【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用史料組織教學(xué)活動，提升學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)。在運(yùn)用史料時，教師要基于目標(biāo)視域，引導(dǎo)學(xué)生掌握識讀史料、分析對比、展示收獲等方面的能力?；谶^程視域，教師要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用聯(lián)系綜合、深度溝通、反思自我等方法解決問題。基于情感視域，教師要讓學(xué)生在史料中獲得啟迪，培養(yǎng)其愛國主義精神，讓其弘揚(yáng)英雄精神以及增強(qiáng)開放意識。

【關(guān)鍵詞】史料；史料實(shí)證；初中歷史

歷史教育的三個基本內(nèi)涵包括歷史基礎(chǔ)知識、歷史學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價值觀。教師在設(shè)計教學(xué)策略的時候也要思考如何從知識和能力目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)這三個視域入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析史料，學(xué)會運(yùn)用史料解決各種歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高其探究和創(chuàng)新的能力，最終全面提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、指向目標(biāo)視域，掌握規(guī)律

（一）識讀，探究史料蘊(yùn)含信息

學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提升，是從感知、領(lǐng)會、記憶開始的，教師要基于歷史知識和能力的目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計各種和史料有關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生要從識讀史料開始做起，找到史料中蘊(yùn)藏的內(nèi)在信息，進(jìn)而激發(fā)探究史料的興趣。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“盛唐氣象”的時候，教師展示各種不同類型的史料，并引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的隱藏信息。首先，教師展示唐代出土的唐三彩、秘色瓷、仕女圖等文物的照片，提出問題：“這些工藝品制作精良，造型獨(dú)特，能否讓人感受到唐代的手工業(yè)十分發(fā)達(dá)呢？觀察一下唐三彩的造型，其中有一些駱駝、胡人的形象，你能否結(jié)合這些信息展開聯(lián)想，體會唐朝的對外經(jīng)濟(jì)關(guān)系呢？”學(xué)生將實(shí)物史料中挖掘出的信息和文字資料結(jié)合在一起，就能發(fā)現(xiàn)唐朝不僅手工制造技藝十分發(fā)達(dá)，而且外交政策也十分開放。此外，從各種文字資料中，學(xué)生也能挖掘出有效信息。如《舊唐書·崔融傳》中寫道：“且如天下諸津，舟航所聚，旁通巴、漢，前指閩、越，七澤十藪，三江五湖，控引河、洛，兼包淮、海，弘舸巨艦，千舳萬艘，交貿(mào)往還，昧旦永日?！睂W(xué)生從中認(rèn)識到唐朝的水運(yùn)十分發(fā)達(dá)，貨物貿(mào)易也有一定發(fā)展，交通十分繁忙。結(jié)合這些信息，學(xué)生能更好地認(rèn)識“盛唐氣象”具體體現(xiàn)在哪些方面。

在識讀史料的過程中，學(xué)生認(rèn)識到除了一些文字信息，還可以結(jié)合史料進(jìn)行聯(lián)想，還原歷史場景，將感性認(rèn)知和理性分析結(jié)合在一起，從而更好地探究史料中蘊(yùn)藏的信息，提升史料實(shí)證的素養(yǎng)。

（二）比較，發(fā)展邏輯思維

要提升史料實(shí)證的能力，就要學(xué)會對比分析，找出更真實(shí)可信的史料。尤其是對于一些看似矛盾的史料，要從史料的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作年代等多種角度入手分析，這樣才能增強(qiáng)辨析能力。因此，教師要組織學(xué)生對比探究，增強(qiáng)其邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生評價隋煬帝，說說其功過是非。在對比史料的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自搜集到的史料在評價隋煬帝的時候態(tài)度有所不同。如起義軍發(fā)表的檄文中，痛斥隋煬帝，認(rèn)為其：“罄南山之竹，書罪未窮；決東海之波，流惡難盡。”但是，也有些史料對其有不同的評價，如《隋書》中提到隋煬帝三次派人去流求，加強(qiáng)了和流求的聯(lián)系，有積極的作用。學(xué)生可以對比這些史料的創(chuàng)作者，前者是起義軍，他們對隋煬帝深惡痛絕，自然會更多地提到負(fù)面信息；而后者是史料，史官在敘述歷史的時候，更客觀一些，所以也會有積極的內(nèi)容。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)兩者的角度不一樣，《隋書》中提到的是交流政策方面的內(nèi)容，而起義軍則主要關(guān)注的是隋朝嚴(yán)苛的制度。在對比分析中，學(xué)生認(rèn)識到要評價歷史人物，就要全面地分析，從多種角度思考問題。如果學(xué)生對一些史料的真實(shí)性存在不同的觀點(diǎn)，教師可以組織他們參與到互動討論中，看看各自的觀點(diǎn)有什么不同。這樣學(xué)生能從他人的想法中得到啟迪，進(jìn)而端正自己的想法，從而增強(qiáng)歷史思辨能力。

