薛君雅

項目化學習是將閱讀任務作整合規(guī)劃處理，形成分門別類的學習任務，讓學生對不同項目展開研究學習，形成完善的閱讀認知體系。教師要結(jié)合學生學力基礎(chǔ)和研究能力作對應設計，給學生帶來更多主動探索的機會，以項目化學習方式促進整本書閱讀學習。

一、創(chuàng)設閱讀視角，啟動項目學習

整本書閱讀需要處理的內(nèi)容眾多，教師要對整本書內(nèi)容和研究目標作整合處理，根據(jù)學生學力基礎(chǔ)作具體分配，給學生規(guī)劃清晰的閱讀方向和路線。教師要根據(jù)學生學習心理與基礎(chǔ)，將整本書閱讀任務作分解處理，啟動項目學習，讓學生獨立研究或合作交流，激發(fā)學生閱讀潛力。

《三國演義》是我國古代四大古典名著之一。在閱讀引導環(huán)節(jié)，教師拋出這樣一句話：“老不看三國少不看紅樓?！边@話該如何理解呢？引導學生思考與議論。雖然學生給出的答案不同，但教師可以對學生閱讀的訴求有一定了解，并以項目化學習視角展開整本書閱讀設計：“大家對《三國演義》的相關(guān)情節(jié)和人物都比較熟悉，這些信息大多來自影視，或者是通過長輩講解。如果讓你做一個對比分析：電影、電視與小說原著相比，你更喜歡看哪一個？電影和電視和原著有什么不同？電影電視拍攝時為什么要刪除一些情節(jié)？你對此持什么態(tài)度？不妨選擇一個角度做深度思考，準備參與互動交流?！睂W生面對這諸多問題，開始做選擇，從一些角度作思考和討論。展示環(huán)節(jié)，學生閱讀理解呈現(xiàn)差異性，教師對學生個性理解及時作出恰當評價。如有學生這樣解讀：“小說本來就有虛構(gòu)的成分，雖然有原型的存在，但虛構(gòu)會讓小說情節(jié)更集中。在電影和電視制作過程中，要在較短時間展示這諸多內(nèi)容，自然會存在一些困難，適時做出剪裁是可以理解的?！?/p>

教師對學生解讀情況作梳理、歸類與統(tǒng)計，這是項目化學習的總結(jié)。學生對整本書作出深入閱讀之后，才能作出更為理性的思考。在具體研究學習中，還要對電影電視等情節(jié)有一定了解，這樣才能形成完整性對比認知。在此過程中，需要對更多信息作整合處理，這便是項目化學習所要求的，由此建立起來的學習認知才是最有價值的。

二、精選閱讀內(nèi)容，生成項目學習

整本書閱讀的內(nèi)容整合環(huán)節(jié)，教師不僅要對閱讀任務作分解處理，還要對學生閱讀訴求作科學分析，以提升項目設計的適合性。因為閱讀悟性、學習基礎(chǔ)等多種因素的制約，導致學生閱讀整本書的能力不在同一層次之上。教師對此要有客觀評估，對項目化學習作科學設計，這樣才能提升設計匹配性，體現(xiàn)因材施教原則。整本書閱讀需要研究的任務有很多，教師要針對學生學習實際作安排，精選閱讀內(nèi)容，生成項目化學習任務，激發(fā)學生閱讀積極性。

《三國演義》內(nèi)容極為豐富，如何讓學生能整體把握，這是教師要重點考慮的問題。教師要作出項目化學習任務布設，讓學生抓住一些典型章節(jié)作重點關(guān)注，提升閱讀效率。學生從生活閱讀中占有一些信息，教師要有觀照性設計：這部小說情節(jié)有很多，在閱讀時，不妨挑選一些重點章節(jié)作重點研讀。如：桃園三結(jié)義、捉放曹、煮酒論英雄、吉平下毒、白馬坡之戰(zhàn)、關(guān)羽千里走單騎、官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、火燒新野、長坂坡之戰(zhàn)、舌戰(zhàn)群儒、群英會、赤壁大戰(zhàn)等?？梢赃x擇其中一兩個故事做研讀學習，對故事情節(jié)和人物作鑒賞性學習，寫出讀書筆記，準備參與互動交流活動。學生領(lǐng)受任務后，對相關(guān)內(nèi)容作篩選，展開研讀性閱讀，利用課余時間作互動交流，進入網(wǎng)絡作信息搜集，對一些鑒賞文本作重點閱讀，寫出讀書筆記。在課堂展示環(huán)節(jié)，學生發(fā)言力求有深度，這樣項目化學習會獲得豐碩成果。

