【摘要】發(fā)展性評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步相輔相成，相得益彰，直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步幅度和教師的課堂教學(xué)效果。文章從發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值、困境及實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行闡述，旨在優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂的評(píng)價(jià)方式，更好地發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià)；小學(xué)美術(shù)；價(jià)值；困境；實(shí)踐運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要建立指向?qū)W生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽?］。教學(xué)評(píng)價(jià)是每一門學(xué)科教學(xué)都不可忽視的重要環(huán)節(jié)，教師和同伴的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢和缺陷，并結(jié)合建議進(jìn)行改進(jìn)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷滲透，多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)已經(jīng)越來越被教師所接受，它更加凸顯評(píng)價(jià)的開放性、過程性和激勵(lì)性，學(xué)生在動(dòng)態(tài)變化的過程性評(píng)價(jià)中不斷審視自己、發(fā)展自己、提升自己，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能學(xué)習(xí)主體的發(fā)展價(jià)值［2］。這樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)彰顯了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的能力發(fā)展，助推了學(xué)生的成長，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化、全面化和可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的原則

（一）發(fā)展持續(xù)化

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的始終。教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)習(xí)的綜合能力。

（二）個(gè)性差異化

每一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平都有所不同，針對不同學(xué)生，教師應(yīng)采取有針對性的發(fā)展性評(píng)價(jià)語言，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，從而讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)具體化

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、價(jià)值觀、品行修養(yǎng)以及自主合作探究的行為。具體的評(píng)價(jià)能夠點(diǎn)燃思維火花，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明確具體的發(fā)展方向，助推學(xué)生進(jìn)步。因此，教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)語言必須要具體化，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中剖析自己的問題，及時(shí)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)。

（四）主體多元化

評(píng)價(jià)是“為人”及“人為”的價(jià)值判斷活動(dòng)［3］。評(píng)價(jià)的主體是多方面的、多維度的。發(fā)展性評(píng)價(jià)的高效實(shí)施取決于評(píng)價(jià)反饋主體的多樣性。評(píng)價(jià)的主體多元化體現(xiàn)在納入了教師、學(xué)生、家長等不同對象，可以是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是師生間和生生間的共同評(píng)價(jià)，還可以是家長和孩子間的共同評(píng)價(jià)。這樣才能從不同層面更加客觀、具體、全面地凸顯評(píng)價(jià)結(jié)果，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，同時(shí)這也要求教師、學(xué)生和家長加強(qiáng)對發(fā)展性評(píng)價(jià)的理解，掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，不斷提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，拓寬多維交叉的評(píng)價(jià)視野。

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的困境

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論過于本土化

西方的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的獨(dú)立發(fā)展，主張多元的價(jià)值觀和人的差異性發(fā)展，呈現(xiàn)出多元的思維方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而我國培養(yǎng)人的目標(biāo)是全面發(fā)展，基于統(tǒng)一的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對人的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，這容易忽視不同個(gè)體的不同發(fā)展需求，存在一定的缺陷。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師采取的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)大都以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)投入度、隨堂測試、成長記錄袋、學(xué)習(xí)隨筆等為主，這就需要教師本身要從客觀的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行仔細(xì)地觀察、公正地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的效度、信度。

（二）評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的困難

評(píng)價(jià)的多元性是發(fā)展性評(píng)價(jià)的顯著特點(diǎn)。首先是評(píng)價(jià)主體的多元性，包括師生之間的評(píng)價(jià)，生生之間的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等；其次，多元的評(píng)價(jià)方式包括過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，絕對性評(píng)價(jià)與相對性，發(fā)展性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，增值評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)方式關(guān)注了不同的個(gè)體以及不同個(gè)體呈現(xiàn)的不同內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

然而在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下弊端。首先，評(píng)價(jià)主體多為教師，不夠多元化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)，多元化的評(píng)價(jià)主體應(yīng)由不同的人員組成，反對個(gè)人的權(quán)威評(píng)價(jià)；其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面存在很大的局限性，教師或?qū)W生通常更重視知識(shí)性評(píng)價(jià)，而忽視了對學(xué)生的能力、創(chuàng)新精神、情感、意志、心理、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相對應(yīng)的矛盾

質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的基本方式，前者強(qiáng)調(diào)的是“質(zhì)”的規(guī)定性，主要采取觀察、訪談、調(diào)研、反饋等方式，基于主觀的肯定，側(cè)重價(jià)值評(píng)價(jià)；后者則強(qiáng)調(diào)“量”的規(guī)定性，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等量化方法，注重事實(shí)評(píng)價(jià)，相對客觀公正。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，部分教師未能充分發(fā)揮這兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢，單一地從質(zhì)性評(píng)價(jià)或者量性評(píng)價(jià)角度展開評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失，無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不佳。

（四）教師未能充分理解和運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)

