李銀平
(山東農(nóng)業(yè)大學(xué),山東 泰安 271000)
大學(xué)階段是學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀等最為關(guān)鍵的階段。新時(shí)代如何在青年人成長的關(guān)鍵時(shí)期為其宣揚(yáng)祖國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,弘揚(yáng)愛國主義精神,樹立正確的核心主義價(jià)值觀是學(xué)校教育工作人員面臨培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。在我國高等院校思想政治工作會(huì)議中明確指出,要將培養(yǎng)學(xué)生思想品德作為教育中心環(huán)節(jié),在各個(gè)學(xué)科中融入思政工作,實(shí)現(xiàn)教育全過程培養(yǎng)人,全方位教育人。利用課堂教學(xué)途徑,使思想政治課程理論能深入學(xué)生內(nèi)心,從而共同形成培養(yǎng)學(xué)生的合力。課程思政是在新時(shí)代起背景下提出的一種新型教學(xué)思維形式,要求教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)中能針對性地對學(xué)生開展思想教育,同時(shí)將思想教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容相互融合,在英語課程中,思政教育要以專業(yè)課程為切入點(diǎn),結(jié)合教育內(nèi)容,以我國特色社會(huì)主義思想為核心指導(dǎo),傳授理論知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確價(jià)值觀念,也可以培養(yǎng)學(xué)生的信念、信仰,使學(xué)生形成自我認(rèn)知,了解自身所要擔(dān)負(fù)的職責(zé),從而提升學(xué)生能力,讓學(xué)生成為新時(shí)代發(fā)展下國家需要的人才。
英語專業(yè)的正式稱謂是英語語言文學(xué)專業(yè),《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確了英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性。語言技能、語言知識(shí)與語言文學(xué)緊密相關(guān)、互為依賴有內(nèi)涵不同。語言文學(xué)的本質(zhì)決定了語言文學(xué)教育的內(nèi)涵是人文教育,屬于人文學(xué)科(徐志英,2015),英語專業(yè)重塑專業(yè)的人文學(xué)科內(nèi)涵是對英語專業(yè)唯工具論的駁斥。英語專業(yè)是人文性和工具性的辯證統(tǒng)一。英語專業(yè)學(xué)生四年時(shí)光攻讀英語專業(yè),要求不僅能有效全面的掌握與運(yùn)用英語進(jìn)行語言交際等活動(dòng),更要通過分階段學(xué)習(xí)各類課程從而掌握人文通識(shí)教育知識(shí)體系。而這一套知識(shí)體系與思想政治教育元素緊密聯(lián)系,其共同的核心就是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化理想信念,使學(xué)生能形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀,并產(chǎn)生認(rèn)同感,從而達(dá)到弘揚(yáng)與傳承我國文化的目的,爭做德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
英語專業(yè)因其專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在所有高校的專業(yè)中尤為特殊,因?yàn)樵谟⒄Z專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐中,學(xué)生為了提高英語專業(yè)能力,會(huì)在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐中大量接觸西方文化,不可避免地會(huì)受到西方價(jià)值觀的影響。如何引導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生在中西兩種文化的對比碰撞中,增強(qiáng)對兩種不同文化的體驗(yàn)和獲得感,樹立英語專業(yè)學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化自信,提升他們的愛國主義情感就成了英語專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中的切入點(diǎn)。英語專業(yè)的教師在教學(xué)過程中應(yīng)該利用語言的優(yōu)勢來培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng),善于發(fā)掘本課程中隱含的思政元素,在語言學(xué)習(xí)中融入正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo),在理想信念層面上對學(xué)生進(jìn)行精神指導(dǎo),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,層層滲透,潤物細(xì)無聲地達(dá)到德育和智育的雙中目的。
“綜合英語”課程主要面向英語專業(yè)的學(xué)生,在一、二年級(jí)開設(shè)。將聽、說、讀、寫、譯的技能融于一體,學(xué)生在進(jìn)行交際、文化、口語等技能的專項(xiàng)訓(xùn)練同時(shí),綜合性培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,實(shí)現(xiàn)跨文化交流,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。英語專業(yè)核心課程“綜合英語”課程思政教學(xué)改革要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與手段,革新并改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式四個(gè)方面進(jìn)行。
(1)改革教學(xué)目標(biāo):在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,提高情感目標(biāo)的比重,加入課程思政目標(biāo)。以現(xiàn)有的山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院制定的“綜合英語”教學(xué)目標(biāo)分析,“綜合英語”教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生對知識(shí)與能力的掌握程度為中心,知識(shí)目標(biāo)主要是指學(xué)生必須掌握本體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、跨文化區(qū)分;能力目標(biāo)其核心是學(xué)生要掌握的各項(xiàng)專業(yè)技能。但情感目標(biāo)的設(shè)立卻十分模糊,教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有受到教師的重視。
