■ 陳園園（山東省陽谷縣第二中學/山東省聊城市）

現(xiàn)階段，高中歷史教學中的史料閱讀學法指導工作還存在著一些問題。比如學校重視不足、教師能力不足、學生參與不足等，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。這就需要針對這些問題，從多個角度展開深入分析，然后找出相應的解決對策。

一、開展史料閱讀學法指導的必要性

在高中歷史教學中，史料是非常重要的內(nèi)容，也是有效的教學手段。因此開展史料閱讀學法指導，有著非常深遠的意義，其必要性表現(xiàn)在：

第一，史料實證，是高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，通過史料閱讀學法的應用與指導，可以培養(yǎng)與發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。而史料實證，就是指嚴格進行史料內(nèi)容的篩選，要保障其真實性、全面性、合理性，然后通過思考與分析，進行真實歷史的重現(xiàn)。史料實證的過程，不僅是歷史研究的前提與基礎，更是歷史學習的前提與基礎。在實際學習中，需要教師應用史料閱讀學法進行指導，引導學生從客觀、理性的角度進行史料分析，從而端正學習態(tài)度，掌握相應的知識與技能。此外，學生的時空觀念、歷史理解、歷史價值觀等核心素養(yǎng)，也需要通過史料的閱讀理解去培養(yǎng)，因此要受到教師的高度重視。

第二，新課改指出，高中歷史教學工作要從學生的知識能力、過程方法、情感價值三個角度出發(fā)，引導學生全面發(fā)展。因此，在實際教學中，就需要采用史料閱讀學法進行指導，借助真實、全面、合理的史料內(nèi)容，引導學生掌握相應的歷史知識，掌握相應的方法，最終主動參與學習，構建完整的知識結構。

第三，在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師處于主動地位，學生處于被動狀態(tài)，且?guī)熒g的互動交流較少，學生的學習熱情較低。無論是學生的學習能力，還是課堂教學效率，都相對低下。因此通過史料閱讀學法的指導，教師就可以根據(jù)學生的個性特征，選擇相應的內(nèi)容與方法，制定相應的目標與計劃，布置相應的任務與活動，鼓勵學生踴躍參與。教師只需要給予相應的指導與點撥，就可以突破課堂時空的限制，將理論與實踐緊密結合，將課內(nèi)與課外緊密結合，讓學生自主學習、深入研究、全面掌握，學會相應的技巧與方法，能夠從史料的閱讀與研究中提高自身的綜合能力，提高課堂教學質(zhì)量。

二、高中歷史教學中史料閱讀學法指導的現(xiàn)狀

（一）重視程度現(xiàn)狀

在高中歷史教學中的史料閱讀學法指導中，學校與教師的重視程度將影響教學指導的效率。其重視程度的現(xiàn)狀為：第一，多數(shù)學校對于史料閱讀學法指導的重視程度較低，而多數(shù)教師對于史料閱讀學法的重視程度較高，對于實際教學指導帶來了很大的挑戰(zhàn)。第二，由于學校不夠重視，因此為教師提供的培訓深造機會較少，且內(nèi)容片面，形式單一，從而限制了教師的教學能力提升。第三，多數(shù)教師雖然重視史料閱讀學法的應用與指導，但是對其研究不夠深入，且投入的時間與精力較少。很多教師只是簡單地從著作資料、交流研討會、專題講座中獲取相應的教學資料與信息，缺乏深層次、全面性的研究分析，導致教師的教學指導能力較低。

（二）教學指導現(xiàn)狀

高中歷史教師的史料閱讀學法指導現(xiàn)狀為：第一，雖然多數(shù)歷史教師能夠主動參與到史料的學習中，且教學能力較強。但是對于史料閱讀學法的指導方面存在著很多問題。主要是因為多數(shù)教師對于史料閱讀學法的指導方法不夠了解，其指導能力也相對較低，甚至缺乏豐富的指導經(jīng)驗，導致教學效率低下。第二，只有少數(shù)教師能夠針對不同學生的實際情況，展開針對性的指導。而大多數(shù)教師其指導次數(shù)較少，頻率較低，影響學生對于歷史知識與技能的掌握。第三，整個指導方法較為單一，且忽視了學生的個性與學習規(guī)律，為學生留下的思考探究、合作交流的時間較少，導致學生的進步較慢。

（三）指導途徑現(xiàn)狀

高中歷史教學的史料閱讀學法指導途徑，對于指導效率有著直接影響。其現(xiàn)狀為：第一，不同指導途徑，其應用方法將直接影響著指導效率。在實際教學中，很多教師的指導途徑主要是在教師的鼓勵下，引導學生之間展開交流探究，從而找到適合自己的學習方法。第二，學校提供的指導途徑主要為專題講座、隨堂靈活指導、網(wǎng)絡學習、現(xiàn)場演示等，但是應用的頻率較低，導致學習效率低下。

