■ 紀(jì)聯(lián)昕（福建省南平市第四中學(xué)）

2021年7月黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，各地也密集出臺了配套政策，各地方學(xué)校也在有序有力地推進“雙減”工作，“雙減”背景下初中語文校本作業(yè)設(shè)計，已然成為當(dāng)前初中語文教師的一項重要任務(wù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加明確了初中語文校本作業(yè)設(shè)計的方向和要求：“教師要以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜?！處熞獓?yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。”

一、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀分析

“雙減”背景下，學(xué)校、教師和家長對作業(yè)出現(xiàn)了從未有過的重視。以前作業(yè)總與成績相聯(lián)系，造成了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，對作業(yè)的認(rèn)識已經(jīng)超出了獲取優(yōu)異成績的范疇，提高到影響學(xué)生身心健康和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位。為了“雙減”政策能夠得到全面貫徹落實，真正做到提質(zhì)增效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，我校語文組對三所市直屬初中兄弟校91位語文教師的作業(yè)設(shè)計和布置、3726名學(xué)生完成作業(yè)等情況通過問卷進行了調(diào)查。

教師問卷從作業(yè)的認(rèn)識、作業(yè)的設(shè)計、作業(yè)的布置、作業(yè)的批改、作業(yè)的分析等五個維度進行，設(shè)計了19個問題加一個開放性問題，對問題進行分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)較突出的有以下幾個：1.教師對作業(yè)的認(rèn)識有局限性，大都停留在學(xué)習(xí)鞏固、提高成績層面，沒有認(rèn)識到作業(yè)對于培養(yǎng)興趣、習(xí)慣、意志及品德等育人功能的作用；2.作業(yè)設(shè)計的理念較為傳統(tǒng)，不能從作業(yè)的“解釋性、多樣性、選擇性和結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是作業(yè)的主體，沒有考慮學(xué)生的興趣、愛好和能力；3.作業(yè)的布置隨意性較大，沒有將課本系統(tǒng)的作業(yè)與課本系統(tǒng)以外的作業(yè)整體考慮，有時重復(fù)布置，有時教與學(xué)脫節(jié)；4.作業(yè)批改費時低效，有的評語千篇一律，有的干脆交給學(xué)生自己訂正或互相批改，錯誤得不到及時糾正；5.缺少對學(xué)生作業(yè)錯誤的統(tǒng)計分析，未能幫助學(xué)生找到作業(yè)錯誤的根源，錯的還是繼續(xù)錯。

學(xué)生問卷從完成作業(yè)的類型、作業(yè)的來源、作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的興趣、作業(yè)的時長等五個方面進行。同樣設(shè)計了19個問題加一個開放性問題，對問題進行分析統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下幾點：1.語文作業(yè)布置“簡單粗暴”，形式單一，內(nèi)容雷同，缺少變化，沒有創(chuàng)新，隨意性大，訓(xùn)練機械化，學(xué)生沒有選擇的自主權(quán)；2.作業(yè)的主要來源就是配套的練習(xí)冊，以及課本系統(tǒng)中的部分作業(yè)，有時會有一些卷子，缺乏精心設(shè)計；3.只有半數(shù)學(xué)生會認(rèn)真完成作業(yè)，有一部分學(xué)生在應(yīng)付作業(yè)，有些同學(xué)在抄作業(yè)，對作業(yè)沒有熱情；4.學(xué)生感興趣的作業(yè)很少，應(yīng)試的作業(yè)占大多數(shù)；創(chuàng)新類型的作業(yè)較少，實踐性和合作性的作業(yè)幾乎沒有；5.“雙減”后，作業(yè)的時間得到控制，但其他內(nèi)容變化不大；6.缺乏教師作業(yè)前和作業(yè)中的指導(dǎo)及作業(yè)后的評價。

