摘 "要 "機械制圖是技工院校機電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是目前正在大力推進課程改革的課程。針對目前的主要改革思路，通過對比分析，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)的典型任務(wù)模式非常適合技工院校。從機械制圖課改實例出發(fā)，給出典型任務(wù)的整體方案設(shè)計、設(shè)計原則、設(shè)計方法、評價方法及實施要點，以期為其他技工院校的教學(xué)改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 "技工院校；機械制圖；一體化教學(xué)；典型任務(wù)

中圖分類號：G712 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）13-0115-04

0 "引言

機械制圖是技工院校機電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生具備良好的空間思維能力和動手實踐能力，也是進一步學(xué)習(xí)計算機繪圖的基礎(chǔ)。社會和科技的飛速發(fā)展對學(xué)生提出新的挑戰(zhàn)，對識圖和繪圖也有了更高的要求。由于本門課具有較強的理論性和抽象性，加之傳統(tǒng)教學(xué)背離了制圖“制”的要義，使得不少基礎(chǔ)薄弱的技工院校學(xué)生失去信心，不但導(dǎo)致課堂氛圍不佳，還會負向遷移至其他課程的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。因此，技工院校對機械制圖課程加大改革力度，更新教學(xué)觀念，增強教學(xué)效果，是一項十分緊迫的現(xiàn)實任務(wù)。本文結(jié)合山東工業(yè)技師學(xué)院的課改經(jīng)驗作進一步分析。

1 "課改思路分析及確定

目前，不少技工院校對機械制圖課程進行教學(xué)改革，改革方向主要有：

1）采用多媒體動畫、虛擬仿真、微課或慕課等現(xiàn)代科技手段，實行信息化教學(xué)；

2）與計算機二維繪圖、三維造型或各類示教模型相結(jié)合，實行直觀教學(xué)；

3）引入典型任務(wù)或項目的教學(xué)方式，實行一體化教學(xué)。

上述三種方向四種思路在教學(xué)特色、教學(xué)手段和師生角色等多方面皆存在較大差異，如表1所示。

技工院校機械制圖課一般安排在新生入學(xué)第一個學(xué)期，學(xué)生一般十五六歲且大多為中考落榜生，基礎(chǔ)普遍薄弱，自制力、自學(xué)能力較弱，動手實踐能力尚待開發(fā)。從表1不難看出，四種思路中一體化教學(xué)的典型任務(wù)模式最適合技工院校，也符合人社部一體化教學(xué)改革的要求。但要設(shè)計、實施典型任務(wù)，從而使絕大多數(shù)學(xué)生有效參與，是一項艱巨的任務(wù)。

2 "典型任務(wù)的整體方案設(shè)計

《全國技工院校專業(yè)目錄》對機電專業(yè)關(guān)于機械制圖的要求包括“能識讀機械零件圖和簡單裝配圖”“能讀懂、繪制機械裝配圖樣”“能識讀簡單裝配圖，并能繪制固定板、支架、軸套、聯(lián)軸器等機電裝配零件圖”等。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、職業(yè)能力要求和主要教學(xué)內(nèi)容，可具體概括為制圖基本知識與技能、投影與視圖、機械圖樣表達和識讀等四個方面。

結(jié)合學(xué)情分析，課程改革打破常規(guī)，將知識重組，循序漸進，參照一體化教學(xué)模式設(shè)計典型任務(wù)，將機械制圖的內(nèi)容分解為七個模塊，設(shè)計27個典型任務(wù)以及每學(xué)期一次的機械制圖大賽，共計28個任務(wù)，如表2所示。

其中，“抄繪”以訓(xùn)練制圖操作技能為主；“繪制”為根據(jù)給定的軸測圖或部分視圖，完成一張完整或相對完整零件圖；“識讀”為根據(jù)圖樣，口頭描述該零件形狀特征；“識讀并抄繪”為“識讀”與“抄繪”能力的綜合應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)實施計劃，機械制圖安排在新生入學(xué)第一個學(xué)期，18周共100學(xué)時，按表2順序執(zhí)行，預(yù)留10個學(xué)時靈活使用。

3 "典型任務(wù)的具體設(shè)計

3.1 "設(shè)計原則

根據(jù)學(xué)情分析、方案設(shè)計，參照一體化教學(xué)要求，典型任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。

1）以“夠用、實用、常用、發(fā)展”為原則，以增強教學(xué)效果為目標，以建構(gòu)學(xué)生自信心、提高學(xué)習(xí)興趣為要求。

2）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，“行是知之始，知是行之成”，制圖就要“制”，以實踐為主，學(xué)生實踐到一定程度，自然融會貫通。

3）不超出學(xué)生可接受范圍，知識點不必面面俱到，抓主要矛盾，否則還是無效教學(xué)。

4）要盡量體現(xiàn)典型性、完整性和整體性，任務(wù)圖樣最好來自企業(yè)并做合理改造。

5）所有圖樣要有標準圖框、標題欄和必要的技術(shù)信息，標題欄填寫完整，用中性筆簽字，形成一幅完整或相對完整的圖紙。

6）任務(wù)的考核評價不能理論合理而實施煩瑣，產(chǎn)生大量考核數(shù)據(jù)而占用教師太多時間，導(dǎo)致教師理論上認可、實際上抵觸，最終流于形式。

