摘" 要" 通過分析軍隊(duì)院校教學(xué)現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，闡述研究性教學(xué)是提升軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的有效途徑，進(jìn)而從政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、思辨能力和創(chuàng)新能力四方面對(duì)研究性教學(xué)與核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析。研究表明，研究性教學(xué)為軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的提升提供了理論支撐和實(shí)踐指引。

關(guān)鍵詞" 研究性教學(xué)；軍校學(xué)員；核心素養(yǎng)；思辨能力；創(chuàng)新能力；課程思政

中圖分類號(hào)：E251.3" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）08-0098-03

Analysis of Research Teaching to Improve Cadets’ Core Literacy//AN Shu， YIN Zhiyong， GUO Xin

Abstract" By analyzing the teaching status of military acade-mies， the paper puts forward the shortcomings of the tradi-tional teaching model， expounds that research teaching is an"effective way to improve the cadets’ core literacy， and then"correlation analysis was carried out between research teaching"and with the improvement of core literacy" from four aspects："political literacy， professional literacy， speculative ability and innovative ability. Research shows that research teaching pro-vides theoretical support and practical guidance for the im-provement of the cadets’ core literacy.

Key words" research teaching; cadets; core literacy; specula-tive ability; innovative ability; ideological and political edu-cation in curriculum

0" 引言

近年來，研究性教學(xué)在軍隊(duì)院校高等教育教學(xué)改革中被大力推行，成為培養(yǎng)新型軍事人才的有效途徑。研究性教學(xué)既是一種教育理念，又是一種教學(xué)模式。從狹義上講，它是以具體的科研活動(dòng)為載體，讓學(xué)員參與其中，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和遷移知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。從廣義上講，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，教員在教學(xué)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，采用類似于科學(xué)研究的方法，使學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極投入探究活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和研究能力，促進(jìn)學(xué)員發(fā)展并創(chuàng)造新知[1]。

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)報(bào)告》指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[2]。將核心素養(yǎng)概念具體到軍校學(xué)員這個(gè)特殊群體，是指適應(yīng)軍校學(xué)員終身發(fā)展、投身國防和軍隊(duì)建設(shè)的必備品格與關(guān)鍵能力[3]。軍隊(duì)院校高等教育的終極目標(biāo)是為國家培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才，其核心素養(yǎng)歸述為優(yōu)良的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)的思辨能力和獨(dú)立的創(chuàng)新能力。本文就研究性教學(xué)對(duì)軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的提升進(jìn)行研究和探討。

1" 軍校教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著軍隊(duì)院校培訓(xùn)任務(wù)的不斷調(diào)整和人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，各個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷適應(yīng)軍隊(duì)院校教育改革，積極探索教改之路，雖取得一定成績(jī)，但仍存在不少問題。從教員層面看，部分教員思想落后、故步自封，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏難于接受新的教育教學(xué)理念，課堂上以灌輸式、填鴨式教學(xué)為主，只注重知識(shí)的傳授，而忽略價(jià)值觀的引領(lǐng)，無法發(fā)揮學(xué)員的能動(dòng)性，往往只是學(xué)員被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏師生、生生互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，嚴(yán)重影響學(xué)員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)員層面看，由于課外時(shí)間大多用于體能訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限，加上課程理論抽象，很多學(xué)員學(xué)起來感覺吃力，為了應(yīng)付考試，只注重做題求解，對(duì)相關(guān)概念和理論的物理意義與工程應(yīng)用不理解、不深究，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、興趣不大?？偠灾瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式對(duì)軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的提升起不到促進(jìn)作用，勢(shì)必會(huì)影響新型軍事人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2" 研究性教學(xué)是提升軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的有效途徑

軍隊(duì)院校教育圍繞“國防建設(shè)需要什么人，怎樣培養(yǎng)人”的培養(yǎng)任務(wù)，秉承“為戰(zhàn)而教，為戰(zhàn)教戰(zhàn)”的教學(xué)理念，瞄準(zhǔn)崗位任職需求，將軍事教育的育人目標(biāo)與學(xué)員核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。通識(shí)類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和裝備專業(yè)課的課時(shí)不同、內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)員核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同。課程作為教學(xué)的載體，其教學(xué)理念和教學(xué)模式的選擇對(duì)提升學(xué)員核心素養(yǎng)尤為重要。

