陳彩云

關(guān)鍵字 解構(gòu)錯誤 進階探究 學習主體性

言語學習一開始，錯誤就可能相伴而來，為什么不讓錯誤有更多的學習價值，讓錯誤成為更有意義的學習呢？

解構(gòu)錯誤，學生能學什么？不是理解錯誤本身是否有道理，而是通過解構(gòu)分析讓錯誤成為開發(fā)學生思維能力的內(nèi)容，將解構(gòu)演繹視為學習方法方式的一部分。

一、基于解構(gòu)錯誤的兩類學習活動

解構(gòu)錯誤可提供和學情實際更適切的學習資源，更多的是學習方法方式的創(chuàng)新。

1.關(guān)于知識性的錯誤，通過內(nèi)容的解構(gòu)分析，凸顯學習主體性。

解構(gòu)錯誤是通過解構(gòu)分析整合知識，建構(gòu)問題解決的能力。學生要重視自主能力的培養(yǎng)，參與解構(gòu)錯誤的實踐，體驗解構(gòu)分析過程從而建構(gòu)自己的言語應(yīng)用體系。

2022 年秋八上語文教材知識性錯誤更正舉例。

表1：

如，《愚公移山》“焉”舊版注釋為“哪里”，秋季版調(diào)整為“往哪里”，多了“往”字。文言講求直譯，“《說文解字》里‘焉’沒有‘往’的解釋，這個‘往’字從哪里來？”這個字詞翻譯的糾正挑戰(zhàn)了文言“直譯”的規(guī)則，主動深度的學習不能只是識記多出來的這個字，要解構(gòu)緣由。

進階解構(gòu)1，“‘焉’翻譯時增加一個介詞‘往’，一個詞兼具兩種詞性，合適嗎？”

解構(gòu)錯誤啟動對語法困擾的好奇，對語言環(huán)境的困惑；解構(gòu)分析被用來辨別意外的、令人印象深刻的認知。這樣的錯誤更正，不能簡單識記；通過解構(gòu)干預把錯誤放在合適的位置，通過恰當?shù)姆椒?，不僅幫助學生掌握錯誤的內(nèi)涵，更讓錯誤成為促進學生思維能力成長的土壤。

進階解構(gòu)2，“查閱字典，‘往’有不同詞性:可做名詞、動詞、介詞。（1）動詞是會意甲骨文字形，從止，從土，動詞本義：去，到……去；（2）名詞為昔時：過去；（3）介詞表不同趨向，是動詞意義的虛化。秋季版注釋中的‘往’是什么意思？與疑問詞‘哪里’是同義反復嗎？”

解構(gòu)帶出工具包的使用，令學生困擾的語法知識受到關(guān)注。“往”在這里是動作趨向的意思，精準表達出愚公妻的憂慮“移山之力哪里來，移山之土哪里去？”解構(gòu)錯誤，讓錯誤成為開發(fā)學生思維能力的內(nèi)容，激發(fā)進一步探究；同時把解構(gòu)分析的過程變成思維培育的歷程。

進階解構(gòu)3，“《說文解字》里‘室’有‘家’的意思，舊版翻譯不準確在哪？‘教室’的‘室’和文中的‘室’有什么關(guān)聯(lián)嗎？我們同處一間教室的人應(yīng)該是什么樣的人際關(guān)系？”解構(gòu)的支持，讓錯誤引領(lǐng)思維碰撞；聯(lián)系已知來推斷未知；以有教育意義的錯誤解構(gòu)凸顯學生學習的主體性，達到立德樹人的教育目的。

解構(gòu)錯誤的學習活動啟發(fā)智慧，提高自主性和責任感，支持有價值、有意義的積極學習。

2.關(guān)于邏輯性的錯誤，將解構(gòu)演繹視為學習方法的一部分，凸顯學習主體性。

2022 年秋七上冊語文教材語言情境應(yīng)用失誤更正舉例。

表2：

有效學習，過程方法是不容忽視的，如果將解構(gòu)錯誤視為學習方法的一部分，利用解構(gòu)演繹的學習，引導學生自己創(chuàng)造問題，不斷發(fā)展探究意識，在探究中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中沉淀素養(yǎng)。以七年級寫作實踐為例，通過設(shè)置恰當?shù)慕虒W方法，以解構(gòu)演繹引領(lǐng)積極交流。

