張 瑋，鄭紅倩

（火箭軍工程大學，陜西 西安 710000）

1 課程思政融入大學英語教學的可行性

1.1 學生特點

青年學生風華正茂，意氣風發(fā)，正處于人生充電的“黃金期”，易于接受新思想及新觀念。但思想尚不成熟，經(jīng)驗尚不充足，教師需在教學中從顯性和隱形兩個方面融入積極情感和正向能量，幫助學生樹立正確的三觀，走好人生之路。

1.1.2 求知若渴

青年學生求知欲強，精力旺盛，樂于探究，勤于學習。但需精進學習方法，提升學習效率，優(yōu)化思維模式。教師應(yīng)在教學的各環(huán)節(jié)創(chuàng)新理念、革新內(nèi)容并更新方法。

1.2 教師特點

教師不僅是“教書”的教師，也是“育人”的導(dǎo)師。在大學英語教學中，教師不僅要挖掘英語語言的工具性，幫助學生拓展英語語言知識，提升英語語言技能；也需要深研英語語言的人文性，以英語語言為載體，提煉思政元素，春風化雨，潤物無聲地融入育人理念。

1.3 課程概況

1.3.1 課程性質(zhì)

《大學英語》是一門高校公共基礎(chǔ)通識課程，受眾面較廣，周期較長，課時較足，師生接觸機會較多。這為課程思政元素的有效輸入提供了時機，搭建了平臺。

1.3.2 課程特點

報告從四個方面展開，首先介紹國家的一些相關(guān)政策和新要求，其次對圖書館目前的發(fā)展現(xiàn)狀和服務(wù)進行論述，再次從新技術(shù)的角度介紹國內(nèi)外的一些實踐以及西安電子科技大學圖書館的實踐，最后對于提升圖書館傳統(tǒng)服務(wù)提出總結(jié)和建議。

《大學英語》是《高中英語》的繼承和延續(xù)，不僅需要深研英語語言的工具性，也需深挖英語語言的人文性，提升學生的批判思維能力和解決復(fù)雜問題能力等高階思維能力。

1.4 教材特點

外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列叢書是本校《大學英語》課程的同步匹配教材，其編寫充分考慮教學過程，注重教學內(nèi)容、教學模式、教學方法及教學手段的創(chuàng)新，遵循分類指導(dǎo)和因材施教的原則，倡導(dǎo)課堂教學與自主學習相結(jié)合，提高語言能力，培養(yǎng)學習策略。教材內(nèi)容以主題為線索，涉及文化交流、道德情感、信息技術(shù)、科學教育、社會焦點等各個方面，選材注重信息性、趣味性、時代感和文化內(nèi)涵。因此，教材為有機融入課程思政元素，提供了切入點、著力點和發(fā)力點。

2 思政課程融入大學英語教學的系統(tǒng)性

2.1 橫向維度

課程思政從橫向維度劃分，內(nèi)容緯線、形式緯線和思想緯線。1內(nèi)容緯線：《大學英語》課程中可挖掘的課程思政內(nèi)容的來源主要分為三大類：（1）中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；（2）時代精神；（3）人類社會進步文明的結(jié)晶。教師可以將三大來源設(shè)計為內(nèi)容緯線，即：點—線—面—模塊—體系。2形式緯線：《大學英語》課程設(shè)計中，課前備課，課中實施和課后評價反思三個環(huán)節(jié)形成教學形式緯線。3思想緯線：教師可將“思政”分為“思+政”，即：批判思維加政治素養(yǎng)緯線，啟智增慧，滋潤心田。

2.2 縱向維度

課程思政從縱向維度分為內(nèi)容經(jīng)線、形式經(jīng)線及思想經(jīng)線。1內(nèi)容經(jīng)線：先學習英語語言文字，再賞析英語語言文學，后解讀英語語言文化，形成有由淺入深，層層遞進的“文字—文學—文化”經(jīng)線。2形式經(jīng)線：教師先進行教學設(shè)計，再實施教學實踐，后評價教學效果，形成環(huán)環(huán)相扣，有機統(tǒng)一的“教學設(shè)計—教學實施—教學評價”經(jīng)線。思想經(jīng)線：學生先輸入學習內(nèi)容，再內(nèi)化學習內(nèi)容，后輸出學習成果，形成邏輯嚴謹，學用一體的“輸入—內(nèi)化—輸出”經(jīng)線。

2.3 經(jīng)緯縱橫

課程的橫向維度與縱向維度縱橫交錯，有機融合，構(gòu)建課程思政融入《大學英語》體系架構(gòu)。教師可以在教學的各個環(huán)節(jié)如鹽化水，沁人心脾地切入思政元素，學員在學習的各個環(huán)節(jié)可以如沐春風，水到渠成地汲取思政營養(yǎng)。

3 課程思政融入大學英語教學的線上線下混合式教學模式

理論指引，技術(shù)賦能，兩者結(jié)合能夠提升課程思政融入大學英語教學的有效性。

3.1 理論基礎(chǔ)