（三）展示，深化學(xué)科認(rèn)知

知識目標(biāo)中要求學(xué)生能親自實(shí)踐、運(yùn)用史料，能結(jié)合搜集到的史料做出口頭或書面的陳述，這也是史料實(shí)證的要點(diǎn)［1］。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，設(shè)計一些實(shí)踐探究的主題，讓學(xué)生運(yùn)用史料分析問題，然后用多種不同的形式展示。如學(xué)生可以參與演講活動、撰寫歷史論文、編寫歷史手抄報等，這樣能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使其深化學(xué)科認(rèn)知。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“明朝的科技、建筑與文學(xué)”的時候，教師組織學(xué)生參與課外自主探究活動，讓學(xué)生自主選擇科學(xué)技術(shù)、建筑藝術(shù)、小說文學(xué)、書畫藝術(shù)等各種不同的角度，自主搜集歷史資料，并用圖文并茂的形式展現(xiàn)歷史資料。學(xué)生可以選擇不同類型的史料，除了文字資料，還可以參觀博物館等場所，拍攝實(shí)物史料的圖片。在展示時，學(xué)生也可以用各種不同的形式，除了圖文并茂的論文，還可以拍攝演講視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。不僅如此，教師還提出一些有深度的問題，讓學(xué)生自主探究，并將結(jié)果融入展示中。如有的學(xué)生探究的是“建筑藝術(shù)”，則可以思考為何長城和明清故宮都被納入《世界遺產(chǎn)名錄》中，理由是什么；有的學(xué)生探究的是“小說文學(xué)”，則可以在論文中論述為何在明朝會出現(xiàn)大量小說，和社會狀況是否有關(guān)。

教師可以給學(xué)生搭建多元化交流的平臺，給予學(xué)生更多展示的機(jī)會。除了在課堂上參與演講、辯論等有趣的活動，學(xué)生在課外還可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳自主探究的收獲。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，也會有利于提升史料實(shí)證的素養(yǎng)。

二、指向過程視域，解決問題

（一）綜合分析，判斷事件真?zhèn)?/p>

教師在歷史教學(xué)中要關(guān)注過程視域，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、綜合、概括、比較等思維方法，并學(xué)會用聯(lián)系和綜合等方法分析歷史問題，判斷歷史資料的真?zhèn)危?］。學(xué)生可以在了解歷史的基礎(chǔ)上，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，初步學(xué)會獨(dú)立解決歷史問題的方法，并對探究過程進(jìn)行反思總結(jié)。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“蒙古族的興起與元朝的建立”時，有學(xué)生提出：“我在不少小說中看到，元朝對漢族的統(tǒng)治十分嚴(yán)苛，造成了嚴(yán)重的民族矛盾。”為了讓學(xué)生分辨探究這件事情的真?zhèn)?，教師組織其自主搜集各種史料，通過分析、綜合、對比的方式，展開辨析。有的學(xué)生在史料中發(fā)現(xiàn)，元朝執(zhí)行“四等人制”，將全國居民分成蒙古人、色目人、漢人、南人四個等級，造成民族之間的不平等。學(xué)生認(rèn)為這能證明元朝民族歧視政策嚴(yán)重，造成社會動亂。有的學(xué)生認(rèn)為，忽必烈采用了漢族儒臣的建議，推行中原地區(qū)的制度和文化，這對于完成統(tǒng)一有很大的作用，從這點(diǎn)看，元朝還是重視民族之間的團(tuán)結(jié)的，否則就不會輕易信任漢族官員了。教師引導(dǎo)學(xué)生用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，這樣能將兩種不同的觀點(diǎn)整合在一起，更客觀地分析問題，看到元朝在統(tǒng)治過程中的進(jìn)步之處的同時也看到其中存在的問題。

（二）深度溝通，表達(dá)自己的見解

教師要關(guān)注學(xué)生探究的過程，引導(dǎo)其學(xué)會溝通、合作，能言而有據(jù)、推論得當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解。學(xué)生可以從各種不同的角度入手思考問題，提出自己的獨(dú)創(chuàng)性見解。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生探究為何宋代的經(jīng)濟(jì)重心會逐漸南移，思考其中的原因是什么。學(xué)生先圍繞這個問題自主探究，然后又分享交流彼此的看法。在交流討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的思考角度都不一樣，有的學(xué)生只是關(guān)注了商業(yè)的發(fā)展情況，有的學(xué)生則關(guān)注了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、城市發(fā)展等方面的信息。在討論后，學(xué)生認(rèn)識到探究分析的角度越全面，就越能更好地分析宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。此外，學(xué)生還在交流討論中運(yùn)用不同的分析方法，如有的學(xué)生運(yùn)用列表格的方法分析資料，能清楚地看到北宋不同時間段，南方和北方在人口、田畝、賦稅等方面的數(shù)量，并計算出比值，這樣就能清楚地看到經(jīng)濟(jì)重心的南遷。教師還建議學(xué)生運(yùn)用歷史地圖作為輔助，分析南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個不同的階段，每一個階段的發(fā)展?fàn)顩r如何。