要充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，教師需要精準(zhǔn)把握和及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和存在的問題，并加以解決。而大多數(shù)教師采用單一獨(dú)斷的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的高低，突顯教師的權(quán)威，難以接受新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)手段。

究其原因，首先是因?yàn)榻處熑狈茖W(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中意識(shí)不到評(píng)價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常重要的作用；其次，教師對于多元化的評(píng)價(jià)方法缺乏深入的理解，未理解發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其本質(zhì)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，未能積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生處于被動(dòng)接受美術(shù)知識(shí)的狀態(tài)；最后，在美術(shù)教學(xué)中，師生之間缺少互動(dòng)，教師未能搭建良好的平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行展示，且一般都是憑著自己對于學(xué)生的主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而未能發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）在制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注整體教學(xué)

發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，必須要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，還要關(guān)注整個(gè)美術(shù)教學(xué)過程?；谶@一前提，教師課前要精心設(shè)計(jì)好發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)結(jié)束后也要進(jìn)行對比，確保美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。

比如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊第17課“家鄉(xiāng)的老房子”時(shí)，筆者首先結(jié)合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開針對性教學(xué)。首先，筆者讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)老房子的周圍環(huán)境；其次，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)老房子的造型和結(jié)構(gòu)有何特色；再次，關(guān)注不同的區(qū)域、不同的民族、不同樣式的房子，從而了解不同時(shí)期老房子的歷史文化背景；最后，基于自己對于老房子的觀察和了解進(jìn)行繪畫。教學(xué)結(jié)束后，筆者在課堂上組織學(xué)生對繪畫作品進(jìn)行賞析和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的繪畫技巧。

由此可見，教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)前所設(shè)定的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師更有方向、更有目標(biāo)地安排教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)流程更加科學(xué)合理，細(xì)節(jié)更加流暢，能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）在發(fā)展性評(píng)價(jià)項(xiàng)目中滲透核心素養(yǎng)

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對每一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的形成情況以及存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，以便結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化不斷調(diào)整教學(xué)措施，幫助學(xué)生習(xí)得美術(shù)知識(shí)、技能，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，筆者在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊第20課“科學(xué)創(chuàng)造新生活”時(shí)，讓學(xué)生用彩色水筆、各種顏色的卡紙、塑料瓶等工具，以獨(dú)立創(chuàng)作或小組合作的形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的作品富有創(chuàng)意，教師也能夠從學(xué)生的作品中直觀地看見學(xué)生的成長，從而更有助于挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。

因此，教師在運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)，要科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)計(jì)劃，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化分析，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生養(yǎng)成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）在評(píng)價(jià)的多元主體中獲取不同意見

評(píng)價(jià)的多元主體體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、師生共同評(píng)價(jià)和生生互相評(píng)價(jià)，讓不同的評(píng)價(jià)主體發(fā)揮各自的智慧，呈現(xiàn)不同的觀點(diǎn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，讓不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行表達(dá)，只有這樣，才能突顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地取長補(bǔ)短。

比如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊第1課“人民藝術(shù)家——齊白石”時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集齊白石的相關(guān)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解齊白石的生平經(jīng)歷、藝術(shù)成就等。在具體教學(xué)過程中，筆者首先讓學(xué)生對自己喜歡的一幅齊白石的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己對于該幅作品的看法。其次，筆者讓學(xué)生根據(jù)在交流、評(píng)價(jià)中所獲的感悟，各自仿畫一幅自己的作品。完成作品之后，教師讓學(xué)生分小組對各自的畫作進(jìn)行交流、討論，教師給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。最后，學(xué)生把自己的作品帶回家，讓家長進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就可以從不同的評(píng)價(jià)主體處獲得多方面的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生獲得成長。

從上述案例可知，教師要在教學(xué)中加入多主體評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中了解自己對繪畫技能的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中豐富評(píng)價(jià)方式

在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，有部分教師對于學(xué)生的評(píng)價(jià)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻沒有觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等方面的情況，更不考慮學(xué)生進(jìn)步幅度的大小。隨著新課改的深化，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)性結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)情況，只有這樣才能真正構(gòu)建圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

比如，在教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊第5課“彩球的設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，了解彩球的組合原理，以及制作出新穎美觀的彩球作品。首先，筆者在課堂上隨堂觀看了學(xué)生制作彩球的全過程，告訴學(xué)生如何從創(chuàng)意思維的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)；其次，筆者讓學(xué)生對同伴制作的彩球進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出如何進(jìn)一步改進(jìn)；最后，每一位學(xué)生在小組里分享創(chuàng)作的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，以便不斷改進(jìn)。

這樣的多元評(píng)價(jià)方式，能夠讓學(xué)生從多方面了解自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，獲得不同評(píng)價(jià)主體的指導(dǎo)和幫助，從而不斷促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］徐彬，劉志軍.指向核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)探析［J］.課程·教材·教法，2019（07）：21-26.

作者簡介：江彥（1988—），女，江蘇省張家港市兆豐學(xué)校。