研究性教學(xué)打破傳統(tǒng)“以教員為中心”的教學(xué)模式，貫徹“以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，通過課題研究、課堂討論、案例研討、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等多種形式，教員引導(dǎo)學(xué)員在深度學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。研究性教學(xué)有助于建立一種新型的教與學(xué)的關(guān)系，教員由教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，學(xué)員由聽學(xué)變?yōu)檠袑W(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、參與式、問題導(dǎo)向式教學(xué)[4]。這種教學(xué)模式注重發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員自主探索，有利于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是提升軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的有效途徑。

3" 研究性教學(xué)有助于提升學(xué)員核心素養(yǎng)

3.1" 研究性教學(xué)中融入課程思政元素，錘煉學(xué)員優(yōu)良的政治素養(yǎng)

建設(shè)一支“聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良”的人民軍隊(duì)，是黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)。軍校學(xué)員作為軍隊(duì)未來發(fā)展的主力軍，肩負(fù)著特殊使命，政治信念必須堅(jiān)定，政治素質(zhì)必須過硬。軍校學(xué)員只有永葆政治的合格性，才能把對(duì)黨忠誠的內(nèi)在認(rèn)同轉(zhuǎn)化為聽黨指揮的自覺能動(dòng)性，努力成為新時(shí)代的合格軍人[5]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[6]。

在研究性教學(xué)中，深入挖掘課程思政元素，找準(zhǔn)與課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，有機(jī)融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)員堅(jiān)定獻(xiàn)身國防的信念，激發(fā)學(xué)員為軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)而奮斗的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神，以此錘煉學(xué)員過硬的政治素養(yǎng)。例如：在教學(xué)課程緒論時(shí)，讓學(xué)員課前查閱該專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展史，課上分享給大家，通過學(xué)員間的相互補(bǔ)充，教員梳理出技術(shù)發(fā)展史主線，提煉出“科學(xué)家為技術(shù)發(fā)展和進(jìn)步鍥而不舍、艱苦奮斗并貢獻(xiàn)畢生精力的優(yōu)良品質(zhì)”這一思政元素，使專業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代“四有”軍人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2" 研究性教學(xué)有助于打牢學(xué)員過硬的專業(yè)素養(yǎng)

隨著科技的進(jìn)步，新技術(shù)、新知識(shí)、新裝備不斷出現(xiàn)，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著軍事變革，時(shí)代賦予軍校學(xué)員的特殊使命使得軍校學(xué)員專業(yè)素養(yǎng)成為戰(zhàn)斗力的主導(dǎo)因素。軍校學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和交流溝通能力等，在很大程度上決定了學(xué)員核心素養(yǎng)的高低，影響著高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)。

研究性教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的核心內(nèi)容是以學(xué)員為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，要求學(xué)員積極對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行篩選、加工、重組和內(nèi)化，構(gòu)建新的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。在研究性教學(xué)過程中，教員通過創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題[6]。如在研究性教學(xué)中采用專題設(shè)計(jì)形式，教員事先布置任務(wù)，學(xué)員分組合作，在教員的指導(dǎo)下，通過查閱資料、組內(nèi)合作、課堂匯報(bào)、師生點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，自主完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)員通過信息的收集、整理、提取、加工，形成自己的設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過組內(nèi)討論和合作驗(yàn)證其正確性與合理性，再經(jīng)過課堂匯報(bào)、師生點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步改進(jìn)完善設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題的能力。由此可見，研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力、合作能力、交流表達(dá)能力以及分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

