廖 靚

（南京市力學(xué)小學(xué)海德北岸分校，江蘇南京 210031）

“力學(xué)”即努力學(xué)習(xí)?！傲W(xué)課堂”教學(xué)模式基于力學(xué)小學(xué)的教學(xué)理念，依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)三步促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展：導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)力；研學(xué)，合作探究，生長學(xué)習(xí)力；固學(xué)，拓展延伸，提升學(xué)習(xí)力?；凇半p減”教育背景以及“力學(xué)課堂”這一教學(xué)模式，筆者提出了三單，即導(dǎo)學(xué)單、研學(xué)單、固學(xué)單的概念，并對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行了改革與創(chuàng)新。

一、依托主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進行。三單作業(yè)不應(yīng)是孤立、機械地操練，而應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。因此，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)及作業(yè)之前，教師要提煉主題意義，圍繞主題意義構(gòu)建作業(yè)內(nèi)容，梳理不同課時內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定作業(yè)單設(shè)計的重點。

以譯林版英語教材五年級下冊第一單元Cinderel?la 的Story time 為例，在設(shè)計三單作業(yè)時，從教材和學(xué)情角度分析，《灰姑娘》是一個學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W(xué)生要運用所學(xué)語言描述故事的主要內(nèi)容，并進行故事創(chuàng)編；從語言能力角度分析，要能用特殊疑問詞對故事進行提問；從學(xué)習(xí)能力角度分析，要能快速捕捉文章大意和重點信息；從思維品質(zhì)角度分析，要能對傳統(tǒng)的童話故事提出自己的疑問；從文化意識的角度分析，要從外國經(jīng)典故事遷移到用英語講述中國傳統(tǒng)故事等。因此，在設(shè)計三單作業(yè)時，教師圍繞“學(xué)生能夠理解故事大致意義”這一主題，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，設(shè)計出具有層次性、綜合性、關(guān)聯(lián)性的三單作業(yè)，推動學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計分層三單，實踐英語活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出了英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的英語活動，促進語言、思維、文化相融合。作業(yè)作為教學(xué)的輔助工具，要對應(yīng)每課的教學(xué)，設(shè)計從理解到應(yīng)用、從分析到評價、從應(yīng)用到創(chuàng)新等有層次的練習(xí)，幫助學(xué)生加深對主題意義的理解，幫助學(xué)生在練習(xí)中習(xí)得語言，引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。

（一）自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單

導(dǎo)學(xué)單是“力學(xué)課堂”的出發(fā)點，是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)的助手，是“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”的依托。導(dǎo)學(xué)單主要激活學(xué)生舊知，激發(fā)學(xué)生興趣，預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鋪墊必要的語言和背景知識，提出學(xué)習(xí)疑問等。導(dǎo)學(xué)單使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為課堂教學(xué)提供必要的準(zhǔn)備，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效化。

例如，對Cinderella 一課進行導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計：第一項舊知激活，請學(xué)生根據(jù)自己印象中的故事情節(jié)進行判斷，檢驗學(xué)生對故事的熟悉程度；第二項新知鏈接，請學(xué)生提前跟讀課文，并畫出與事情發(fā)展有關(guān)的短語，初步感知文章，大致梳理故事梗概；第三項疑問梳理，學(xué)生如果對灰姑娘這一故事有什么疑問，可以寫在橫線上，在課堂上師生討論解決。

（二）合作學(xué)習(xí)研學(xué)單

研學(xué)單是“力學(xué)課堂”的著力點，是課堂40分鐘內(nèi)的主要參考，是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的依托。教師在備課的過程中，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等練習(xí)，并依照層次性、遞進性的原則，安排在研學(xué)單上，供學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)中有話題、知識點的依托，保證課堂討論的有序進行。

第一步，在閱讀課文之前，圍繞話題創(chuàng)設(shè)故事情境。

第二步，整體感知文章，概括、梳理、整合信息。主要形式有推斷主要內(nèi)容、找出關(guān)鍵信息、梳理細(xì)節(jié)信息等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素。通過對研學(xué)單的使用，學(xué)生可以圍繞主題對新知識進行梳理、概括、整合，獲取整體印象，建立新舊知識信息之間的關(guān)聯(lián)。

第三步，結(jié)構(gòu)化、圖示化學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要形式有提煉故事情節(jié)，畫出信息結(jié)構(gòu)圖、路線圖或思維導(dǎo)圖。

第四步，基于主題與內(nèi)容進行分析與預(yù)測，提出自己對故事中人物的看法，解決導(dǎo)學(xué)單中學(xué)生的疑問。

第五步，內(nèi)化語言知識并進行輸出。主要形式有基于研學(xué)單上的結(jié)構(gòu)化圖示進行復(fù)述、表演、創(chuàng)編故事結(jié)局、人物訪談等。

第六步，在新的語境中展開想象和創(chuàng)造，運用所學(xué)語言分析問題、解決問題。

（三）分層拓展固學(xué)單

鞏固練習(xí)是“力學(xué)課堂”三單的落腳點，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平差異，教師將編寫的固學(xué)單設(shè)計成分層作業(yè)的形式，分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)。兩者在目的、內(nèi)容和難度上都存在差異，但在命題上都注意到了落實本單元的教學(xué)目標(biāo)，材料和題型豐富多樣，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和渠道。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)：主要采用綜合性填空、編寫對話、仿寫語篇、補全圖示關(guān)鍵信息等形式。重點關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，不應(yīng)機械地鞏固語言知識。教師可根據(jù)知識的重難點、學(xué)生的易錯點、試卷的常考點，從不同維度編寫適合本年級學(xué)生情況的鞏固性作業(yè)。在Cinderella一課的固學(xué)單中，教師將課文故事進行改寫，將對話編成一篇陳述性的小短文，其中一些詞需要學(xué)生根據(jù)自己的理解來填空，將文章補充完整，以此評估學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，并運用其中的重點語言知識。

2.拓展性作業(yè)：主要形式有導(dǎo)圖遷移、比照閱讀、故事續(xù)寫、繪制海報、完成調(diào)查、解決情境問題、制作積累手冊等，拓展課堂所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的潛能，使其通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造性地解決新情境中的問題。在Cinderella一課的固學(xué)單中，教師對教學(xué)內(nèi)容進行遷移，請學(xué)生設(shè)計一個故事推薦卡。學(xué)生可以選取一個自己喜歡的故事，參考研學(xué)單中的時間軸，分為Before、At、After 三個時間段，并根據(jù)時間順序?qū)适逻M行描述，以此鞏固知識，掌握閱讀技巧，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

三、適當(dāng)反饋評價

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要注重每堂課、每個單元的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成情況。因此，教師們可以在研學(xué)單或固學(xué)單中設(shè)計學(xué)生的自評和互評活動，主要方向可以是學(xué)習(xí)目標(biāo)是否落實、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解、學(xué)習(xí)效果如何、是否使用學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)如何等，著重考查學(xué)生的進步。評價宜采用描述性評價、等級評定等方式記錄學(xué)生表現(xiàn)。

例如，在Cinderella 一課中，學(xué)生可以做出以下自我評價：

I can use key words and phrases to describe what did Cinderella do.

I can retell Cinderella in groups with the help of the timetable.

I can tell other stories with a time sequence.

I can solve the problem I raised before the lesson.

以上內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后進行的自我評價，包括課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，整個評價過程突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在評價的過程中，提升自己對比、分析、歸納等思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。