根據(jù)這一現(xiàn)狀,首先,我們可以在原有的能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)批判思維能力的培養(yǎng)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在中西文化的學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考,批判的借鑒西方的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),樹立中華傳統(tǒng)文化自信。中西文化比較中的探究與反思可以促進(jìn)學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)。其次,情感目標(biāo)的設(shè)立可以與思政育人的價(jià)值目標(biāo)相互結(jié)合,使得學(xué)生自身能形成正確的價(jià)值觀念等,尤其是針對社會(huì)主義核心價(jià)值觀而言,教師要引導(dǎo)學(xué)生形成愛國精神,擁護(hù)共產(chǎn)黨,愛人民。在文化意識(shí)層面,潛移默化提升英語國家語言文化反思力,激發(fā)中華文化自覺,堅(jiān)定文化自信。在家國情懷層面,以拓展國際視野為積淀,厚植中國情懷。在道德修養(yǎng)層面,從中西文化互鑒中提升人文與科學(xué)素養(yǎng),培育文化交流與互鑒中的合作與創(chuàng)新精神。
(2)改革教學(xué)內(nèi)容:現(xiàn)有“綜合英語”的教學(xué)內(nèi)容基本上以教材為主。課堂教學(xué)主要針對教材中的現(xiàn)有語篇開展教學(xué)。今后在教學(xué)內(nèi)容方面,筆者認(rèn)為,要在當(dāng)前教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有效利用時(shí)政內(nèi)容,充分挖掘時(shí)政新聞的思政教育價(jià)值。
例如,“綜合英語”教師可以將時(shí)事新聞和具有思政教育意義的翻譯材料,如國家領(lǐng)導(dǎo)人的系列講話、“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容以及國家會(huì)議的內(nèi)容引入綜英的課堂練習(xí)中,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外,以筆者多年的“綜合英語”課堂教學(xué)為例,課前展示環(huán)節(jié)在豐富教學(xué)內(nèi)容方面功不可沒。這個(gè)環(huán)節(jié)通常設(shè)置在每次課堂教學(xué)的前10分鐘之內(nèi),由被指定的一名學(xué)生在事先教師的引導(dǎo)下選擇一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題開展演講匯報(bào)。此種教學(xué)形式不僅能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的積極性,也能增強(qiáng)口語表達(dá)能力,從而有效提高主觀能動(dòng)性的作用,又能適當(dāng)加入一些可以與教材相輔相成的課外學(xué)習(xí)資源。例如,可以將每個(gè)單元的主題學(xué)習(xí)與時(shí)政新聞相結(jié)合,一來可以彌補(bǔ)教材上的教學(xué)內(nèi)容滯后的問題,二可以使學(xué)生關(guān)心當(dāng)前世界的變化以及國家發(fā)展命運(yùn),了解時(shí)代發(fā)展。
(3)改革教學(xué)手段和方式:現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段和教育教學(xué)活動(dòng)的融合為課程思政教學(xué)提供了新教學(xué)手段和方式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用灌輸式的教學(xué)方法,教學(xué)模式和手段比較單一。而新媒體時(shí)代下,學(xué)生獲取知識(shí)的媒介和手段已經(jīng)大大增加,教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),積極探索“線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)”“公眾號(hào)推送”和各種電子終端學(xué)習(xí)設(shè)備等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段和教學(xué)方式,將音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用線上與線下混合的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量與水平。
(4)改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段。在我國2018年發(fā)布的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》終明確要求,教師進(jìn)行考核時(shí)要利用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的基本原則?!熬C合英語”課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)該在現(xiàn)有評(píng)價(jià)手段的基礎(chǔ)上,深入探索、豐富評(píng)價(jià)方式,增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察。另外也要將思想政治教育評(píng)價(jià)與專業(yè)課程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。
以我校既往的評(píng)價(jià)體系而論,“綜合英語”現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)一般是按照“考試成績+平時(shí)成績”方式進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試成績占比通常為70%,而屬于形成性評(píng)價(jià)的平時(shí)成績占比通常為30%。平時(shí)成績的組成有“課堂筆記”“課堂考勤”“學(xué)生課堂表現(xiàn)”等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。筆者認(rèn)為教師可以充分發(fā)揮“雨課堂”“微信平臺(tái)”等的作用,拓展“平時(shí)成績”的評(píng)測方法。在“雨課堂”中設(shè)計(jì)習(xí)題和測試可以幫助教師跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果;學(xué)生在“雨課堂”中提交的討論報(bào)告和作業(yè)可以幫助教師更好地對平時(shí)成績進(jìn)行有效測定。其次,“綜合英語”課程的教師還可以通過建立學(xué)生“聽說電子檔案”的方式跟蹤記錄學(xué)生在綜英學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步,如;跟蹤記錄學(xué)生“磨耳朵”的聽力時(shí)間;跟蹤記錄學(xué)生的朗讀時(shí)間以及朗讀的質(zhì)量評(píng)價(jià);通過演講、辯論、討論等方式,使原本較為單一的文化輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎_觀念的產(chǎn)出,對傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)手段以及思想進(jìn)行擴(kuò)展。最后,學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)。特別是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的開展有助于培養(yǎng)學(xué)生自主監(jiān)控、規(guī)劃和反思學(xué)習(xí)的能力。
綜上所述,作為英語專業(yè)核心課程的“綜合英語”課程思政,其具有較大的發(fā)展空間。教師應(yīng)挖掘課程背后的思想內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)課程思政理念的融入,有助于多維度實(shí)現(xiàn)對學(xué)生價(jià)值觀的塑造,拓展學(xué)生的國際視野,使學(xué)生擁有民族文化自信心,引導(dǎo)學(xué)生講好中國故事。