李銀平

（山東農業(yè)大學，山東 泰安 271000）

大學階段是學生樹立正確人生觀、價值觀等最為關鍵的階段。新時代如何在青年人成長的關鍵時期為其宣揚祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，弘揚愛國主義精神，樹立正確的核心主義價值觀是學校教育工作人員面臨培養(yǎng)學生素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在我國高等院校思想政治工作會議中明確指出，要將培養(yǎng)學生思想品德作為教育中心環(huán)節(jié)，在各個學科中融入思政工作，實現(xiàn)教育全過程培養(yǎng)人，全方位教育人。利用課堂教學途徑，使思想政治課程理論能深入學生內心，從而共同形成培養(yǎng)學生的合力。課程思政是在新時代起背景下提出的一種新型教學思維形式，要求教師在開展教育教學活動中能針對性地對學生開展思想教育，同時將思想教育內容與專業(yè)教育內容相互融合，在英語課程中，思政教育要以專業(yè)課程為切入點，結合教育內容，以我國特色社會主義思想為核心指導，傳授理論知識的同時讓學生形成正確價值觀念，也可以培養(yǎng)學生的信念、信仰，使學生形成自我認知，了解自身所要擔負的職責，從而提升學生能力，讓學生成為新時代發(fā)展下國家需要的人才。

英語專業(yè)的正式稱謂是英語語言文學專業(yè)，《外國語言文學類教學質量國家標準》明確了英語專業(yè)的人文學科屬性。語言技能、語言知識與語言文學緊密相關、互為依賴有內涵不同。語言文學的本質決定了語言文學教育的內涵是人文教育，屬于人文學科（徐志英，2015），英語專業(yè)重塑專業(yè)的人文學科內涵是對英語專業(yè)唯工具論的駁斥。英語專業(yè)是人文性和工具性的辯證統(tǒng)一。英語專業(yè)學生四年時光攻讀英語專業(yè)，要求不僅能有效全面的掌握與運用英語進行語言交際等活動，更要通過分階段學習各類課程從而掌握人文通識教育知識體系。而這一套知識體系與思想政治教育元素緊密聯(lián)系，其共同的核心就是培養(yǎng)學生強化理想信念，使學生能形成社會主義核心價值觀，并產生認同感，從而達到弘揚與傳承我國文化的目的，爭做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

英語專業(yè)因其專業(yè)學習的特點在所有高校的專業(yè)中尤為特殊，因為在英語專業(yè)的教學和實踐中，學生為了提高英語專業(yè)能力，會在課堂學習和實踐中大量接觸西方文化，不可避免地會受到西方價值觀的影響。如何引導英語專業(yè)學生在中西兩種文化的對比碰撞中，增強對兩種不同文化的體驗和獲得感，樹立英語專業(yè)學生的中國傳統(tǒng)文化自信，提升他們的愛國主義情感就成了英語專業(yè)教師在教學實踐中的切入點。英語專業(yè)的教師在教學過程中應該利用語言的優(yōu)勢來培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)，善于發(fā)掘本課程中隱含的思政元素，在語言學習中融入正確的世界觀、人生觀、價值觀的引導，在理想信念層面上對學生進行精神指導，點點滴滴，層層滲透，潤物細無聲地達到德育和智育的雙中目的。

“綜合英語”課程主要面向英語專業(yè)的學生，在一、二年級開設。將聽、說、讀、寫、譯的技能融于一體，學生在進行交際、文化、口語等技能的專項訓練同時，綜合性培養(yǎng)學生運用所學知識的能力，實現(xiàn)跨文化交流，進行自主學習與探索。英語專業(yè)核心課程“綜合英語”課程思政教學改革要以教學目標為出發(fā)點，創(chuàng)新教學內容與手段，革新并改進教學評價的方式四個方面進行。

（1）改革教學目標：在現(xiàn)有教學目標基礎上，提高情感目標的比重，加入課程思政目標。以現(xiàn)有的山東農業(yè)大學外國語學院制定的“綜合英語”教學目標分析，“綜合英語”教學目標以學生對知識與能力的掌握程度為中心，知識目標主要是指學生必須掌握本體知識、文學知識、跨文化區(qū)分；能力目標其核心是學生要掌握的各項專業(yè)技能。但情感目標的設立卻十分模糊，教學環(huán)節(jié)中也沒有受到教師的重視。

