陸嵐

摘要：文章通過對國內(nèi)外差異化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)和方法進行研究，在采集學(xué)生的基本信息和學(xué)習(xí)情況大數(shù)據(jù)并建立學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)上，分析高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點，研究適合高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法：理論課采用多策略、多層次、多任務(wù)教學(xué)方法，實踐課小班制教學(xué)，項目課采用分組任務(wù)、分層任務(wù)教學(xué)方法，同時采用多元化的評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，明確就業(yè)方向，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：高職；差異化教學(xué)；大數(shù)據(jù)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0013-04

基金項目：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改項目“大數(shù)據(jù)背景下的高職學(xué)生差異化教學(xué)方法的研究與實踐———以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例”（編號：2018JY10）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。在這個背景下，如何開展差異化教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展，成為高職教育教學(xué)改革的研究熱點。本文利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法進行研究，擬在摸索一套有效的、適用于高職軟件技術(shù)專業(yè)的差異化教學(xué)方法，并形成可復(fù)制推廣的模式和經(jīng)驗。

第一，文獻研究法。通過搜集與國內(nèi)外差異化教學(xué)相關(guān)的文獻，對相關(guān)技術(shù)和方法進行研究，找出科學(xué)理論依據(jù)。第二，信息研究方法。通過采集學(xué)生的基本信息和學(xué)情數(shù)據(jù)，加工整理并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績，從而有針對性地進行改革和研究。第三，比較研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。依據(jù)研究結(jié)果選擇對象進行試點改革，通過對比其他未教改專業(yè)和班級進行比較研究，及時分析問題總結(jié)經(jīng)驗，從而優(yōu)化研究方案。

通過對國內(nèi)外差異化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)和方法進行研究，總結(jié)歸納出一套適合于四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)學(xué)生的差異化教學(xué)方法：在入學(xué)時采集學(xué)生基本情況信息，了解生源特點，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺采集學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)個體數(shù)據(jù)進行差異化的教學(xué)目標設(shè)計。建立學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)計差異化的教學(xué)方法，實時調(diào)整教學(xué)進度、改進教學(xué)方法。建設(shè)差異化的課程資源庫，加強學(xué)生的個性化自主學(xué)習(xí)。設(shè)計差異化的評價考核機制，根據(jù)學(xué)生實際情況進行合理的教學(xué)評價。

1.高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法的問題分析

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，軟件技術(shù)專業(yè)課堂上還是以教師講授為主，雖然采用了線上、線下結(jié)合的方式，但線上資源類型較少，大多是PPT和文字，教學(xué)方法也以講授法和案例演示法為主，布置相同的作業(yè)，評價方式也比較單一，并沒有做到以學(xué)生為中心組織教學(xué)，更沒有考慮到差異化教學(xué)。因此，有的學(xué)生覺得太簡單，有的學(xué)生覺得太難，不能發(fā)揮每個人的特長，更不能按興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣大大減弱。

2.差異化教學(xué)方法的指導(dǎo)思想與原則

差異化教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照以下幾個原則進行差異化教學(xué)。第一，差異化教學(xué)是建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上的教學(xué)。教學(xué)前必須做好學(xué)情分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、出現(xiàn)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，不斷調(diào)整改進教學(xué)方法，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。第二，差異化教學(xué)的目標是“保底不封頂”，促進學(xué)生最大化發(fā)展。差異化教學(xué)并非將學(xué)生分成優(yōu)、中、差生，提供不同的教學(xué)資源，保優(yōu)棄差，而是堅持“導(dǎo)優(yōu)補差”的原則，給學(xué)生提供樂于接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，差異化教學(xué)是多元化彈性組織管理的教學(xué)。差異化教學(xué)應(yīng)從學(xué)生不同的水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)全方位設(shè)計多元化的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果。第四，差異化教學(xué)是綜合性教學(xué)模式。差異化教學(xué)活動具有多元性和復(fù)雜性，所以要靈活地選用不同的教學(xué)手段和方法。

