【摘要】思維可視化工具是一種通過各種圖示將內(nèi)在思維外顯表露的工具，思維可視化可用于信息的整理、加工、傳遞，促進(jìn)記憶、理解和創(chuàng)新。在整本書閱讀綜合實踐活動中運(yùn)用思維可視化工具，有助于對書籍的整體內(nèi)容進(jìn)行梳理和把握。文章圍繞思維可視化工具在整本書閱讀綜合實踐活動中的運(yùn)用展開具體分析，以期使學(xué)生獲得新的閱讀感受，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

【關(guān)鍵詞】思維可視化工具；整本書閱讀；綜合實踐活動

整本書閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。整本書與單篇文章相比，篇幅長，內(nèi)容豐富，學(xué)生要在讀整本書時做到整體把握、深入了解、積極吸收、有所創(chuàng)造，并非一件易事。而思維可視化工具通過動手畫圖等方式將思維條理化、清晰化、深入化，將輸入輸出的過程整體化、簡單化，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。在整本書閱讀活動中使用思維可視化工具，既可以促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，提升學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生獲得新的閱讀體驗。

一、梳理內(nèi)容，整體把握

開展整本書閱讀活動的意義之一在于它能給予學(xué)生完整的情感體驗，“讓學(xué)生能從整體上把握一本書的藝術(shù)架構(gòu)，有助于學(xué)生走進(jìn)其完整的藝術(shù)世界，獲得更為全面、深刻的思考。”［1］整本書閱讀不是走馬觀花，之后的深入閱讀以及各種階段性閱讀活動，都需建立在學(xué)生對整本書的整體理解之上。與單篇文章的閱讀相比，整本書內(nèi)容豐富、閱讀用時較長，通常需要分段并在不同時間段閱讀，這對學(xué)生整體把握全書造成了一定困難。而將整本書的重點內(nèi)容提煉出來，畫在一幅圖上，串在一條線上……既化繁為簡，又生動有趣，在動手的過程中，學(xué)生的思維會越來越清晰，理解會越來越深刻。

例如，開展低年級的整本書閱讀綜合實踐活動時，教師可開展講故事活動，讓學(xué)生用多格漫畫的形式，將故事畫出來，在畫的過程中，學(xué)生能夠梳理并記住故事的主要內(nèi)容。部編版小學(xué)語文二年級上冊推薦閱讀書目《孤獨(dú)的小螃蟹》是一篇對于二年級的學(xué)生來說比較長的童話，這是一篇由幾個相互關(guān)聯(lián)的小故事組成的長故事。閱讀時，教師先給學(xué)生分組，每個小組給其中一個小故事畫多格漫畫，并根據(jù)漫畫講故事。幾個小組講的故事串聯(lián)起來，便連成了整個大故事。學(xué)生通過繪畫小螃蟹開火車、幫助小紙鳥、敲響咚咚鼓等這樣幾幅多格漫畫，輕松掌握了故事的主要內(nèi)容。低年級學(xué)生以形象思維為主，他們在閱讀的過程中，將書中文字在頭腦中加工成圖畫，再通過動手的方式再現(xiàn)頭腦中的圖畫。

隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀活動的不斷開展，書籍篇幅漸長，學(xué)生的概括能力也有所提升，教師便可讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起整本書的內(nèi)容。如《七色花》一書講述了小姑娘珍妮用有魔法的七色花的7片花瓣滿足了自己7個愿望的故事，每一個愿望就是一個小故事。如何讓學(xué)生梳理故事，把握故事內(nèi)容呢？教師讓學(xué)生根據(jù)書中內(nèi)容來做思維導(dǎo)圖。學(xué)生的思維導(dǎo)圖百花齊放，具有各種形態(tài)，有一些獨(dú)具匠心的學(xué)生會想到畫一朵七色花，在不同顏色的花瓣上寫下主人公珍妮許下的不同愿望。這樣的思維導(dǎo)圖美觀、簡約，學(xué)生也能在制作的過程中加深對故事的理解。

隨著年級的升高和能力的進(jìn)階，教師也可以升級思維導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展畫不同的形狀，如階梯狀、螺旋狀；還可根據(jù)書中線索，設(shè)計幾個相對獨(dú)立又相交相融的導(dǎo)圖，合成整體的導(dǎo)圖。這樣的形式讓書中內(nèi)容清晰呈現(xiàn)于學(xué)生頭腦之中，方便學(xué)生開展各種閱讀實踐活動，深入理解書籍內(nèi)涵。

二、對比勾連，加深理解

“整本書閱讀的局部閱讀更強(qiáng)調(diào)局部與整體的關(guān)系，細(xì)讀局部，貫穿若干個局部，最終形成更為全面完整的認(rèn)識。”在整本書閱讀綜合實踐活動的開展過程中，學(xué)生常常需要“瞻前顧后”，若僅僅靠回憶或翻找書籍，容易遺漏重點內(nèi)容，記錄下來的內(nèi)容也較為零散。思維可視化工具不僅便于把握全書的整體內(nèi)容，還能夠呈現(xiàn)書中某一重點內(nèi)容，將散落于書中各處的內(nèi)容一一拾起，歸置于一處。學(xué)生在這個過程中通過尋找、整合、比較，可以將對書籍的理解向縱深處延伸，深入挖掘，獲得深刻理解或感受。具體來說，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維可視化工具從以下幾個方面開展整本書閱讀綜合實踐活動。

