唐寅博

摘要：為了創(chuàng)造性地使用教材，促進學生思維發(fā)展，滿足學生個性化需求，小學道德與法治課程應關注微課資源的開發(fā)與應用，充分發(fā)揮微課“腳手架”作用，有機連接教師的教和學生的學，努力回應“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，從而實現立德樹人根本任務。

關鍵詞：小學道德與法治；微課開發(fā)；微課應用；思維發(fā)展

一、研究意義

（一）落實中央相關文件精神

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出：“小學階段重在啟蒙道德情感?！倍⒄n的開發(fā)和應用可以成為道德情感啟蒙的有效途徑。教育部等五部門印發(fā)《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出：“鼓勵中小學思政課教師運用現代信息技術等手段，提升教學效果?！敝赶驅W生思維發(fā)展的道德與法治微課開發(fā)與應用，既有利于積極推進思政課教學改革，又能夠提升教師信息化運用水平。

（二）符合教育教學基本理論

微課是以建構主義理論為基礎，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯(lián)系起來。對學習者而言，形象、具體、生動的微課為學習者提供個性化的學習資源，提高學習者的學習積極性，有助于學習者開展自主學習、探究學習。對教師而言，利用微課可以豐富教學手段，有利于教學內容的精講精練，促進教育變革，為教師提供專業(yè)發(fā)展的新途徑。

（三）加快課程目標落地

隨著課程改革的推進，2019年起小學道德與法治使用統(tǒng)編教材，教材和課堂教學都發(fā)生改變。特別是一二年級的學生身心發(fā)展水平較低，學習習慣沒有穩(wěn)定，課堂教學組織難度大，還有教師配備不充足、城鄉(xiāng)教育差距大等客觀原因制約課堂教學效果。而微課的開發(fā)與應用，既滿足了學生個性化學習需求，也為課堂探究留足了空間，還能夠激發(fā)學生學習興趣，保障教學質量。

二、指向學生思維發(fā)展的道德與法治微課開發(fā)

（一）微課開發(fā)原則

一是充分考慮課程特性。小學道德與法治微課的設計要符合課程政治性、思想性、生活性、活動性和綜合性的特點。二是具有完整的課程設計環(huán)節(jié)。微課具有課程的屬性，因此微課設計中要包括教學目標、教學內容、教學活動、教學資源、教學評價等相關環(huán)節(jié)。三是注意學習情境設計。微課的設計要注意學習情境的設計，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生參與到學習中。四是注意教學交互設計。微課的學習是由不同層面的交互共同完成的，包括學生與媒體界面的操作交互，學生與教學要素的信息交互，學生與新舊概念的交互。五是微課設計要符合ARCS模型。ARCS模型主要目的是激發(fā)學習者的學習動機，培養(yǎng)學習者發(fā)現問題、分析問題、解決和評價問題的能力，即Attention（注意）指喚醒知覺和激發(fā)好奇，Relevance（相關性）指學習任務和學習者之間的密切聯(lián)系，Confidence（信心）指學生個體對自己能完成某事的積極心態(tài)，Satisfaction（滿意）指通過努力取得成功后的一種輕松愉快的情緒。

（二）微課開發(fā)要素

1.目標

目標是指微課在教學應用中預期達到的效果。

2.內容

內容是指服務于微課預期目標達成的，與特定學科相關的有意傳遞的素材和信息。微課內容是教師依據微課目標，根據教學階段學生的學習情況，有針對性地對特定學科教學內容進行綜合加工而成的。

3.教的活動

這是指教師作為活動的支持者，與活動的主體“學生”之間，以微課內容為媒介，傳遞教學信息，幫助學生對內容進行思考、理解、建構與內化。

4.交互與多媒體

教師需要借助特定的工具來完成微課中相應的“教的活動”，以促進學生與微課之間形成有助于學生對內容產生正確意義建構的相互交流與相互作用。這種工具主要包括兩類：一是信息交互工具，當學生在學習微課時，能與微課之間更有效地進行信息交互和操作交互；二是信息呈現工具，即多媒體。多媒體能更好地幫助教師表達、解釋教學內容，提高學生在學習微課時與學習資源間信息交互的有效性。

三、小學道德與法治學科微課類型及教法應用

（一）以語言傳遞信息為主的微課教學模式

以語言傳遞信息為主的微課是以學生社會生活為基礎，通過情境創(chuàng)設呈現生活經驗，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識；或敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律，最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂變得生動有趣。