3.基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化教學(xué)方法的研究與實踐

（1）基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)生源的研究與分析

以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)2020級的學(xué)生為例進行生源情況分析：2020級軟件專業(yè)一共招收149人，其中男生95人，女生54人，男女生比約6誜4；普高畢業(yè)生72人，職高畢業(yè)生77人；單招99人，統(tǒng)招50人；家庭經(jīng)濟來源有固定工資的11人，經(jīng)商的5人，務(wù)工的98人，務(wù)農(nóng)的35人；普高生普遍學(xué)過的計算機基礎(chǔ)知識較少，沒有接觸過專業(yè)課程，職高生基本都學(xué)過Office、Photoshop、HTML+CSS，大多數(shù)學(xué)生沒有編程經(jīng)驗，也就是說大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點基本一樣。通過對一年后的數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的生源情況存在一定聯(lián)系：普高生平均成績略高于職高生，統(tǒng)招生平均成績高于單招生；家庭務(wù)農(nóng)的學(xué)生成績略高于家庭務(wù)工和經(jīng)商的學(xué)生；女生理論課成績略高于男生，男生實踐動手能力略高于女生；總體來說差別不是很大。

（2）基于大數(shù)據(jù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)情的研究與分析

第一，數(shù)據(jù)收集。本研究主要使用超星學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括視頻任務(wù)完成數(shù)、任務(wù)完成百分比、視頻觀看時長、反芻比、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、簽到時間、簽到率、提問數(shù)、發(fā)表討論數(shù)、回復(fù)討論數(shù)、搶答次數(shù)、隨堂練習(xí)成績、作業(yè)成績、作業(yè)提交時間、素質(zhì)測驗成績、平時測驗成績、期中考試成績、期末考試成績、考試提交時間等。

第二，數(shù)據(jù)分析。本研究將超星學(xué)習(xí)平臺獲取到的學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分為三大類：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)態(tài)度包括任務(wù)完成數(shù)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、視頻觀看程度、討論個數(shù)、學(xué)習(xí)頁面訪問次數(shù)、簽到程度、作業(yè)提交次數(shù)、課程積分等；學(xué)習(xí)習(xí)慣包括簽到時間、作業(yè)提交時間、章節(jié)學(xué)習(xí)時間分布等；學(xué)習(xí)成績包括入學(xué)測驗成績、作業(yè)成績、平時測驗成績、期中考試成績、期末考試成績等。本研究根據(jù)這些數(shù)據(jù)建立了學(xué)情分析大數(shù)據(jù)平臺，對每個班級每門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績進行整體分析和個體分析。整體分析班級的情況有助于教師了解班級的總體學(xué)習(xí)情況，為下一步的教學(xué)提供指導(dǎo)。通過分析單個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以得到每位同學(xué)的雷達圖，進而讓學(xué)生能夠清楚地知道自己哪些地方存在問題，需要在哪些方面改進提升。以“程序設(shè)計基礎(chǔ)”這門課為例，在學(xué)情分析后發(fā)現(xiàn)：65.22%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，21.74%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度一般，13.04%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差；63.04%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，28.26%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，8.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；成績在90分～100分的學(xué)生占15.22%，成績在80分～89分的學(xué)生占34.78%，成績在70分～79分的學(xué)生占39.13%，成績在60分～69分的學(xué)生占10.87%；單招學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度比統(tǒng)招學(xué)生略差?？偟膩碚f，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績基本成正比，只有極少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣好的學(xué)生受理解力的影響成績不好。

第三，結(jié)論。通過數(shù)據(jù)分析可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績和生源關(guān)系不大，主要還是和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、班風(fēng)學(xué)風(fēng)關(guān)系較大。

根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才定位以及差異化教學(xué)的指導(dǎo)原則，本研究采取同教材、同進度、異要求對軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生實施差異化教學(xué)。

