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        新媒體時代下高校音樂課程改革探索

        2022-04-22 01:37:46彭冬陽
        三悅文摘·教育學刊 2022年6期
        關(guān)鍵詞:高校音樂新媒體時代

        彭冬陽

        關(guān)鍵詞:新媒體時代;高校音樂;課程改革探索

        一、新媒體時代下高校音樂課程的教學現(xiàn)狀

        (一)課程設(shè)置不滿足實際需求

        目前,部分高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置與學生實際的學習需求吻合程度不高,無法體現(xiàn)音樂專業(yè)教育的優(yōu)勢與特色,也為新媒體技術(shù)在音樂專業(yè)教育中的進一步引入帶來了不便。具體而言,當前,多數(shù)高校的音樂專業(yè)課程設(shè)置都能夠涵蓋與音樂基礎(chǔ)知識有關(guān)的公共課、與音樂理論內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)課,以及與音樂技能相關(guān)的專業(yè)課三個方面,具有一定的科學性,但這些音樂課程與其他相關(guān)學科的聯(lián)系并不緊密,導致學生的綜合素質(zhì)有一定欠缺。例如,對于部分師范類學校的音樂教育專業(yè),大學生不僅應(yīng)當掌握與音樂專業(yè)相關(guān)的知識,還應(yīng)當掌握一定的教育學、教育心理學方面的知識,而學校在課程設(shè)置上,就這些課程與音樂課程的聯(lián)系并不緊密,導致培養(yǎng)出的人才在綜合性上有所欠缺,同時高校的資源配置效率也較低,新媒體音樂教育的開展效果有所不足。

        (二)課程教學內(nèi)容、方式單一

        在以往的音樂課程教學中,教師比較注重向大學生講解簡譜讀法、基本樂理等理論知識,對于音樂演唱、視聽練耳以及管弦樂器等實踐教學有所忽視。另外,教師未能有效把控音樂課程的整體框架,對大學生的音樂技能要求比較低,由于不同的大學生的音樂基礎(chǔ)存在著明顯的差異性,這就說明了教學內(nèi)容不能一致。此外,教師在選擇音樂教學方式時,未能將新媒體技術(shù)引入課程教學中,還是應(yīng)用傳統(tǒng)的“講授式”,導致音樂教學方式較為單一,這樣無法有效激發(fā)出大學生學習音樂知識的興趣,進而制約了音樂教學的整體質(zhì)量。

        (三)教師對新媒體存在認知偏差

        新媒體技術(shù)作為一種全新的教育技術(shù),多數(shù)教師對新媒體技術(shù)的應(yīng)用存在一定的認知偏差,片面地認為只需借助新媒體對音樂理論知識講解即可,進而無法有效發(fā)揮新媒體技術(shù)在音樂課程教學中的互動性、實踐性以及創(chuàng)新性,新媒體技術(shù)在音樂教學中的質(zhì)量就會受到制約。此外,雖有少數(shù)教師能夠較為熟練地應(yīng)用新媒體技術(shù),但教師對音樂專業(yè)人才培育方向的認知具有一定偏差,例如部分音樂專業(yè)教師不注重培育大學生的綜合性技能,大學生無法實現(xiàn)向?qū)I(yè)表演人才的轉(zhuǎn)換,這也導致音樂教育的質(zhì)量不佳。

        二、新媒體時代下高校音樂課程的教學策略

        (一)轉(zhuǎn)變音樂教學理念

        新媒體時代下,教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念,借助新媒體教育技術(shù),創(chuàng)新現(xiàn)有的音樂教學模式,以培育大學生的綜合素養(yǎng)為目標,促使大學生成為社會發(fā)展所需的復合型人才。具體措施如下:首先,教師就應(yīng)在音樂教學中重視音樂課程的設(shè)置,使音樂課程能與相關(guān)課程有效貫通,應(yīng)用新媒體技術(shù),將音樂課程中的音樂史、視聽練耳、樂理、和聲以及樂曲等課程有效融合,進而有效培育大學生的綜合素養(yǎng)。例如,在開展視唱練耳的教學活動中,教師就能引導大學生借助AI技術(shù)開展音樂學習。當大學生在學習某首樂曲時,就能通過AI軟件搜索樂曲創(chuàng)作者的相關(guān)的信息,大學生對創(chuàng)作背景有較為深入地了解,便能最大化地提升大學生學習音樂知識的實效性。其次,教師應(yīng)當重視在課堂中應(yīng)用多種新穎高效的教學手段,例如教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學,與屏幕前觀看的學生深入互動,突破傳統(tǒng)音樂課程教學在時間與空間上的限制,同時教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開展音樂欣賞課,并鼓勵學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上對自己的音樂見解暢所欲言,強化大學生的學習質(zhì)量。