1.投射法

投射法，即通過角色轉換引導學生表達個人觀點。適用于在學生不愿表達、不敢表達真實想法的情況下，教師創(chuàng)設情境，借用情境中的人物表達出學生自己的真實看法和觀點。學生已經具有初步的道德判斷能力，有一定的自我保護意識，在情境中發(fā)表看法、觀點時，會產生回避“不好行為”的意識，配合教師說出“正確的話”。這種情況會導致學生真實觀點難以外顯，因此，教師在教學中可以把學生經驗“投射”進微課情境中。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治教材一年級下冊第13課“我想和你們一起玩”中，第三個欄目“為什么玩不下去了”中創(chuàng)設了學生生活中常見的“玩不下去”的情境。這時，教師用“你猜猜這個女孩當時會怎么想？”“如果你是這個女孩，你會怎么做？”的問題設計，引導學生把個人觀點投射到情境人物身上，進而表達自己真實的觀點和想法。

2.追問法

追問法適用于在教師指導下，由全班和小組圍繞某一中心問題發(fā)表各自意見和看法，并對問題進行深入思考和交流。教師對一個問題展開階梯式追問，引導學生對同一個問題進行深入思考。設計的問題應注意由易到難，逐步推進，符合學生的認知規(guī)律。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治一年級下冊第13課“我想和你們一起玩”中，為了了解學生參與游戲時的感受，教師進行追問“你都和誰一起玩？”“玩了什么？”“能說說你當時的心情嗎？”教師通過追問，幫助一年級學生回憶出生活中游戲的對象、游戲的內容和游戲中的感受。這樣完整、真實的經歷有助于學生產生愉悅的情緒，提高學習的積極性。

3.對比法

對比法適用于教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，圍繞微課中的案例素材，以啟發(fā)學生的思維為核心，展開辨析與論證。在教學中，學生可以通過對比，反思生活，加深對自己所持立場的認識。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治教材一年級下冊第13課“我想和你們一起玩”中，為了了解學生真實的游戲感受，教師采用對比的方法，引導學生在比較“自己玩”和“一起玩”有哪些不同中，感受到“一起玩”的快樂。教師提問：“同學們，剛才玩了拍手游戲，開始一個人玩，后來大家一起玩。你更喜歡哪種玩法？說說你的理由。”學生在對比交流中強化觀點。

4.聯(lián)想法

聯(lián)想法適用于教師按一定的教學要求向學生提出問題，并對出現的多種可能性進行分析與交流，促進學生對問題多角度地深入思考。學生基于生活展開想象，對同一個問題的不同種可能進行交流和碰撞。

例如，統(tǒng)編版小學道德與法治教材一年級下冊第13課“我想和你們一起玩”中情境“學生在球場上發(fā)生不愉快”，教師讓學生通過聯(lián)想，站在多個角度思考問題，引導學生注意相處之間的學問。教師提問“你猜猜事態(tài)會如何發(fā)展？如果你是離開的小朋友，你會怎么做？如果你是他的隊友你會怎么做？如果你是對方球員，你會怎么做？”教師通過聯(lián)想法，增加話題的開發(fā)性，碰撞多元觀點，促進學生思維的發(fā)展。

（二）以直接感知為主的微課教學模式

微課的虛擬情境和教學空間環(huán)境融合，引導學生在立體的情境中演示生活中真實狀態(tài)；也適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到學習交流的目的。

1.演示法

僅僅觀看微課難以滿足學生親身體驗的需要，而且學科中要求學生理解的規(guī)則意識、合作意識等都不能靠直接講述來實現。因此，教師需要借助微課，讓虛擬情境和教學環(huán)境融合，營造學習空間，讓學生在立體的情境中演示生活中的真實狀態(tài)，從而理解規(guī)則意識，形成價值認同，促進思維發(fā)展。

例如，在教學統(tǒng)編版小學道德與法治教材二年級上冊第11課“大家排排隊”時，教師根據教學目標設計了活動，解決排隊中的實際問題。其中，地鐵是學生熟悉的公共場所，如何幫助學生建立規(guī)則意識？教師可借用微課和環(huán)境布置，創(chuàng)設真實的情境。微課通過圖片和聲音營造地鐵即將進站的場景，在教室內，教師仿照地鐵站的實際情況，畫上指示標線，讓學生在室內現場模擬地鐵站中應該如何排隊，這樣的真實體驗可以還原學生在排隊中遇到的問題，更能反映學生真實的想法。教師圍繞演示中出現的情況展開交流，使教學的意義更加深刻。

