顧 祎，蘇 航

（1.江漢大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430056；（2.江漢大學(xué)商學(xué)院，湖北 武漢 430056）

體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，也就是說除了要使學(xué)生掌握一定的體育知識外，還要進(jìn)行各種身體練習(xí)，在不斷嘗試與體驗中感悟，并掌握基本知識、技術(shù)、技能?！鞍咐虒W(xué)法”即在傳統(tǒng)“灌輸性”授課的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)真實案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行分析，使學(xué)生既成為知識的接受者，也成為知識的使用者，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

1 案例教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1 提升學(xué)生參與度

案例教學(xué)方式比較適用于小學(xué)、初中等學(xué)生思維能力較弱的時期，可以充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，極大地提高教學(xué)效率。然而，對于高校教學(xué)來說，該方法容易使得學(xué)生或者成為沒有實踐的空談?wù)呋蛘咧饾u喪失學(xué)習(xí)興趣。而采取案例教學(xué)法后，學(xué)生作為實際參與者，必須積極應(yīng)對具體案例，這樣一方面相當(dāng)于進(jìn)行了實踐，另一方面也充分調(diào)動了學(xué)生積極性。

1.2 提高教師教學(xué)能力

采取案例教學(xué)法后，對授課教師的要求也提高了。首先，授課教師需要提前選擇相應(yīng)的實際案例，以避免虛擬案例中的不真實感。其次，教師在授課過程中需要壓縮此前的授課內(nèi)容，以給學(xué)生互動探究留下充足時間。最后，教師還需對案例所想達(dá)到的最終目標(biāo)進(jìn)行評估，以期不斷改進(jìn)該教學(xué)方式。總的來說，該方式對教師能力提出了更高的要求，但隨著改革的進(jìn)行，也有助于教師教學(xué)能力的提高。

1.3 幫助師生互相了解

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅依靠學(xué)生簽到情況、作業(yè)提交情況、期末考試成績等來判斷學(xué)生對本門課程的掌握程度并依此打分，然而這類紙面分?jǐn)?shù)并不能真正代表學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也容易使本門課程成為死記硬背的記憶性課程。而改革后，通過學(xué)生之間的互動，教師得以更接近每一個學(xué)生，了解其對本門課程的掌握程度，這是紙面測試所難以達(dá)到的。

2 案例教學(xué)法的問題

2.1 案例選擇不夠典型

具體的案例受現(xiàn)實情況的制約，往往僅能表現(xiàn)出其時代、地點的特征，而不具備全局的代表性。因此，對于許多案例來說，往往只能表現(xiàn)出體育類課程中某些教學(xué)內(nèi)容，而不能貫穿本門課程始終，綜合地、全面地引導(dǎo)學(xué)生思考。因此，對于教學(xué)案例的選擇，需要不斷地改進(jìn)。根據(jù)時代的發(fā)展選擇新興的事件進(jìn)行分析。

2.2 師生課堂互動不夠

案例教學(xué)法的精髓不僅僅在于讓學(xué)生們進(jìn)行互動討論，更在于培養(yǎng)師生合作討論的和諧氛圍。因此，在進(jìn)行課堂設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮與學(xué)生的互動性，應(yīng)當(dāng)保證師生協(xié)作探究的時長。否則的話，僅僅增加學(xué)生之間的“閑聊式”互動并未從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)式教學(xué)的根基。合理的案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)先以學(xué)生互動探討為起點，調(diào)動學(xué)生積極性后教師就當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生思維方向，使其正確地沿著本門課程的核心思路進(jìn)行思考。

2.3 最終考核方式不當(dāng)

在案例教學(xué)法改革后，可以預(yù)見的是：由于相當(dāng)一部分課時用于案例研究，因此學(xué)生在該教學(xué)部分的表現(xiàn)理應(yīng)計入最終成績并占據(jù)較大比例，但由于該模式下沒有數(shù)據(jù)化的核定標(biāo)準(zhǔn)，因此容易造成評分失真、或?qū)W生認(rèn)為評分失衡的現(xiàn)象。因此在該教學(xué)方式下，既需要對傳統(tǒng)評分方式進(jìn)行改革，以更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不能“步子邁得太大”、改革過于激進(jìn)，失去公平性。

2.4 教學(xué)資源客觀不足

就我校教學(xué)工具而言，多以傳統(tǒng)式教學(xué)所需的課堂、投影等設(shè)備為主。而案例式教學(xué)所需的教學(xué)工具并不能完全得到滿足，因此需要本校予以一定支持。此外，就案例本身而言，由于本門課程的發(fā)源多以外國為主，因此傳統(tǒng)的、經(jīng)典的案例也以外國企業(yè)為主，這就使得學(xué)生代入感不強，甚至由于文化問題，一些國外企業(yè)的相關(guān)案例與我國實際情況相悖。

3 我校案例教學(xué)法的改革

3.1 教師的準(zhǔn)備工作

3.1.1 確定教學(xué)目標(biāo)