1.理論課采用多策略、多層次、多任務(wù)的教學(xué)方法

第一，課前準備。教師根據(jù)學(xué)生的個體差異科學(xué)合理地制定不同的教學(xué)目標，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的接受能力，豐富教學(xué)資源庫內(nèi)容。資源庫里除了包含常規(guī)的音視頻微課、PPT、教案、習(xí)題、測驗、試卷外，還要提供豐富的能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外資源，并按照學(xué)生的理解能力分為三個層次：基礎(chǔ)型、拓展型和提高型?；A(chǔ)型資源主要包含與課程內(nèi)容密切相關(guān)但不超過教材難度的資源；拓展型資源主要包含課程內(nèi)容沒有明確講述的但能拓展知識面的資源；提高型資源主要包含超出課程目標的具有一定難度的資源。設(shè)置不同層次的課外資源，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的理解能力自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。另外，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)任務(wù)作為過程評價的內(nèi)容，可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生提前準備問題留待上課時解答。

第二，課中。教師應(yīng)充分利用問題，把學(xué)生引入到“探究、發(fā)現(xiàn)、提問、解疑”的主動學(xué)習(xí)過程中。教師可以鼓勵預(yù)習(xí)充分的學(xué)生進行新知識的講解，還要積極鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)以啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)為主，讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)以自主探究為主，鼓勵學(xué)生不斷進行深入探索，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在講解例題的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生能夠運用不同的方法解決相同的問題。教師可以采用小組討論法讓學(xué)生就某些問題分小組進行討論。這要求教師課前應(yīng)了解每個學(xué)生的學(xué)情，分組時把性別、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解力不同的學(xué)生搭配組合到一組，便于學(xué)生優(yōu)勢互補，使理解力強的學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，帶動小組其他成員，讓不同層次的學(xué)生都能積極參與到討論中。

第三，課后。教師可使用線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置討論問題，也可以鼓勵學(xué)生在線上提出討論問題，師生一起討論。這樣，既能及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以改進教學(xué)方法，也能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。對于那些平時不愿提問的學(xué)生來說，這也是一個很好的交流方式。

2.實踐課小班制教學(xué)，按特點分類教學(xué)

課前由主講教師根據(jù)教學(xué)目標布置不同層次的任務(wù)。課中輔講教師通過超星學(xué)習(xí)通和表格記錄每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所有學(xué)生首先必須完成基礎(chǔ)層的任務(wù)，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇拓展層和提高層的任務(wù)完成。課后輔講教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生及時溝通，并督促改正，同時分析整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并反饋給主講教師，讓主講教師及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)方法。

對于學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，輔講教師首先要了解原因，看是內(nèi)在因素還是外在因素引起的。如果是因為學(xué)習(xí)有難度，沒有學(xué)習(xí)興趣，就讓學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的學(xué)習(xí)方向，通過專業(yè)介紹、專業(yè)實踐提高他們對專業(yè)和行業(yè)的認識，從而提高學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，應(yīng)該重點培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式方法。輔講教師應(yīng)加強監(jiān)督管理，隨時提醒他們養(yǎng)成守時的習(xí)慣，如果沒有按時提交作業(yè)應(yīng)該提出預(yù)警，督促他們完成。對于理解力差的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們多看資源庫里的基礎(chǔ)知識，或者在網(wǎng)上查找適合自己的教學(xué)資源，多做基礎(chǔ)練習(xí)，降低他們的學(xué)習(xí)目標，以提高他們的成就感。對于理解力可以但動手能力差的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們多看例題，多做練習(xí)，多思考，在練習(xí)的過程中融會貫通，增強他們的實踐動手能力。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，輔講教師要引導(dǎo)他們拓展知識面，增加學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高他們的學(xué)習(xí)目標，在完成作業(yè)之余布置更有難度和深度的課外練習(xí)。

3.項目課采用分組任務(wù)、分層任務(wù)教學(xué)方法

教師首先要通過前期的課程數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)情進行分析，再合理地分組。每個小組在進行人員分配時要充分考慮到男女比例、實踐動手能力強弱的比例以及學(xué)習(xí)水平高低的比例，還要充分考慮學(xué)科優(yōu)勢，最好在一個小組里面既要有擅長程序設(shè)計的，又要有擅長界面設(shè)計的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生各自的特長。受到人數(shù)的限制，不能保證每個組都能有完美的搭配，因此可以根據(jù)每個組的特征設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。在項目完成的過程中，要推薦優(yōu)秀的小組以視頻的形式或直接在課堂上展示自己的作品，分享設(shè)計心得，鼓勵后進的小組分享遇到的問題，并讓大家討論解決。