3.3" 研究性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)的思辨能力

思辨能力也稱批判性思維能力，是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。思辨能力就是思考和辨析的能力，思考指大腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行綜合、梳理、歸納等深度加工，辨析指大腦對(duì)深度加工后的信息進(jìn)一步進(jìn)行辨別和分析?？偠灾?，思辨能力是指積極運(yùn)用解釋、分析、推斷、歸納和自我調(diào)整等認(rèn)知技能，對(duì)某一特定領(lǐng)域知識(shí)的重構(gòu)、邏輯內(nèi)化以及進(jìn)行獨(dú)立判斷的思維能力[7]。思辨能力是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的前提與基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識(shí)的傳授，教員把全部的知識(shí)“塞”給學(xué)員，學(xué)員沒有自主思考，只是被動(dòng)接受，難以做到把知識(shí)真正地吸收和內(nèi)化。長此以往，學(xué)員思想上會(huì)產(chǎn)生依賴心理，課堂上提不出有價(jià)值的問題，更無法分析問題和解決問題。研究性教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)員的自主性，讓學(xué)員對(duì)信息進(jìn)行思考、篩選、加工、內(nèi)化、輸出，在此過程中，學(xué)員的思辨能力得到大幅度提升。如問題教學(xué)法以“What—Why—How”問題鏈的形式串起教學(xué)內(nèi)容，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“是什么→為什么→如何做”的問題展開，每一個(gè)大問題下又分若干小問題，使點(diǎn)到線再到面，層層鋪開，環(huán)環(huán)相扣，在“提出問題→分析問題→解決問題→延伸問題”的過程中，充分鍛煉學(xué)員的思辨能力。

3.4" 研究性教學(xué)有助于提升學(xué)員獨(dú)立的創(chuàng)新能力

習(xí)近平主席指出，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。擔(dān)負(fù)著國家使命的軍隊(duì)院校培養(yǎng)的軍事人才必是創(chuàng)新型人才，這就要求軍事教育教學(xué)要注重學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，軍隊(duì)院校教育在一定程度上仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，教學(xué)形式單一，灌輸式、填鴨式教學(xué)仍占一定比例，教員講、學(xué)員聽，缺乏有效的師生互動(dòng)，學(xué)員往往被動(dòng)接受知識(shí)。大部分課程專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象不易理解，導(dǎo)致學(xué)員更加缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以培養(yǎng)和提升學(xué)員的創(chuàng)新能力，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)員勢(shì)必與創(chuàng)新型軍事人才相差甚遠(yuǎn)。

研究性教學(xué)打破傳統(tǒng)的“以教員為中心、以教材為中心、以教室為中心”的授課模式，不再局限于課堂講授，而是綜合探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、等多種學(xué)習(xí)模式，將多學(xué)科知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來，在考核方式上以考核學(xué)員能力為主[8]，培養(yǎng)學(xué)員的探究能力和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)在課程內(nèi)容上以問題為導(dǎo)向，分層次提煉課程主線，形成問題式思維導(dǎo)圖，使學(xué)員在一個(gè)個(gè)問題中主動(dòng)思考、創(chuàng)造新知；在組織形式上，課內(nèi)與課外相結(jié)合，以小組合作形式實(shí)施教學(xué)，課堂教學(xué)由“教員講、學(xué)員聽”的單一形式變?yōu)椤皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”的多維形式，在合作互動(dòng)交流討論中形成一個(gè)思維場(chǎng)和創(chuàng)新場(chǎng)；在評(píng)價(jià)方式上，采用能力導(dǎo)向型的過程性考核與檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)由單一向綜合轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)中一系列教學(xué)設(shè)計(jì)都以學(xué)員為本，注重發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員自主探索，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

4" 結(jié)束語

綜上，研究性教學(xué)變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，其核心是以學(xué)員為主體，啟迪學(xué)員自主探究、主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)員提出問題、分析問題和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而為提升軍校學(xué)員核心素養(yǎng)提供有效途徑。

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*項(xiàng)目來源：石家莊陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)2019年教學(xué)成果立項(xiàng)培育項(xiàng)目“基于研究性教學(xué)模式的《信號(hào)與系統(tǒng)》課程優(yōu)化與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2019CGLX-16）。

作者：安樹，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，副教授，研究方向?yàn)殡姎饪刂?；尹志勇，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，副教授，研究方向?yàn)檠b備電力系統(tǒng)；郭鑫，陸軍工程大學(xué)石家莊校區(qū)車輛與電氣工程系，講師，研究方向?yàn)殡姎饪刂疲?50003）。