2.表演法

表演法適用于在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化地模仿表演和再現，以達到學習交流的目的。小學道德與法治學科教學中常常需要案例或還原生活事件，而許多生活中的情境沒有被及時地記錄和注意，學生難以通過原始素材展開學習，這時就需要組織學生對教學內容進行戲劇化地模仿表演和再現，以達到學習交流的目的。

例如，在統(tǒng)編版小學道德與法治教材二年級上冊第7課“我是班級值日生”教學中，教師發(fā)現學生值日的時候沒有合作意識，而且對于值日每個人都有“自在經驗”（存在于生活中沒有被關注過的經驗）。如何把這些個體的“自在經驗”變成課堂可用的資源，教師可以運用演示法進行教學。教師邀請學生表演模仿日常的值日過程，并通過微課視頻呈現出來，在課堂上組織學生進行討論和思考。

（三）以實際訓練為主的微課教學模式

課程性質和教材內容中經常要求學生實際動手去制作，這就要使用一定的設備和材料。有時還需要學生掌握一定的技能、技巧，教師可以借用微課直接呈現，引導學生自覺地控制和校正，反復地形成穩(wěn)定的動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣。

1.實踐法

實踐法是指使用一定的設備和材料，通過實踐操作過程，掌握實際制作方法或操作流程。道德與法治課程強調學生要積極參與實踐活動，在活動中提升實踐創(chuàng)新能力。課堂中，教師運用實踐法，把學習內容與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，擴大學生視野，促進學生對教學內容的深刻理解。

例如，統(tǒng)編版道德與法治教材六年級下冊第5課“應對自然災害”教學中，教師結合教材要求，引導學生畫出校園逃生路線圖。首先，教師先把學校教學樓平面圖打印好發(fā)給學生。其次，引導學生思考：“逃生路線怎樣畫更科學合理？”進而提出了校園逃生圖的繪制要求：第一，就近原則；第二，不逆行逃生；第三，安全有序；第四，時間最短。最后，學生用紅筆在平面圖中畫出逃生路線，即用虛線表示逃生路線，用箭頭表示逃生方向。繪制好路線圖后，在學校的應急逃生演練中，學生運用自己繪制的逃生路線圖進行疏散，學以致用，進而對學習內容產生深刻理解。

2.練習法

課堂教學中教師要引導學生掌握方法和技能，為達到這一目標，教師可引導學生依據微課內容自覺地控制、校正動作和行為，反復地練習以形成技能、技巧或行為習慣。

例如，統(tǒng)編版道德與法治教材一年級上冊第7課“課間十分鐘”教學中，為了達成“明確游戲規(guī)則的重要意義”這一教學目標，教師選擇了翻花繩這個有趣的益智游戲。翻花繩是個傳統(tǒng)的民間游戲，但是現在會玩這個游戲的學生很少。為了降低難度，讓學生體會合作的意義，并感受到游戲的快樂，教師設計了微課《有趣的翻花繩》。學生邊練習邊體驗。為了突出重點，微課中只拍攝手部動作。教師通過形象的圖例講解，讓學生很快就掌握了游戲的玩法，并在交流中，幫助學生建立規(guī)則意識和合作意識。

（四）以欣賞放松為主的微課教學模式

為補充課程內容，豐富兒童認知，激發(fā)學習興趣，教師可在課中適時地讓學生欣賞以放松為主的微課內容。這樣的微課不承擔主要教學任務，但可以把情感教育、價值引導蘊含其中，起到與教學主要活動同向而行的效果。同時教師要根據不同學段學生的注意力集中情況，增加課堂律動環(huán)節(jié)，讓學生動一動，放松一下，集中注意力進入后續(xù)學習。

1.調節(jié)法

調節(jié)法是指教師根據不同學段學生的注意力情況，設計律動環(huán)節(jié)，讓學生自我調節(jié)和放松，從而積極地投入后續(xù)學習。律動不承擔具體教學任務，但要注意和課堂教學相關。針對低年級小學生注意力發(fā)展方面的“注意范圍狹窄，可持續(xù)15～20分鐘”的特點，小學低年級課堂中要根據學生的具體情況展開律動，以保證學生良好的學習狀態(tài)。