3.1.1 布魯姆目標分類法

布魯姆目標分類法將認知過程維度由低級到高階分為，識記，理解，運用，分析，評價和創(chuàng)造共六個級別。教師根據(jù)不同的認知過程維度，更新模式，開展線上線下混合式教學。

3.1.2 產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論下的教學流程由“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，在整個流程中，教師要恰當?shù)匕l(fā)揮“腳手架”作用，學生要發(fā)積極地發(fā)揮主觀能動作用。

3.2 技術(shù)賦能

線上平臺能夠為混合式教學模式的科學有效提供強有力的輔助支持。例如：批改網(wǎng)基于語料庫和云計算技術(shù)提供英語作文自動在線批改服務(wù)，并能及時給出作文的分數(shù)、評語以及按句點評，能夠提高老師批改英語作文的工作效率，提高學生的英語寫作能力；外研社在線平臺為外語教學提供教、學、評、測、研一站式混合教學解決方案，全方位提升學習體驗和教學效果；雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費的為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

4 課程思政融入大學英語教學的切入點

4.1 教學內(nèi)容

《新視野大學英語》系列教材取材廣泛，包羅萬象，可以深挖英語語言的思政切入點，選取古今中外的正面及反面案例，結(jié)合教學內(nèi)容，潛移默化，順其自然引導(dǎo)學生將育人理念入腦入心。

例如在《新視野大學英語4》第二單元《令人困惑的追逐美》中，教師可以從兩個角度切入對“美”的理解，并選取富含哲理，引人深思的案例加以佐證說明：理性逐美：美的范圍是內(nèi)外兼修而非膚淺單一；人對美的追逐應(yīng)是理性全面而非盲目片面。案例：教師可以選取2021年東京奧運會首金獲得者楊倩的案例，解讀她的三重身份：（1）熱衷美甲，酷愛追星的愛美女孩；（2）槍法精湛，沉著冷靜的奧運射擊冠軍；（3）刻苦努力，成績優(yōu)異的清華學霸。匹配名言警句：最是書香能致遠，腹有詩書氣自華。理性審美，美的標準應(yīng)是百花齊放，各有千秋，而非千篇一律，如出一轍，每個人都有獨一無二的美。案例：西施，以“沉魚”之貌被稱美；李清照，以才華被稱美；張麗莉，因善良被稱美；孩童，因被愛被親人稱美等案例。匹配名言警句：一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

4.2 教學形式

在教學理念方面，以“立德樹人”為指南，選定以學生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。教師對標“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度要求，精心備課，精忠實施并精準評價；學生拓展知識的廣度，增進技能的深度，提升情感的溫度。

在教學內(nèi)容方面，以“培根鑄魂”為指針，選擇既能實現(xiàn)智育，又能開展德育的內(nèi)容，在教學中實現(xiàn)知識傳授、技能培塑與價值引領(lǐng)同向共行，同頻共振。

在教學方法方面，以“啟智潤心”為指導(dǎo)，選取問題牽引法、小組合作學習法、情景教學法、案例分析法及討論啟發(fā)法等寓教于樂，激情啟思的教學方法承載教學內(nèi)容，提升教學效率。

在教學模式方面，以“科學有效”為指引，選配嚴謹求實的教學理論指導(dǎo)教學實踐，激發(fā)學生學習興趣與熱情，啟發(fā)學生感知科技的神奇與魅力，引導(dǎo)學生實現(xiàn)探究式學習和自主性學習。

在教學評價方面，以“產(chǎn)出效能”為指向，選用具有效度與信度的評價方式，將教師評價、學生自評、同伴互評及機器評價相結(jié)合，全面平衡地評價學生產(chǎn)出。

5 課程思政案例的選取原則

5.1 選取案例的來源

課程思政案例的選取的三大來源，社會主義核心價值觀；中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；人類社會進步文明結(jié)晶，從人、事及過程等角度發(fā)掘思政案例，將育人理念落小落細落實。

5.2 選取案例的導(dǎo)向

一方面，教師可以選擇正面案例，引導(dǎo)學員見賢思齊，擇善而從。另一方面，教師可以選擇反面案例，啟發(fā)學生從失敗經(jīng)歷和負面能量中，總結(jié)教訓，反躬自省。

5.3 選取案例的原則

課程思政案例應(yīng)該具有代表性、趣味性、針對性及啟發(fā)性等，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，適時適度地設(shè)計案例，將育人理念有機融入教學實踐。

6 結(jié)語

課程思政賦予了大學英語教師更加神圣的使命和更加重大的責任，所以老師們要更新觀念、重構(gòu)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計、不斷學習，提升業(yè)務(wù)水平，道德修養(yǎng)及思政意識，在三尺講臺上發(fā)揮更大的作用和更高的價值，教書，教好書，育人，育好人。