3.2 "設(shè)計方法

根據(jù)設(shè)計方案和設(shè)計原則，將同類若干典型任務(wù)集合于一個模塊，統(tǒng)一使用一套準則，包括基本知識、任務(wù)步驟、評價標準和圖樣附件四個基本部分?；局R為完成任務(wù)所需的知識點；任務(wù)步驟為引導(dǎo)學(xué)生制圖的指導(dǎo)意見；評價標準為任務(wù)評價的參考依據(jù)；圖樣附件為要實踐的圖樣對象及必要技術(shù)信息。

在任務(wù)設(shè)計時，有些圖樣可直接借用，已包含對應(yīng)的知識點；而更多的需做合理性改造，以方便制圖或涵蓋知識點，包括特征的去除和添加、尺寸修改、比例調(diào)整等綜合改造。下面將以實例形式進一步說明。

3.2.1 "直接使用 "為學(xué)習(xí)內(nèi)、外螺紋畫法及標注方法等知識點，借用“雙頭螺柱”零件圖，無須改動，直接使用，形成“模塊五 任務(wù)1”，如圖1所示。

3.2.2 "改造處理 "為方便制圖，調(diào)整“回油閥蓋”的整體制圖比例，修改部分尺寸，添加沉孔特征和去除工藝性倒角及圓角，形成“模塊六 任務(wù)2”，如圖2所示（見云線部分）。

3.3 "考核評價

根據(jù)設(shè)計原則第6條，考核評價設(shè)計為過程評價（職業(yè)素養(yǎng)）與任務(wù)實績（制圖質(zhì)量）相結(jié)合以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性評價，其中個人所在小組整體職業(yè)素養(yǎng)占比25%，個人職業(yè)素養(yǎng)占比25%，個人制圖質(zhì)量占比50%，小組及個人職業(yè)素養(yǎng)的評價分別設(shè)有通用的評價標準，所有任務(wù)成績的平均值即為每個學(xué)生的最終考核成績。

為體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，考核評價時，任課教師給“助教”（一般3～5人，從組長中遴選）單獨評價，“助教”再給其他學(xué)生綜合評價，最后由任課教師審核。該方法對人數(shù)為40～50人的班級比較實用。

4 "任務(wù)實施及教學(xué)效果

4.1 "任務(wù)實施

典型任務(wù)最終以工作頁活頁的形式成冊，實施要點如下。

1）課前只將本次工作頁分發(fā)到小組，完成后再依次集結(jié)并填寫使用記錄。

2）紙張使用加厚工程用紙，A4圖幅為宜；配圖紙收納冊，用以放置作品。

3）教材作為工作頁的工具書使用，工作頁部分內(nèi)容指向教材，學(xué)生自主查詢。

4）為發(fā)揮直觀教學(xué)優(yōu)勢，所有任務(wù)配置課件、著色軸測圖、3D打印實物。

5）典型任務(wù)要整體性、完整性講解，引導(dǎo)學(xué)生在宏觀層面理解，包括其功能、加工方法和加工要求等。

6）教師對單個任務(wù)的講解時間一般不超過總課時的30%，以巡回指導(dǎo)為主。

7）考核評價逐漸由教師考核過渡到“助教”考核，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。

8）手繪圖不僅是圖紙，還是一幅藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)角度欣賞優(yōu)秀作品。

4.2 "教學(xué)效果

從2021年春季學(xué)期開始，機械制圖課程改革在山東工業(yè)技師學(xué)院機電類專業(yè)11個技師班正式試行。去除掉傳統(tǒng)考試的壓力后，絕大部分學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中制圖，自主實踐能力逐漸被開發(fā)，課堂氛圍得到大幅改善，課程也逐漸向?qū)嵺`性和工程性轉(zhuǎn)變。根據(jù)考核結(jié)果統(tǒng)計，456名學(xué)生中60分以下有24人，占比5%；60～84分的學(xué)生為313人，占比69%；85分及以上者為119人，占比26%?？己诉_到預(yù)期效果。

5 "結(jié)束語

人社部于2009年啟動一體化教學(xué)改革，鼓勵各技工院校按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以典型任務(wù)為載體，按照工作過程設(shè)計、安排教學(xué)活動。但由于本門課理論性和抽象性較強且知識點瑣碎，課改效果直接受限于設(shè)計者的能力和水平，各院校之間又缺少統(tǒng)一標準和規(guī)范，導(dǎo)致不少院校教學(xué)改革不實用或流于形式。本文從山東工業(yè)技師學(xué)院機械制圖課改實際出發(fā)，分析并證明典型任務(wù)模式最適合技工院校，同時給出課改的整體方案設(shè)計、設(shè)計原則、設(shè)計方法、評價方法及實施要點等，以期為其他技工院校的課程改革提供參考和借鑒。

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