二、初中語文課本系統(tǒng)作業(yè)的特點分析

部編版初中語文課本從2012年開始編寫，由北大教授溫儒敏任總主編，全國上百名專家教師參與編寫。借鑒了以往的成果，總結(jié)了過去的經(jīng)驗與不足，從開始編寫、反復(fù)修改到試用調(diào)整歷經(jīng)四年時間，于2016年正式投入使用。這一套課本以“立德樹人”為指導(dǎo)思想，全面貫徹教育方針，同時遵循新《課標(biāo)》要求，尊重語文教育規(guī)律，是一套優(yōu)秀的教材。

（一）以七年級初中語文課本為例來看編選體例

初中語文課本每個單元由教讀課文、自讀課文、寫作三部分組成，第二、四、六單元增加了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第三、六單元增加了名著導(dǎo)讀和課外古詩詞誦讀的內(nèi)容。每個單元分布了一至二項由易到難的語文知識。教讀課文前有“預(yù)習(xí)”提示，課文后有“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”（文言文和古詩詞類課文課后無“讀讀寫寫”）三個部分練習(xí)。自讀課有“閱讀提示”和“讀讀寫寫”內(nèi)容，但沒有“思考探究”“積累拓展”練習(xí)。加上每個單元課前學(xué)習(xí)提示，將課前思考、課中學(xué)習(xí)與課后練習(xí)組成了一個有機整體，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密科學(xué)。

（二）統(tǒng)觀整個初中學(xué)段語文課本編選體例

八、九年級大體遵循七年級課本的編選體例，與七年級課本比較，八、九年級增加了“活動·探究”單元和“口語交際”的內(nèi)容，這是部編版初中語文課本的一個亮點。

（三）初中語文課本系統(tǒng)練習(xí)分析

“思考探究”占二或四題；“積累拓展”占一題至三題，一般共四至六題，大多以訓(xùn)練能力提問為主。“思考探究”一般有三道題，重在對句、段和篇的理解分析，即對句、段的表達效果，對寫作方法的理解分析，引發(fā)學(xué)生思考，進行討論和探究學(xué)習(xí)?！胺e累拓展”一般有二至三道題，重在基礎(chǔ)知識的積累和課內(nèi)向課外的拓展。自讀課文沒有“預(yù)習(xí)”提示和“積累拓展”練習(xí)，只保留“讀讀寫寫”練習(xí)，但增加了課后閱讀提示和旁批內(nèi)容，有相應(yīng)的頁下注解，留出大量空白部分，有利于學(xué)生自讀時做批注和寫學(xué)習(xí)心得。

“預(yù)習(xí)”“思考探究”與“積累拓展”練習(xí)中常出現(xiàn)如朗讀、閱讀，體會、品味，讀出感情，說出感覺，想象等難以具體操作，也未引導(dǎo)策略和方法的提問，也沒有機制落實及評價所學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，難以實現(xiàn)教、學(xué)、評一致。

三、對接課本系統(tǒng)練習(xí)的有效策略

校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計要對接課本系統(tǒng)練習(xí)，讓校本作業(yè)與課本系統(tǒng)練習(xí)有效融合，才能真正發(fā)揮校本作業(yè)的最優(yōu)化。所以，課本系統(tǒng)練習(xí)編選體系與校本作業(yè)設(shè)計板塊之間的縱向銜接，以及橫向聯(lián)系，需要科學(xué)的規(guī)劃，主動對接，才能發(fā)揮事半功倍的效果。即“1+1”大于2，這樣的校本作業(yè)設(shè)計才能做到“雙減”后的減量提質(zhì)增效。

（一）添加支架

課本系統(tǒng)練習(xí)雖然經(jīng)過許多教師和專家的反復(fù)修改論證，但課本系統(tǒng)是一個復(fù)雜的宏大工程，百密總有一疏，不可能做到十全十美。課本系統(tǒng)練習(xí)設(shè)計上沒有問題，但學(xué)生在完成練習(xí)時會遇到一些困難，這個時候我們在布置課后作業(yè)時，就要想辦法給學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生順利完成練習(xí)。