根據這一現(xiàn)狀，首先，我們可以在原有的能力培養(yǎng)目標基礎上，強調批判思維能力的培養(yǎng)目標，引導學生在中西文化的學習中獨立思考，批判的借鑒西方的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立中華傳統(tǒng)文化自信。中西文化比較中的探究與反思可以促進學生的感性和理性認識。其次，情感目標的設立可以與思政育人的價值目標相互結合，使得學生自身能形成正確的價值觀念等，尤其是針對社會主義核心價值觀而言，教師要引導學生形成愛國精神，擁護共產黨，愛人民。在文化意識層面，潛移默化提升英語國家語言文化反思力，激發(fā)中華文化自覺，堅定文化自信。在家國情懷層面，以拓展國際視野為積淀，厚植中國情懷。在道德修養(yǎng)層面，從中西文化互鑒中提升人文與科學素養(yǎng)，培育文化交流與互鑒中的合作與創(chuàng)新精神。

（2）改革教學內容：現(xiàn)有“綜合英語”的教學內容基本上以教材為主。課堂教學主要針對教材中的現(xiàn)有語篇開展教學。今后在教學內容方面，筆者認為，要在當前教材內容的基礎上，有效利用時政內容，充分挖掘時政新聞的思政教育價值。

例如，“綜合英語”教師可以將時事新聞和具有思政教育意義的翻譯材料，如國家領導人的系列講話、“一帶一路”相關內容以及國家會議的內容引入綜英的課堂練習中，充實教學內容。另外，以筆者多年的“綜合英語”課堂教學為例，課前展示環(huán)節(jié)在豐富教學內容方面功不可沒。這個環(huán)節(jié)通常設置在每次課堂教學的前10分鐘之內，由被指定的一名學生在事先教師的引導下選擇一個與教學內容相關的話題開展演講匯報。此種教學形式不僅能使學生擁有學習的積極性，也能增強口語表達能力，從而有效提高主觀能動性的作用，又能適當加入一些可以與教材相輔相成的課外學習資源。例如，可以將每個單元的主題學習與時政新聞相結合，一來可以彌補教材上的教學內容滯后的問題，二可以使學生關心當前世界的變化以及國家發(fā)展命運，了解時代發(fā)展。

（3）改革教學手段和方式：現(xiàn)代化的信息技術手段和教育教學活動的融合為課程思政教學提供了新教學手段和方式。傳統(tǒng)課堂教學大多采用灌輸式的教學方法，教學模式和手段比較單一。而新媒體時代下，學生獲取知識的媒介和手段已經大大增加，教師也應該與時俱進，積極探索“線上線下結合的學習平臺”“公眾號推送”和各種電子終端學習設備等學生喜聞樂見的教學手段和教學方式，將音頻、視頻、網絡教學融入傳統(tǒng)課堂教學之中提高學生學習效率。利用線上與線下混合的教學手段提高教學質量與水平。

（4）改革教學評價手段。在我國2018年發(fā)布的《外國語言文學類教學質量國家標準》終明確要求，教師進行考核時要利用形成性評價與終結性評價相結合的基本原則?！熬C合英語”課程教學評價改革應該在現(xiàn)有評價手段的基礎上，深入探索、豐富評價方式，增強對學生學習過程的觀察。另外也要將思想政治教育評價與專業(yè)課程評價有機結合。

以我校既往的評價體系而論，“綜合英語”現(xiàn)有的教學評價一般是按照“考試成績+平時成績”方式進行。終結性評價的考試成績占比通常為70%，而屬于形成性評價的平時成績占比通常為30%。平時成績的組成有“課堂筆記”“課堂考勤”“學生課堂表現(xiàn)”等傳統(tǒng)的評價方式。筆者認為教師可以充分發(fā)揮“雨課堂”“微信平臺”等的作用，拓展“平時成績”的評測方法。在“雨課堂”中設計習題和測試可以幫助教師跟蹤記錄每個學生的學習進度和學習效果；學生在“雨課堂”中提交的討論報告和作業(yè)可以幫助教師更好地對平時成績進行有效測定。其次，“綜合英語”課程的教師還可以通過建立學生“聽說電子檔案”的方式跟蹤記錄學生在綜英學習過程中的進步，如；跟蹤記錄學生“磨耳朵”的聽力時間；跟蹤記錄學生的朗讀時間以及朗讀的質量評價；通過演講、辯論、討論等方式，使原本較為單一的文化輸入轉變?yōu)檎_觀念的產出，對傳統(tǒng)教學評價手段以及思想進行擴展。最后，學生對教師的評價、生生互評和自我評價也應該在教學評價體系中得以體現(xiàn)。特別是學生的自我評價的開展有助于培養(yǎng)學生自主監(jiān)控、規(guī)劃和反思學習的能力。

綜上所述，作為英語專業(yè)核心課程的“綜合英語”課程思政，其具有較大的發(fā)展空間。教師應挖掘課程背后的思想內涵，實現(xiàn)課程思政理念的融入，有助于多維度實現(xiàn)對學生價值觀的塑造，拓展學生的國際視野，使學生擁有民族文化自信心，引導學生講好中國故事。