4.采用多元化的評價體系

在差異化教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行多種形式、多種標準的評價。第一，重視過程性評價。通過信息化平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的實際情況做出合理的差異化評價。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求完成課程最低目標，找出其閃光點，適時給予鼓勵；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生適當提高要求，多鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要嚴格要求，除了完成課程目標，還應(yīng)鼓勵他們完成課堂以外的拓展作業(yè)，并積極參與各類技能比賽。第二，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評和企業(yè)評價等多種評價方式。在進行學(xué)生自評和互評前，教師要制定好評價標準，要考慮到不同學(xué)生的差異性，將評價對象自身作為參照進行評價。

本研究采用文獻研究和調(diào)查研究相結(jié)合的方式，奠定了相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)，運用信息研究和比較研究法，對研究對象的數(shù)據(jù)采集和比對分析，保障了研究方法的科學(xué)性。本課題的研究價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：本研究為職教領(lǐng)域差異化的教學(xué)方法提供一定的理論依據(jù)，為高職教學(xué)手段方法的創(chuàng)新提供新的思路和方法，為切實提升高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了重要實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。同時，通過實踐改革，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量取得長足進步，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。截至2021年8月，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率上升2%，UI方向畢業(yè)生簽約率達到98%，程序設(shè)計方向畢業(yè)生簽約率達到96%；畢業(yè)后半年月收入上升1230元，達到6000+；專業(yè)相關(guān)度上升13%，達到80%。在四川省高職院校軟件專業(yè)中排名前列，各項就業(yè)指標追平乃至超過位于軟件園區(qū)院校。第二，學(xué)生的職業(yè)技能技術(shù)水平顯著提升。通過差異化培養(yǎng)，學(xué)生在選專業(yè)方向時目標更明確，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣更濃厚，1+X“Web前端開發(fā)”職業(yè)技能等級證書合格率上升了66%，“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)（Java）”職業(yè)技能等級證書考試第一次合格率達到79%。第三，專業(yè)社會影響力提升。與本系其他3個專業(yè)進行交流學(xué)習(xí)，推廣應(yīng)用本教學(xué)改革方法，并接待省內(nèi)外2家高職院校觀摩學(xué)習(xí)，參與指導(dǎo)2家高職院校軟件專業(yè)建設(shè)。

本研究聚焦利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對高職軟件技術(shù)專業(yè)差異化教學(xué)方法的研究和實踐，通過研究和針對本校軟件技術(shù)專業(yè)的教改實踐，在借鑒國內(nèi)外先進職教經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了幾種不同的差異化教學(xué)法。研究發(fā)現(xiàn)，這幾種差異化教學(xué)法能促進教師將主要精力用于差異化教學(xué)和促進學(xué)生的個性化發(fā)展，能保證不同層次的學(xué)生都能完成預(yù)定的目標，切實提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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Research on Differentiated Teaching Methods for Vocational College Students in the Context of Big Data

———Take the Software Technology Major of Our College as an Example

Lu Lan

（Sichuan Technology Business College， Dujiangyan 611830， China）

Abstract： Based on the research on the relevant technologies and methods of differentiated teaching at home and abroad， and on the basis of collecting the basic information and big data of learning situation of students and establishing the big data platform for learning situation analysis， the article analyzes the characteristics of software technology students in higher vocational colleges， and studies the differentiated teaching methods suitable for software technology majors in higher vocational colleges： multi strategy， multi-level and multi task teaching methods are adopted for theoretical courses， and small class teaching is adopted for practical courses， the project course adopts the teaching method of grouping tasks and layered tasks， and adopts a diversified evaluation system to improve students’ learning initiative， clarify employment direction， and promote the overall improvement of talent training quality.

Key words： higher vocationaleducation；differentiated teaching；bigdata；talentcultivate