例如，統(tǒng)編版道德與法治教材一年級下冊第16課“大家一起來”時，教師選取了《拔蘿卜》這個視頻，增加了律動環(huán)節(jié)，主要基于以下兩點思考：一是歌曲歌詞和動作簡單輕快，符合一年級學生的特點；二是歌詞體現合作意識，畫面形象生動、不枯燥，不僅有助于教學目標的達成，還有利于學生放松身心。

2.傾聽法

為補充課程內容，豐富學生認知，激發(fā)學習興趣，教師把情感教育、價值引導蘊含在微課內容中，再引導學生通過視覺、聽覺和感覺系統(tǒng)地欣賞微課，達到潛移默化的育人效果。

例如，統(tǒng)編版道德與法治教材一年級下冊第5課“風兒輕輕吹”中有一個繪本故事《風的朋友》，這個繪本能夠讓學生了解常見的自然現象。在備課期間，教師把這個繪本內容與兒歌《春天在哪里》的旋律結合在一起。師生一起伴隨著微課聽一聽、動一動，不僅可以放松身心，還可以感受到風和其他自然現象，體會自然界的神奇變化。

四、指向學生思維發(fā)展的微課開發(fā)與應用的注意事項

（一）微課的開發(fā)與應用要基于學生視角

微課中的腳本應抽離成人的理解，還原事件的原貌，不帶入個人傾向。例如，統(tǒng)編版道德與法治教材一年級下冊第16課“大家一起來”中，小組合作演《西游記》，原腳本中有這樣兩句話：“他們竟然讓小美，一個女孩子來演豬八戒”“因為他們沒有說好臺詞，就互相責怪”。這兩句話帶有明顯的價值傾向，不利于學生思維的發(fā)展。因此，教師對腳本進行了調整，努力把“成人的理解”抽離，讓學生自己去觀察、思考，提出問題，解決問題。后腳本設計改為“老師讓我們表演《西游記》里的片段；在分配角色時，大家都想演孫悟空，明明和亮亮爭著演孫悟空鬧得不可開交；總算是都找到自己合適的角色了，只剩下一個豬八戒了，可小美卻說：我才不演豬八戒呢；不知為什么，他們又吵起來了：都怪你，都怪你?！毙薷暮蟮哪_本不給學生“拋售”觀點，而是讓學生在微課情境中自主發(fā)現、自主探究。

（二）微課的開發(fā)與應用要促進學生思考

教學不能采用一味地灌輸式講授，教師要借助多種教學手段，促使學生主動思考，激發(fā)學生內在學習動力。例如，統(tǒng)編版道德與法治教材二年級上冊第15課“可敬的家鄉(xiāng)人”中，原設計是在新聞視頻（醫(yī)生邊打點滴邊看?。┎シ藕?，插入問題“如果那天媽媽帶你去看病，遇到了這種情況你會怎么做？”這個問題的設計沒有引導學生關注素材中的細節(jié)，沒有激發(fā)學生思考，學生自身的經驗也沒有被帶入。而后修改為：視頻里的醫(yī)生怎么了？你怎么知道的？她都這樣了怎么還工作？如果你當時是她的一個病人，你想對這位醫(yī)生阿姨說些什么？做些什么？我們身邊還有許多這樣為我們默默付出的人，我們能為他們做什么？

通過以上的對比，我們可以看到初次的問題設計會直接指向“怎樣做”，而沒有關注到學生情感體驗，認知過程不夠完整，學生難以體會到醫(yī)生的無私奉獻精神，與教學目標背道而馳。修改后利用問題串讓學生再次回到微課中的情境，回溯細節(jié)，從醫(yī)生手上打著吊瓶、外面聚集很多患者等待的畫面中引導學生感受醫(yī)生堅守崗位的可敬。因此，對于微課的應用，我們不僅要在設計上下功夫，還要使其達到促進學生思考的作用。

小學道德與法治教材的整體設計，是從學生生活經驗出發(fā)的。這個經驗是一個綜合性的概念，有內在的心情感受，有理性的思考，也有身體活動的感知。但這個整體性，在自發(fā)經驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片段化的。而微課在小學道德與法治課堂中的應用，可以呈現生活的真實狀態(tài)，豐富課堂的學習方式，體現課程的活動性理念，以微課為介質，幫助學生把抽象的內容具體化、形象化、自覺意識化，讓小學道德與法治課程更具有思想性、理論性、親和力和針對性，真正發(fā)揮潤物無聲的教育效果。

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（責任編輯：趙春艷）