教師針對學生關(guān)注情況作重點內(nèi)容推薦，要求學生選擇喜歡的章節(jié)作重點解析性閱讀，激發(fā)學生主動閱讀熱情。學生有不同認知積累，這些生活知識積累為輔助項目化閱讀學習提供重要助力支持。

三、推出閱讀活動，支持項目學習

組織開展整本書閱讀活動，要在互動性研究學習中解決整本書閱讀中遇到的各類問題。項目化學習帶有課題性質(zhì)，要求學生組建團隊展開應對，教師要作好任務分配，對項目學習要求進行細化處理，給學生規(guī)劃清晰學習探究路線。素材改編、作品展示、主題演講、話題辯論、素材搜集、延伸閱讀、片段演繹等，都能夠組成項目學習活動，教師要作好匹配性設計，讓學生順利進入到整本書研讀環(huán)節(jié)。

學生對表演性閱讀活動有更高期待，教師針對學生學習興趣取向作設計和組織，將學生帶入特定學習情境之中。學生對一些重點章節(jié)及出深度研讀，自然掌握了相關(guān)故事情節(jié)，對相關(guān)人物也有了一定認識。教師可以推出演繹活動任務：“我們對《三國演義》相關(guān)章節(jié)有了研讀經(jīng)歷，不妨自行組建演繹團隊，自選一個故事或者一個場景，參與角色演繹活動，我們要現(xiàn)場制作視頻。”教師深入到學生群體之中，與學生對話，了解準備情況，對學生普遍關(guān)心的問題作解釋，緩解學生緊張心理，增強學生演繹信心。教師可以利用多媒體播放其他班級同學的演繹視頻，讓學生觀看，從中受到啟發(fā)并建立演繹信心。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要作出鼓勵，將學生帶入到演繹環(huán)節(jié)。雖然學生演繹還存在許多問題，但學生從角色扮演體驗中獲得的學習認知是鮮活的。

教師利用表演任務作項目化學習設計，能激發(fā)學生的學習主動性。教師要及時作出評價推介，使項目化學習活動正常開展。

四、展示閱讀作品，深化項目學習

項目化學習的最終成果要以作品形式呈現(xiàn)。教師要對項目任務作細化要求，還要搭建展示平臺，讓學生積極展示自己的研究成果。項目化學習屬于課題研究，有立項也要有結(jié)題，教師布設項目任務，學生通過研究性學習形成學習成果。這便是課題結(jié)論，也是研學成果，需要呈現(xiàn)到學生面前。教師要鼓勵學生對研學成果作展示和介紹，促進其學習認知的內(nèi)化。

在展示環(huán)節(jié)，教師要組織學生互動交流，及時對這些作品作激勵性評價，不僅能夠形成成果驗收效果，還能夠創(chuàng)造更多學習動機，讓學生在交流、評價中完成認知內(nèi)化任務。如這樣的項目化學習任務：“閱讀《三國演義》的相關(guān)章節(jié)后，對相關(guān)人物有了更多了解，選擇你最喜歡的一個人物作重點分析，其性格有哪些特點，通過哪些描寫體現(xiàn)出其特點？”學生對人物形象分析并不陌生，自然能夠順利作出選擇。經(jīng)過一段時間的準備，學生閱讀學習獲得圓滿成果。教師組織學生作閱讀成果展示，并提出具體的評價要求：“人物解析要有不同角度，從創(chuàng)意性、深刻性、開放性等角度作思考，對人物分析鑒賞情況作恰當點評?！睂W生根據(jù)教師指導作互動交流。有學生解析諸葛亮的性格特點，也有學生關(guān)注曹沖這個人物，還有學生特別喜歡趙子龍，對其英雄氣概大加贊賞。教師要將交流評價的課堂交給學生，讓學生大膽交流，充分展示。

整本書閱讀中，學生未必能掌握更多內(nèi)容和情節(jié)，但只要能抓住一個人物形象作深度分析，也能夠形成閱讀成長點。學生對任務分析和鑒賞有一定認知積累，教師要鼓勵學生作延伸閱讀，找到課外相關(guān)鑒賞文本作研讀學習，豐富學生鑒賞視野。這種研究性學習自然帶有項目化學習的屬性特點。

整本書閱讀需要結(jié)合諸多問題，教師利用項目化學習機制作具體組織和分解處理，能夠為不同群體學生帶來不同學習體驗。學生對整本書閱讀有不同訴求，教師針對性布設項目化學習任務，能夠讓更多學生主動進入到整本書閱讀核心，在研究性學習中提升學科核心素養(yǎng)。高中學生有獨立閱讀和研究的能力和意識，教師推出研讀性項目學習任務，能夠喚醒學生閱讀思維，使學生在深度研究學習中完成閱讀認知的內(nèi)化。