（三）反思細(xì)節(jié)，形成認(rèn)知體系

學(xué)生在自主探究的過程中，常常會出現(xiàn)一些問題，此時教師要引導(dǎo)其掌握正確的分析方法。在分析過后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究細(xì)節(jié)，思考自己獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，這樣才能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)認(rèn)知體系。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“清朝君主專制的強(qiáng)化”的時候，學(xué)生通過自主探究的方式分析哪些史料證明了清朝君主專制的強(qiáng)化。過后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究分析時存在什么問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在選題方面，有的同學(xué)選題比較寬泛，只說要探究清朝君主專制問題，但是沒有深入分析，探究流于表面。在選擇歷史材料方面，有的同學(xué)選擇的史料種類比較多，除了文字資料，還有圖片、歷史地圖等，比較多樣化。在結(jié)論方面，有的同學(xué)不僅探究了清朝君主專制如何強(qiáng)化，而且還和其他朝代進(jìn)行了對比分析。通過反思，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)技巧，形成了認(rèn)知體系。

三、指向情感視域，塑造品格

（一）了解民族發(fā)展，培養(yǎng)愛國主義精神

歷史學(xué)科具有思想性和人文性，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有重要的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生從史料入手，了解中華民族的發(fā)展歷程，感悟中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義，從而培養(yǎng)其愛國主義精神。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級上冊“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集史料，對比當(dāng)時中國和日本在軍事實(shí)力上的差異，看看在軍隊人數(shù)、裝備力量等方面，雙方的差距有多少，然后引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“通過史料能看到中國當(dāng)時的軍事力量落后于日本，那么，中國最后又為何會贏得抗日戰(zhàn)爭的勝利呢？”這個問題促使學(xué)生深入思考，運(yùn)用史料實(shí)證的方法分析問題。有的學(xué)生認(rèn)識到是因?yàn)橛兄袊伯a(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，才讓中國逐步走向勝利。還有的學(xué)生認(rèn)識到中國人民十分團(tuán)結(jié)，而且得到了世界反法西斯力量的幫助，才獲得了勝利。通過這樣的探究，學(xué)生不僅結(jié)合史料深入分析了抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，而且還激發(fā)了愛國主義精神。

（二）分析人物材料，弘揚(yáng)英雄精神

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，在分析歷史問題的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析，提升史料實(shí)證的素養(yǎng)，又要塑造其品格。在分析歷史人物的材料時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物的事跡，讓學(xué)生弘揚(yáng)英雄精神。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史七年級下冊“明朝的對外關(guān)系”的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄭和下西洋”這個主題開展探究。學(xué)生對照中國和西方國家的航海歷史，思考兩者在時間、規(guī)模、人物、歷程等方面有什么異同點(diǎn)，這樣能更好地體會為什么說鄭和的遠(yuǎn)航是世界航海歷史上的壯舉。在探究歷史人物的過程中，學(xué)生除了進(jìn)行對比分析，了解歷史發(fā)展，還深入挖掘歷史人物身上的精神。學(xué)生通過思考“鄭和下西洋的過程中，遇到了哪些困難，他是如何解決的呢？在首次下西洋的時候，鄭和應(yīng)該就已經(jīng)了解到航海的艱辛，那么他又為何要繼續(xù)進(jìn)行后面的幾次航海呢？”等問題，關(guān)注人物的精神世界。最終，學(xué)生體會到鄭和的勇敢才智，同時也感受到他的忠誠和愛國之心。

（三）尊重多元文化，增強(qiáng)開放意識

在歷史探究中，學(xué)生不僅要了解中國的文化，還要探究全人類的文化，理解并尊重世界各民族的文化傳統(tǒng)，形成面向世界的視野和意識。教師要組織學(xué)生參與到各種有助于拓寬思路的學(xué)習(xí)活動中，搜索更多史料，進(jìn)行歷史解釋，并在此過程中增強(qiáng)學(xué)生的開放意識。

例如，在教學(xué)部編版初中歷史八年級下冊“對外開放”的時候，教師提出問題：“隨著對外開放的擴(kuò)大，中國人的眼界逐漸變得開闊了，人們看到了很多國外的事物，這其中必然有一些文化是和我國不一樣的，那么，我們要如何對待多元文化呢？是接受它們，還是全盤否定呢？”此時，學(xué)生先搜索相關(guān)的史料，看看隨著我國不斷地對外開放，有哪些文化進(jìn)入我國，產(chǎn)生了怎樣的影響。然后再結(jié)合史料分析該用怎樣的心態(tài)面對多元文化。學(xué)生在探究中認(rèn)識到要抱著開放的心態(tài)積極認(rèn)識、了解其他國家和地區(qū)的文化，同時要抱著揚(yáng)棄的態(tài)度對待這些文化，既不能全盤接受，也不能全盤否定，而要用辯證統(tǒng)一的方法面對各種新鮮事物，這樣才能更好地自我發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，教師在初中歷史教學(xué)中巧妙地應(yīng)用史料，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣，提升其歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張玲英.初中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（05）：37-38.

作者簡介：何會娟（1989—），女，江蘇省南通市啟秀市北初級中學(xué)。