解構(gòu)進階1：鼓勵個性化表達。

“你認為，舊版言語表達錯誤或失誤原因可能有哪些？圍繞‘可能’表達自己的猜想，結(jié)合小組討論產(chǎn)生的觀點，基于論據(jù)和論點歸納出概括性的觀點?！边@樣的問題能引導學生個性化表達，尋找可能的解決方略。

解構(gòu)進階2：鼓舞好奇心。

“請你仔細對比‘讀起來讓人興味索然’‘讀起來讓人感覺不夠充實’，哪一版評價更適切，對寫作實踐更有指導意義？請說出你的依據(jù)，寫一段閱讀感受?！焙芏喟l(fā)生過的事大約就像“山里有座廟，廟里有個和尚”一樣乏味，文字記事要求寫得充實豐富、飽滿動人，寫作過程真不那么有趣，教師引入“對比閱讀和評價”，學生需要借助網(wǎng)絡(luò)或其他資源來研究詞語的微妙差異，通過比較形成想法，評價優(yōu)缺點；結(jié)合論據(jù)和論點提出概括性的觀點。

解構(gòu)進階3：情境的應(yīng)用和反思。

隨著言語實踐，我們失去了言語錯誤的敏感性，我們常常處于錯誤無感的狀態(tài)。如果用情境帶入，關(guān)注解構(gòu)探究的學習，“基于案例/問題/項目的學習”，使問題帶有可操作推演，解構(gòu)學習會發(fā)生什么樣的變化呢？

“你的判斷依據(jù)是什么？同伴怎么看待你的觀點？請簡要記錄。從寫作的角度尋找興趣點，思考‘作為爬格子專業(yè)寫手，我應(yīng)當做些什么’，要結(jié)合證據(jù)和論點，寫一篇具有概括性觀點的小論文?！?/p>

解構(gòu)錯誤作為一種學習方法具有更合理的學習體驗，其關(guān)鍵是“基于錯誤做有意義的學習”。從要求學生歸納總結(jié)的無意義學習，到進階1 體現(xiàn)“解構(gòu)一定要思考”，到進階2 體現(xiàn)“解構(gòu)要學習注意”，到進階3“解構(gòu)要感興趣”，這樣逐級提升的解構(gòu)，使學習成為真實、復雜、有創(chuàng)造性的探索。解構(gòu)的過程從進階1 到進階3 學生參與越來越豐富，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣的可能性也逐漸增加，凸顯了主體性。

二、解構(gòu)進階的學習，要明確教師責任

解構(gòu)錯誤的學習是在具體語言情境中，學生以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為引導，在“發(fā)現(xiàn)——探究——解決”的言語實踐過程中沉淀語文素養(yǎng)。需要注意的是，在解構(gòu)進階的學習活動中，教師的責任是什么？

1.認清解構(gòu)是活動式學習，不是玩文字游戲。解構(gòu)的核心是學生及其作品，要求學生自我反思，自我進階。

2.明確解構(gòu)目標，實現(xiàn)學科功能。圍繞提升言語能力和語文素養(yǎng)展開解構(gòu)學習，關(guān)注諸如陳述性知識內(nèi)化了嗎？策略性知識發(fā)展了嗎？程序性能力獲得了嗎？

3.有效指導。解構(gòu)活動形式豐富，其目的是激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維。教師是活動的設(shè)計者、管理者、評價者，是資源的開發(fā)者和學習的支持者。

4.解構(gòu)的過程是學生素養(yǎng)獲得的必經(jīng)之路。解構(gòu)是為學習“搭梯子”，解構(gòu)活動過程要成為學習的一部分。

在核心素養(yǎng)背景下，解構(gòu)錯誤的學習活動與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相結(jié)合，是學生的自主活動，是凸顯學生語文學習主體性的有效途徑。在教師引領(lǐng)、同伴探究和自主梳理中，學生主動體驗語言環(huán)境，在解構(gòu)與建構(gòu)中發(fā)展個性，增長思維能力，凝結(jié)素養(yǎng)。