        (二)引入新媒體設(shè)備

        隨著新媒體技術(shù)高速的發(fā)展,教師在開展音樂教學活動時,就能充分引入慕課、QQ、微信以及各類在線學習平臺等,對大學生開展網(wǎng)絡(luò)音樂教學活動,進而有效提升音樂課程教學的質(zhì)量以及效率。具體措施如下:首先,高校要增大教育資金的投入量,為大學生配置相應(yīng)平板電腦以及PC等設(shè)備,并建立新媒體教學室,以此來優(yōu)化大學生學習音樂課程的環(huán)境。然后,再借助于多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)在線教育軟件等平臺,合理組織音樂教學大綱、教學內(nèi)容、課程教學流程等,調(diào)動大學生參與音樂教學的積極性。此外,教師也可借助新媒體平臺與大學生進行互動,便于教師快速掌握大學生的具體學習情況,并依據(jù)大學生的具體需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整,進而有效提升音樂課程教學的質(zhì)量。

        (三)改革教學內(nèi)容與方式

        在新媒體背景下,教師在對音樂教學內(nèi)容、形式進行改革時,借助微信、微博、抖音以及QQ等途徑,對現(xiàn)有的教學內(nèi)容以及形式進行改革,從而有效培育大學生的音樂鑒賞、音樂表達以及音樂創(chuàng)編等能力。具體措施如下:首先,教師就要依據(jù)音樂課程教材內(nèi)容,合理組織音樂教學活動,也可通過抖音或各類在線學習平臺等途徑,為大學生創(chuàng)設(shè)出新媒體教學氛圍,增設(shè)音樂欣賞、視唱練耳、增加樂器演奏以及民歌演唱等活動,將大學生學習音樂知識的興趣最大化地激發(fā)出,調(diào)動大學生參與音樂教學的積極性;其次,教師要強化音樂實踐教學,借助微信、微博、QQ等軟件,與大學生就音樂教學內(nèi)容展開討論,強化大學生與教師之間的互動性,有效解決大學生在音樂演唱、樂器演奏中存在的發(fā)音、咬字、旋律、節(jié)奏與彈奏等問題,進而有效提升大學生的音樂素養(yǎng),以來提升音樂教學的整體質(zhì)量。

        (四)提升教師對新媒體認知

        作為音樂知識主要的傳達者,教師自身的音樂素養(yǎng)、對新媒體的認知,會對大學生學習音樂課程理論知識有著較為重要的影響。在新媒體的背景下,高校應(yīng)從的培育方面入手,對其展開音樂實踐、新媒體課程的教學培訓,改變教師原有的音樂課程教學理念,深化其對音樂技巧、音樂藝術(shù)表達等內(nèi)容的理解,提升教師對新媒體的認知。例如,高校就能開展音樂專業(yè)講座、校園歌唱大賽等活動,借助微博、微信、QQ、快手、抖音等新媒體軟件,展開音樂曲調(diào)、旋律、節(jié)奏與情感表達的教學,提升教師的音樂專業(yè)技能和文化素養(yǎng),為后續(xù)的音樂課程教育教學提供幫助。

        (五)構(gòu)建音樂教學實踐平臺

        為了確保新媒體技術(shù),能夠在高校音樂課程中得到有效落實,教師就應(yīng)做到與時俱進,構(gòu)建新媒體背景下音樂教學實踐平臺,廣泛地向大學生傳授音樂知識,并借助新媒體技術(shù)的互動性,為大學生創(chuàng)造更多的實踐機會。例如,教師就可構(gòu)建高校音樂專業(yè)線上實踐平臺,再以線上與線下結(jié)合的方式開辦音樂實踐活動,鼓勵大學生踴躍報名參與。在實踐活動中檢驗、鍛煉自身的音樂能力,提升音樂教學的實踐性,調(diào)動大學生學習音樂課程的熱情。這一方面最為典型的實踐方法,就是教師引導大學生應(yīng)用直播軟件、唱歌軟件展現(xiàn)自己,在與網(wǎng)友的互動中發(fā)現(xiàn)自身的不足,進而進一步深化自身的音樂技能水平。同時,教師也可以借助新媒體平臺,推動達成學生與音樂人才展開深入的交流,獲取音樂人才對音樂的感悟與經(jīng)驗,進而在自主學習、反饋、內(nèi)化中提升自身的音樂水平。

        三、結(jié)語

        總而言之,在新媒體技術(shù)發(fā)展時代背景下,高校就應(yīng)積極順應(yīng)時代趨勢,對音樂課程教學實施科學合理的改革。對此,便能從轉(zhuǎn)變音樂教學理念,引入新媒體設(shè)備,改革教學內(nèi)容與方式,提升教師對新媒體認知,構(gòu)建音樂教學實踐平臺等著手。以此來提升音樂課程教學的時代性以及創(chuàng)新性,強化大學生學習音樂知識的效果,有效培育大學生的音樂素養(yǎng),進而推動大學生成為符合時代發(fā)展特點的優(yōu)秀人才。

        參考文獻:

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