三、高中歷史教學中史料閱讀學法指導的策略

（一）學校方面

在高中歷史教學史料閱讀學法的指導中，需要先由學校給予支持與保障，從而保障教學工作的有序開展。

1.要給予高度重視

各高中學校先要認識到史料閱讀學法的指導價值與作用，高度重視教學指導工作的開展。首先，學校領導層與管理人員需要緊跟時代發(fā)展，主動搜集相應的資料信息，重新認識史料閱讀學法的指導工作，對其有一個全面深入的理解。其次，加大學校內(nèi)部的宣傳引導，引起每一位教師、學生的高度重視，營造良好的學習氛圍。最后，完善學校內(nèi)部的各種軟硬件設施，包括教學設施、場所、資源等，組織多元的師生培訓活動。從而將教學指導滲透在日常教學中，豐富教師的教學經(jīng)驗，積累更多的技巧與方法。

2.提供多元的培訓

各高中還要為全體歷史教師提供多元的培訓深造機會，不斷提高教師的教學指導能力。首先，對于新入職教師，要組織學法指導的培訓，幫助新入職教師掌握相應的教學指導方法與技巧。其次，根據(jù)每一位歷史教師的實際情況，為其組織多元的培訓深造機會，包括外出學習、繼續(xù)教育、脫產(chǎn)培訓、網(wǎng)絡學習、專題講座等，幫助教師掌握更多的教學指導方法與技巧，豐富其教學指導經(jīng)驗。最后，在學校內(nèi)部定期組織各種教學指導研討活動，鼓勵全體教師展開互動交流，從而分享經(jīng)驗與方法，找出教學指導中存在的問題與不足，最終不斷提高自身的綜合能力。

（二）教師方面

1.及時轉(zhuǎn)變觀念

在新課改與素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師必須及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，認識到史料閱讀學法指導的重要性，然后逐步落實到教學實踐中。首先，高中歷史教師可以主動搜集相應的資料信息，主動與其他教師進行互動交流，掌握有關史料閱讀學法指導的相關經(jīng)驗、技巧、方法，轉(zhuǎn)變教學理念。其次，主動參與學校提供的各種培訓深造、學法指導活動，從而提高自身的教學能力。

2.創(chuàng)新指導方法

在實際教學活動中，還需要教師創(chuàng)新史料閱讀學法的指導方法，從而幫助每一位學生獲得提升與發(fā)展。第一，引導學生先掌握史料的閱讀方法，能夠根據(jù)不同的史料內(nèi)容，進行高效的閱讀。比如前言、目錄、附錄部分，可以指導學生采用泛讀的方式。教師可以通過提問的方式，指導學生對史料展開泛讀，然后思考交流，回答相應問題。在學生回答之后，教師可以針對學生的學習情況給予相應的指導與點撥，并且從全局的角度出發(fā)，將歷史知識緊密結合起來，拓寬學生的視野，幫助學生構建完整的知識結構，掌握相應的學習方法。或者鼓勵學生采用小組合作的方式，展開史料泛讀。在合作學習中，教師也需要通過提問的方式，引導學生通過小組交流、查閱書籍、詢問教師、上網(wǎng)查閱，獲取相應的資料信息，然后回答問題。在學生回答問題時，教師要為學生留有展示或表現(xiàn)機會，從而增強學生的自信心與積極性，促使學生主動參與到學習活動中，找到適合自己的方法。

第二，指導學生采用精讀的方式，掌握相應的知識技能與學習方法。在實際教學中，教師先要做好教學準備工作，包括學習計劃、目標、方法的確定，史料內(nèi)容的補充與完善，從而引導學生正確鑒別史料，客觀認知史料，從史料中獲得更多的知識與技能。在課堂上，教師依舊可以采用提問的方式，引導學生仔細閱讀史料，然后概括出史料的主要思想。接下來進行史料的拓展和完善，可以將典籍中的史料展示出來，也可以將網(wǎng)絡上的史料演示出來，引導學生通過精讀，明確作者的意圖、立場、思想情感，以及作者所描述與表達的內(nèi)容是否與真正的歷史內(nèi)容相符，從而展開情感價值教育，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如在《古代的生產(chǎn)工具與勞作》的教學中，教師就可以采用精讀的方式，展開教學指導工作。教師可以借助多媒體設備，為學生呈現(xiàn)以下史料信息。如：《天工開物》記載：“吳郡力田者，以鋤代耜，……”；它（戰(zhàn)國鐵制生產(chǎn)工具的廣泛使用）為古代農(nóng)業(yè)的勞作手段和技術條件，……；（1800年前后）在世界工業(yè)化、城市化日新月異的進程中，……等史料，然后提出以下問題，指導學生展開學習。如：明清時期耕作方式出現(xiàn)變化的表現(xiàn)與原因是什么？帶來了哪些影響？簡述鐵農(nóng)具對當時農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響？分析戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具使用對社會轉(zhuǎn)型的作用？分析社會經(jīng)濟的發(fā)展核心是什么？我國的古代生產(chǎn)工具都發(fā)生了哪些變化？提問之后，指導學生以小組為單位，展開互動交流、實踐探究，回答相應問題，發(fā)表自身想法。最后由教師進行統(tǒng)一指導與歸納，帶領學生從史料中獲取更多的歷史知識，提高自身的學習能力。