文章結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)：運(yùn)用思維可視化工具可梳理文章情節(jié)的排列方式。如普希金的《漁夫和金魚的故事》講述了老公公放生了一條被捕的金魚，因為金魚是有魔法的，在滿足了老婆婆和老公公提出的一個又一個愿望之后，它終于被惹怒，收回了賜予老公公和老婆婆的一切東西。學(xué)生在做思維導(dǎo)圖時發(fā)現(xiàn)，幾乎每一次愿望得以實現(xiàn)后，都是老婆婆不滿意，老公公再去尋求金魚的幫助，使他們的生活再次發(fā)生改變，這一情節(jié)是相似的。這個故事的主要情節(jié)采用的是并列結(jié)構(gòu)。老婆婆的要求一次比一次過分，最后一次“做海上女霸王”的要求提出后，金魚讓他們恢復(fù)原樣，于是情節(jié)線又連回到了最初的“茅草屋、破木盆”，一切回到起點，這個故事成了一個圓。接下來老婆婆還會讓老公公去找金魚提出要求嗎？故事會重新開始嗎？如果重新開始會沿著原來的情節(jié)線輪回嗎？會不會發(fā)生新的變化呢？情節(jié)圖的繪制還延伸了可以讓學(xué)生繼續(xù)探討研究的閱讀主題。

明晰人物關(guān)系：運(yùn)用思維可視化工具還可理清人物間的關(guān)系。整本書閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到的一個難點在于書中人物眾多，難以把握。如四大名著之一的《西游記》，書中描繪了豐富多彩的人物，光重點刻畫的人物就數(shù)不勝數(shù)，讓人眼花繚亂。這些人物雖各有各的特點，但又相互關(guān)聯(lián)。將人物放入關(guān)系網(wǎng)中，將無數(shù)個零碎的點連成線，再將線織成網(wǎng)，人物關(guān)系就會一目了然。因此，學(xué)生可通過思維可視化工具將主要人物與其身上發(fā)生的故事進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將他們置于人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，標(biāo)注上人物間的關(guān)系。之后無論何時閱讀，遇到較陌生的人物角色時，就可去圖中查找或在圖上添加，這樣便可建立人物關(guān)系框架圖，也就能逐漸理順人物間的關(guān)系。學(xué)生再整體觀察人物關(guān)系圖，便可看出人物之間關(guān)系的變化等，對理解整本書的內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、故事主旨等大有幫助。

人物性格呈現(xiàn)：運(yùn)用思維可視化工具可發(fā)現(xiàn)不同人物性格特點的異同。如《三體》講述了地球即將受到外星球三體人的侵占，在全體地球人面臨集體滅亡的情況下，地球人展開了自救行動，選出4個面壁人來設(shè)計并實施拯救地球的計劃?！度w2：黑暗森林》中，4個面壁者中最終只有羅輯成功了。其他3個面壁者為什么會失敗，為什么只有羅輯獲得成功？他們的個人經(jīng)歷、所用方法等對最后的結(jié)果起了怎樣的作用？教師可讓學(xué)生利用思維可視化工具將上述問題羅列出來進(jìn)行比較。如一組學(xué)生比較了4個面壁人的基本資料、整體計劃、已執(zhí)行的任務(wù)和最終結(jié)果。他們發(fā)現(xiàn)跟三體科技相比，地球上的科技可以忽略不計，3個理科出身的人，想出的比拼科技的方法無疑以卵擊石。而羅輯是一個文科生，有著非凡的想象力，他用文科生的思維，用情感暫時成功解救了地球。在梳理人物特點的過程中，學(xué)生們不僅獲得了更為深刻的理解，還收獲了思考和閱讀的快樂。

意義意趣顯露：運(yùn)用思維可視化工具可挖掘書籍要傳達(dá)的意義或有趣之處。如上文所述的《七色花》思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過導(dǎo)圖可以清晰地看出珍妮使用了7次花瓣，以及這7次中哪些是有意義的，哪些是沒有意義的。最后一次珍妮用花瓣醫(yī)好了男孩的腿，這時的珍妮最快樂。在共同思考和討論的過程中，學(xué)生可以看到珍妮的成長過程，可以學(xué)到“予人玫瑰，手有余香”的道理。

再如，教師在開展《西游記》整本書閱讀綜合實踐活動時，設(shè)計了以下3個環(huán)節(jié)。

1.“海邊那只小小石猴是如何一步步成長為既能渡人亦能渡己的斗戰(zhàn)勝佛的？請你選擇一個能突顯孫悟空成長的點（如被唐三藏趕走時的態(tài)度變化），畫出孫悟空成長的進(jìn)階圖?！边@一活動通過繪畫思維導(dǎo)圖勾連前后內(nèi)容，呈現(xiàn)人物成長歷程，以人物的某一成長點為抓手，能夠?qū)⒐适伦兂橄鬄榫呦?，降低閱讀難度。

