教學方法、生源狀況、學生就業(yè)、未來發(fā)展等因素密不可分，這就要求任課教師要綜合上述各種因素和要求，合理組合各種考核方式、量身定制考核標準；堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，建立涵蓋卷面考試、課堂提問、作業(yè)評價、技能競賽、即興演講、創(chuàng)新能力的科學成績評價體系和綜合性評價模式。

（四）堅持可操作性原則，增強考試內(nèi)容的職業(yè)性與實用性

經(jīng)濟法科目考查的指導思想是增強課程的實用性、培養(yǎng)學生的職業(yè)性。目前，中職學校經(jīng)濟法教材篇幅體例較大、包含知識點多、教學內(nèi)容枯燥、章節(jié)銜接性差。據(jù)不少畢業(yè)生反映，畢業(yè)后參加諸如會計從業(yè)資格考試、初級會計資格考試、中級會計資格考試、注冊會計師考試、注冊資產(chǎn)評估師考試，因在校時未接觸過相關(guān)題型，又缺乏相應(yīng)的考試技巧訓練，對考試時從何入手頗感困惑。因此，任課教師要自覺強化會計專業(yè)經(jīng)濟法課程考核方法的規(guī)范性和可操作性。在考試題型方面，要兼顧各種題型并形成合理組合，如試卷由單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、名詞解釋、判斷題、簡答題、論述題和案例分析題等形式組成，這有利于全面考查學生對知識點的理解能力和對經(jīng)濟法知識的實際運用能力。

四、小結(jié)

中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學目標，是培養(yǎng)具有職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的新一代技能人才。同時，考取初級會計職稱，不但是中職畢業(yè)生獲得專業(yè)技能的“證明”，也是中職畢業(yè)生實現(xiàn)自身增值的“籌碼”。

為此，經(jīng)濟法任課教師要針對考核現(xiàn)存的主要問題，增強創(chuàng)新意識、激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生實踐能力。考試命題過程中既要避免出現(xiàn)因試題“淺、易、少”而給學生就業(yè)造成“營養(yǎng)不良”的情況，也要避免出現(xiàn)因試卷“深、難、多”導致的超出大綱要求、造成學生“消化不良”的傾向，從而形成與中職學校會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學方法、學科特點、會計職稱緊密聯(lián)系、密不可分的考核體系，從根本上提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

馬薇薇，閆朝輝.經(jīng)濟法基礎(chǔ)[M].北京： 科學出版社，2018.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）