第三，無論是史料的選擇與閱讀，還是鑒別與指導，都需要遵循客觀、全面、真實的原則，才能展開教學指導工作。因此在實際教學中，教師就要從全面、客觀、真實的角度，引導學生掌握更多的知識與技巧，使其獲得全面發(fā)展。高中歷史教師在史料的選擇中，先要遵循全面的角度，進行適當?shù)耐卣寡由臁２⒔Y合教學主題，引入相應的史料內(nèi)容，引導學生從多個角度、多個方面展開思考交流、實踐探究，發(fā)展學生的思維與認知能力，實現(xiàn)史料的靈活運用。接下來，需要引導學生在史料的鑒別中遵循客觀的原則，從正、反兩個角度進行深入分析。并且指導學生可以搜集資料、詢問他人，從史料中獲取更多的信息。然后以小組為單位，進行互動交流，探討如何趨利避害、共同發(fā)展，從而解決問題，提高自身的學習能力。

3.提升自身能力

作為高中歷史教師，還要提高自身的教學指導能力，才能引導學生展開高效的閱讀與學習，實現(xiàn)史料的靈活運用。首先，教師要提高自身的史料閱讀能力，能夠從多個角度、多種渠道搜集有關的史料信息，然后進行整合利用，將有價值的內(nèi)容演示呈現(xiàn)，保障教學指導的高效性。其次，教師要提高自身的史料指導能力，能夠設計科學合理的問題，然后引導學生展開思考交流，從史料中圈畫重點信息，通過對比、分析，獲得相應的知識與技巧，實現(xiàn)史料的靈活運用。最后，教師要提高自身的文字功底，才能進行精準指導。在史料的精細解讀中，需要教師做到發(fā)音精準，理解全面，清楚解釋，然后與所學內(nèi)容有效結合，指導學生展開高效學習，調(diào)動學生的積極性與主動性。

（三）學生方面

1.激發(fā)學生的興趣

在高中歷史教學史料閱讀學法指導中，還需要教師激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性與主動性，才能促使學生獲得提升與發(fā)展。首先，教師可以借助多媒體課件，以圖文、視頻、聲樂、動畫的形式，進行史料信息的演示呈現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣。其次，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設，如故事情境、角色扮演情境、生活情境、問題情境等，為學生創(chuàng)設多元、靈活的史料情境，引導學生展開閱讀、探究、掌握。最后，加強師生之間的互動交流，為學生留有更多的思考、交流、展示、表達的機會，從而促使學生對史料學習產(chǎn)生濃厚興趣。

2.進行科學指導

史料閱讀學法的指導方式將影響學生的學習效率與成果，以及課堂教學的質(zhì)量。首先，在文字史料閱讀中，需要高中歷史教師做好指導工作。教師要先指導學生仔細、認真閱讀史料，了解史料的出處、關鍵詞與關鍵句，然后結合所學內(nèi)容，進行資料的搜集與分析，從而展開深入學習。其次，在圖片史料閱讀中，需要教師先指導學生進行整體觀察，了解圖片中的內(nèi)容、出處、背景、表達思想與情感等。接下來，通過局部與細節(jié)的觀察，將復雜的歷史信息進行整合，從而獲取相應的知識技能。最后，在圖表史料的閱讀中，教師要先指導學生認真閱讀圖表的標題，接下來閱讀圖表的時間、數(shù)量關系、注釋等，從而獲取更多的信息。

綜上所述，高中歷史教學中的史料閱讀學法指導，是學生學習、探索、運用歷史知識的有效途徑，更是找到適合自己學習方法的有效策略。因此，在今后的教學中，就需要從學校方、教師方、學生方三個角度，進行深入的研究與分析，從而做好史料閱讀學法的指導工作，發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。