2.“聯(lián)系成長進(jìn)階圖，說說你最喜歡哪個階段的孫悟空，為什么？”孫悟空的行為變化是其性情變化的外顯，教師可以此問題引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀文本、品讀語言，在讀中思考孫悟空在不同階段的性格特點。

3.“孫悟空一開始并未堅定不移地跟隨唐僧取經(jīng)，讓他改變的原因有哪些呢？”孫悟空成長既有內(nèi)因也有外因，不同的人有不同的發(fā)現(xiàn)，不同的發(fā)現(xiàn)能帶來不同的啟迪，教師可讓學(xué)生圍繞開放性問題進(jìn)行深入思考，繼而在討論中進(jìn)行思維的碰撞，感受思考的快樂，觸發(fā)自我的反思。有人說西游取經(jīng)史就是孫悟空的個人成長史，學(xué)生通過思維可視化工具呈現(xiàn)孫悟空的成長歷程，借助進(jìn)階圖進(jìn)一步展開閱讀、討論，能夠理解孫悟空成長的意義，也促進(jìn)了自我成長。

運(yùn)用思維可視化工具還可破譯一些有意思的語言密碼，分析排列某個人物的語言，能夠總結(jié)其表達(dá)風(fēng)格，呈現(xiàn)整本書的語言風(fēng)格特色。運(yùn)用思維可視化工具，不僅可以在同一本書中聯(lián)系前后內(nèi)容，也可勾連不同書籍的相似內(nèi)容，對比閱讀，有所發(fā)現(xiàn)。如部編版六年級下冊推薦的閱讀書目《尼爾斯騎鵝旅行記》《愛麗絲漫游仙境》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》都是歷險故事，它們在情節(jié)安排、主人公的成長歷程、故事主旨等方面有什么異同呢？這些都可以通過繪制相同形式、不同內(nèi)容的導(dǎo)圖或表格等進(jìn)行比較，從而使學(xué)生收獲更多有趣的發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)新知

在整本書閱讀綜合實踐活動中，學(xué)生還可以通過思維可視化工具梳理書籍的整體內(nèi)容或某一故事情節(jié)，抑或在粗略繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上再添加分支內(nèi)容，制作出一個綜合、細(xì)致的導(dǎo)圖。教師可以鼓勵學(xué)生獨(dú)立制作，也可以小組合作制作，或是全班集體制作。在這樣的討論與制作中，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)之前沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，收獲新的閱讀感受，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。

如《神筆馬良》講述的是馬良因勤奮練習(xí)繪畫感動神仙，獲得神筆，他便用神筆幫助窮人的故事。貪婪的地主、皇帝等人想要獲得神筆，為自己謀取錢財。他們抓馬良、奪神筆，一番爭斗后最終善有善報、惡有惡報。在閱讀實踐活動中，為了讓學(xué)生了解全書的主要內(nèi)容，教師便讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上標(biāo)出神筆每次使用的原因、使用者、畫出的內(nèi)容以及導(dǎo)致的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，馬良使用神筆要么是為解救自己，要么是為幫助窮人，要么是為懲罰壞人，都是為了行正義之事，所以他都獲得了成功。而在壞人手中，畫出的內(nèi)容總不能符合心意，因為他們使用神筆都是為了滿足自己的貪欲。學(xué)生們對神筆的“神”有了更深刻的感受，它不僅“神”在畫什么都能成真，更“神”在懲惡揚(yáng)善。當(dāng)學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，他們激動又興奮，真正從閱讀中獲得了快樂。

再如《十二個月》這個故事講述了兩個姑娘在冬天先后出門找反季節(jié)植物的故事，她們都遇到了12個兄弟，這12個人每人都代表了一個月份，他們的長相、衣著都帶有月份的特色。為了讓有禮貌的姑娘心想事成，在冬天里采摘到迎春花，一月念動咒語，將權(quán)杖交給了二月，二月念動咒語，將權(quán)杖交給了三月，三月剛接過權(quán)杖，大地上便春暖花開。在閱讀活動中，教師讓學(xué)生通過閱讀和聯(lián)系自身生活經(jīng)驗找到各個月份不同的特點，畫出這12個人不同的樣子，借此讓學(xué)生增長了生活常識。

有個小組在閱讀、搜集和整理的過程中，發(fā)現(xiàn)故事中發(fā)生月份更替時，都需要上一個月念一段咒語。他們對咒語產(chǎn)生了興趣，經(jīng)過研讀，發(fā)現(xiàn)咒語的內(nèi)容就是這相鄰兩個月的特點，語言形式上類似于詩歌，又常以倒裝的句式和稍顯生硬的詞語來加深其神秘感。由此，該小組補(bǔ)充創(chuàng)作了書中沒有的那幾個月的更替咒語，寫在了思維導(dǎo)圖上。由此可見，利用思維導(dǎo)圖還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作想象力，幫助學(xué)生獲得閱讀能力、思維能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳欣歆，培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書閱讀之理論基礎(chǔ)［M］.上海：上海教育出版社，2019.

作者簡介：王?。?984—），女，江蘇省南通市北城小學(xué)。