羅 鶴

（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育發(fā)展研究中心，江西撫州 331800）

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是教師關(guān)注的重點內(nèi)容，但是由于初中學(xué)生自身的身心發(fā)展特點及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，部分學(xué)生難以在課堂上有效地學(xué)習(xí)。在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中有一定作用，如可以激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)過程等。因此，教師應(yīng)積極地將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂中，進(jìn)一步推動初中語文教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

情境教學(xué)法是指教師在開展語文教學(xué)活動時，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)其對應(yīng)的教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解，也幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感表達(dá)，產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念得以升華。

一、情境教學(xué)法融入語文教學(xué)的必要性

（一）有助于輔助學(xué)生理解知識

以故事情境的教學(xué)方式將課文中的故事情節(jié)進(jìn)行畫面展現(xiàn)，一方面營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面使學(xué)生能夠依據(jù)情境將自己的觀點和想法表達(dá)出來，有助于學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中加深對語文知識的理解和掌握。

將生活情境應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，是素質(zhì)教育發(fā)展中的實踐要求，也是激發(fā)學(xué)生對文章情感意識的有效途徑。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境帶給學(xué)生真實的體驗式教學(xué)，既幫助了學(xué)生理解和掌握語文知識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷加強(qiáng)對語文知識點的理解，進(jìn)而提升初中生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文教師在構(gòu)建游戲情境時有效地將語文知識融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中體驗語文知識的應(yīng)用技巧，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中提升語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而加深對語文知識的理解。

（三）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境，既可以充實學(xué)生的探究過程，提高學(xué)生的課堂參與度，又可以較為全面地完成語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在小組的合作探究中思維和表達(dá)能力可得到鍛煉和提升。以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方式來鞏固課堂內(nèi)容，對課堂起到承上啟下的作用，將語文課文中的核心問題整合進(jìn)而升華，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識。

二、情境教學(xué)法融入語文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文教材不斷地更新優(yōu)化，不僅包含了豐富有趣的故事性內(nèi)容，還涉及關(guān)于人文素養(yǎng)、文化差異等方面的知識內(nèi)容。因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，可以將教材的知識內(nèi)容與學(xué)生的整體水平結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個與課文相對應(yīng)的故事情境。借助語文教材中的人物對話、心理、場景等板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會其蘊(yùn)含的深意，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。[1]

比如，教師在教學(xué)部編版語文七年級上冊《貓》一課時，這篇課文描繪了人與動物相處的種種情形，記敘了作者養(yǎng)貓的三種經(jīng)歷，每個故事都以“養(yǎng)貓”和“亡失”為線索展開，表現(xiàn)出不盡相同的感受和一種對人生的細(xì)致思考。由于這個年齡階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的感性思維，且課文內(nèi)容貼合生活，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)并播放作者與貓之間的三個故事情境。為了加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的情感意識，教師可以通過講故事的方式將文章內(nèi)容講述出來，并且呈現(xiàn)三張貓的圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將其描述出來，同時比較課文中三只貓的不同命運(yùn)與特點，了解作者三次養(yǎng)貓的情感波瀾。通過故事情境增強(qiáng)情感體驗，初步領(lǐng)會文章內(nèi)涵，形成尊重動物、善待生命的認(rèn)知。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境教學(xué)法是將生活和教學(xué)結(jié)合在一起而形成的一種創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在日常生活中產(chǎn)生對文學(xué)內(nèi)容的情感共鳴，并且能夠在情境中增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。[3]初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品包含了作者十分豐富的思想感情，僅僅是通過文字難以使學(xué)生深入理解和體會文章的思想感情。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上，為了提升語文課堂教學(xué)的有效性，教師在結(jié)束課程之后可以布置與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的課后作業(yè)，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生生活體驗，又能進(jìn)一步提升語文知識的文學(xué)魅力，促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的有效提升。[4]

以講解部編版語文八年級上冊《回憶我的母親》課文為例，文章回憶了母親勤勞的一生，敘述了母親對作者的教育及影響，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了作者對母親的深深懷念和崇敬之情。教師在講解母親具體事例時，可以通過情境教學(xué)法來呈現(xiàn)母親勤勞一生的形象，幫助學(xué)生真實體會母親的品格。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)時，值得注意的一點是教師要從學(xué)生的興趣點出發(fā)，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)是學(xué)生感興趣的，這也是開展語文課堂有效教學(xué)的必要前提。寓教于樂不僅是教學(xué)的最高境界，還是活躍語文課堂教學(xué)氛圍的重要手段，游戲情境教學(xué)法深受教師和學(xué)生的喜愛。現(xiàn)階段的初中生喜歡益智類的和競技類的游戲活動，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)有針對性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入語文課堂的學(xué)習(xí)中，不僅能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還能提升語文教學(xué)效果。

比如，在部編版語文七年級上冊《赫耳墨斯和雕像者》的教學(xué)中，首先，教師可以通過幻燈片播放《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，并向?qū)W生提出問題：“你們還讀過哪些寓言故事呢？”在學(xué)生回答之后，教師再向?qū)W生總結(jié)：寓言故事是以比喻性的故事寄寓意蘊(yùn)深長的道理，帶有諷刺意味。同時，教師可再引出這節(jié)課的寓言故事及教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生有了初步認(rèn)識之后，教師可以隨機(jī)抽選三個學(xué)生來分角色朗讀，讓學(xué)生結(jié)合教材中的語氣、動作進(jìn)行扮演，看哪個角色表演得最為生動、形象。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出教學(xué)評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚(yáng)，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在表演中幫助學(xué)生理解寓意，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，最常見的討論情境就是組成一個課堂小組，互相提出問題和解決問題，這種方式可以起到凝聚作用。在進(jìn)行小組互動時，針對一個語文論點問題，每個人都可以根據(jù)自己的想法發(fā)表意見。初中階段的學(xué)生有自己的想法，思考問題帶有很強(qiáng)的自主意識。教師可通過收集小組成員的不同觀點來體現(xiàn)每個人的個性，再將這些觀點整合為一個系統(tǒng)性的解決方案。這種小組合作的方式對學(xué)生來說，不僅可以提高自主學(xué)習(xí)能力，還可以促進(jìn)創(chuàng)新意識的提升，進(jìn)而提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，教師通過情境教學(xué)法開展初中語文教學(xué)活動時，要重視學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的感知和體驗，善于利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而提升語文課堂教學(xué)的有效性，以此構(gòu)建高效語文課堂。