由于案例教學(xué)法的課時安排及授課方式較傳統(tǒng)教學(xué)法有著較大差異，因此對新教學(xué)方案目標(biāo)的設(shè)定就顯得尤為關(guān)鍵。一味地追求期末考試成績分?jǐn)?shù)只會使得案例教學(xué)法從根源上注定失敗。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)伊始就設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，如：追求學(xué)生靈活運用課本知識的能力、追求學(xué)生集體合作的能力、追求學(xué)生口才鍛煉或追求學(xué)生處理資料的能力等。

3.1.2 尋找恰當(dāng)案例

由前述，合適的案例在本教學(xué)方法中起著舉重若輕的作用，甚至可以說決定著該教學(xué)方案改革的成敗。在確定案例時，應(yīng)當(dāng)遵循新案例優(yōu)先、國內(nèi)案例優(yōu)先、知名企業(yè)或人物案例優(yōu)先等原則，此外，也應(yīng)當(dāng)考慮到案例涉及知識點的難度及復(fù)雜程度，綜合考慮。

3.1.3 設(shè)計授課過程

在有限的授課時間內(nèi)，如何合理地安排授課時間段是重中之重。一般而言，可以采取前半學(xué)期授課、后半學(xué)期案例分析，或者每次課程前半部分授課、后半部分案例分析這兩種授課方案。從實際授課效果而言，筆者認(rèn)為后者的授課效果更佳?？赡苁怯捎谇罢呷菀资沟脤W(xué)生認(rèn)為后半學(xué)期的課程都無關(guān)緊要，從精神上難以重視起來，自然也得不到理想中的授課效果。

3.1.4 理清教師角色

在正常授課時間段，教師仍然扮演著“授業(yè)者”的角色，此時應(yīng)當(dāng)使學(xué)生端正態(tài)度，打牢基礎(chǔ)，為后半節(jié)課的案例分析做好準(zhǔn)備。而在分析階段，教師則不應(yīng)該過多地對學(xué)生進(jìn)行教授，應(yīng)該更多的起到啟發(fā)者的作用，充當(dāng)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的“主持人”。僅對學(xué)生探究過程中的共性問題進(jìn)行集中解答，并在課程的結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)與課后安排。

3.2 學(xué)生的準(zhǔn)備工作

3.2.1 合理分組

學(xué)生可能為了獲得更好的成績而“強強聯(lián)合”，這樣容易造成組間實力差距過大、教學(xué)效果不佳等問題，而且“強強聯(lián)合”容易使得一些同學(xué)不能充分發(fā)揮個人能力，在客觀上降低優(yōu)秀學(xué)生的成績。因此，在學(xué)生自行分組時，也應(yīng)當(dāng)兼顧組間平衡，考慮最終成績是小組分?jǐn)?shù)與個人分?jǐn)?shù)的加權(quán)值。

3.2.2 合理分工

在多次案例教學(xué)課程中，授課目標(biāo)是相似的——即對相關(guān)案例背景進(jìn)行調(diào)查、對案例核心知識進(jìn)行分析、對案例影響進(jìn)行探究、對小組成果進(jìn)行展示等。在此過程中涉及同學(xué)之間的合作，然而如果各個同學(xué)每次的分工都相同，則使得案例分析成為例行公事，而每位同學(xué)只熟悉了自己的部分。因此，在分工時，應(yīng)當(dāng)保證每次案例的分工都不相同，在各個分工位置上都發(fā)揮自己的作用。

3.2.3 合理辯論

案例分析的特點在于不糾結(jié)于特定的正確答案，而在于在此過程中對同學(xué)們的思維能力及行動力進(jìn)行鍛煉。在分析過程中，對同學(xué)之間甚至是對教師都可以產(chǎn)生合理的質(zhì)疑，通過先組內(nèi)、后組外、最后全班的辯論過程，對相關(guān)問題進(jìn)行徹底的探究。因此，辯論是合理的，也是必需的。

3.3 課后的點評分析

在每次課堂的最后，各個小組總結(jié)其分析結(jié)論，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握總體氛圍，對有偏離的小組進(jìn)行及時糾正。各小組總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)對本次課堂中的各個小組及個人分析工作進(jìn)行點評，以便同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自身不足、及時完善自身。

3.4 教學(xué)改革效果評測

建立教學(xué)改革效果評價體系。系統(tǒng)層：人力因素、環(huán)境因素、資源因素；一級指標(biāo)層：教師因素、學(xué)生因素；課堂環(huán)境、課堂情景；教學(xué)資源管理、教學(xué)資源共享，檢驗改革的有效性，從而建設(shè)新時代背景下，社會經(jīng)濟文化發(fā)展需要的、符合市場營銷專業(yè)自身發(fā)展需要的、且能滿足學(xué)生個性化成長需要的人才培養(yǎng)模式。

4 結(jié)語

案例教學(xué)法引入我國歷經(jīng)多年，從最開始的醫(yī)學(xué)、法學(xué)專業(yè)，逐漸流行與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)，大量的教學(xué)實踐已經(jīng)證明該教學(xué)方案的可行性。然而在具體的教學(xué)改革實踐中不難發(fā)現(xiàn)，從傳統(tǒng)式教學(xué)方案進(jìn)行轉(zhuǎn)變并不容易，教師們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢，同時盡力規(guī)避其弊端。總的來說，該教學(xué)方案更有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，更有利于培養(yǎng)出社會所需的“實踐性”人才。