1.提供默讀方法支架

七年級上冊第三單元的學(xué)習(xí)提示說：“本單元重點學(xué)習(xí)默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，……還要學(xué)會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵詞句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的?！鳖A(yù)習(xí)中第二項要求，先指出默讀的功用，再說明默讀及猜讀的原則。由于學(xué)生不懂默讀（即使小學(xué)已學(xué)過，但學(xué)段要求不一樣了），“學(xué)習(xí)默讀”才作為這個單元的學(xué)習(xí)重點。不懂默讀，學(xué)生又怎么能夠做好預(yù)習(xí)、提出的要求呢？因此，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，就要提供默讀方法支架，讓每名同學(xué)清楚本單元默讀的方法和要求，這樣預(yù)習(xí)的作業(yè)才不至于流于形式。

其他課文，如七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》的預(yù)習(xí)作業(yè)；八年級上冊第六單元第22課《愚公移山》的預(yù)習(xí)作業(yè)等，存在同樣的問題，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)前，要給學(xué)生提供寓言知識支架，古詩詞誦讀知識支架，學(xué)生才有能力、有信心完成預(yù)習(xí)作業(yè)，不會只是做樣子。

2.提供對偶句賞析支架

七年級上冊第一單元第4課《古代詩歌四首》“思考探究”第三題：“朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’所展現(xiàn)的情景，體會上下句對偶的精妙?！睂W(xué)生在完成“對偶的精妙”練習(xí)前，缺少對對偶句的知識，教師在布置這個作業(yè)之前，要給學(xué)生提供對偶句賞析支架，先給學(xué)生解說清楚對偶的知識結(jié)構(gòu)，用對偶句的實例，指出精妙的對偶句有哪些元素，精妙之處從哪里體現(xiàn)。讓學(xué)生學(xué)會按這些元素和步驟來找出問題的答案。

教師這樣整合課本系統(tǒng)練習(xí)資源，使學(xué)生有了完成作業(yè)的知識支架。教師雖然沒有自己出題，但參與了學(xué)生完成作業(yè)的過程，這樣的“校本作業(yè)設(shè)計”不是更有意義嗎？

（二）添枝加葉

1.讓語文知識長出枝葉

初中語文課本系統(tǒng)每個單元分布著一至二項由易到難的語文知識，新《課標(biāo)》只說“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”，到底怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度，沒有明確。語文知識如果不會使用，就如一棵樹沒有枝葉。這個時候，教師就要主動作為，通過校本作業(yè)的形式，將語文知識在隨文教學(xué)中加以落實，讓語文知識長出枝葉。

比如七年級上冊第二單元“古代常見的敬辭與謙辭”，筆者設(shè)計了“春節(jié)回老家過年”這樣一個小劇本，讓同學(xué)們扮演各種角色，把中華民族的禮儀文化嵌入其中，將語文知識學(xué)習(xí)從知識的理解轉(zhuǎn)化為能力的提升，取得了很好的效果。

2.讓教讀自讀自然銜接

初中語文閱讀體系由“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體構(gòu)成，如果在教讀過渡到自讀（課外自課）的過程中加一導(dǎo)讀，將更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，真正起到由扶到放的功效。這時就要介入一篇類文閱讀，這篇類文閱讀就是語文教師要認(rèn)真設(shè)計的校本作業(yè)。教師在設(shè)計類文閱讀時，文章的體裁、內(nèi)容和寫作手法等要相近，閱讀問題也要根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點、方法和能力點來設(shè)計，這是對本單元習(xí)得能力的遷移應(yīng)用，是鞏固性學(xué)習(xí)。在完成類文閱讀時，教師要跟蹤指導(dǎo)，邊放邊扶，該出手時才出手。如果類文閱讀練習(xí)系統(tǒng)能有較穏定體例元素結(jié)構(gòu)，將更有助于學(xué)生認(rèn)知模式的建構(gòu)。接下來再讓學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文，就能達成教學(xué)評的一致。當(dāng)然，如果教師把類文閱讀安排在自讀課后，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價閱讀，也是可以的。比如學(xué)習(xí)完七年級上冊第16課教讀課文鄭振鐸《貓》后，再完成校本閱讀作業(yè)，最后進行自讀課的學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)外聯(lián)結(jié)

校本作業(yè)的設(shè)計，既要考慮用好初中語文課本系統(tǒng)內(nèi)的練習(xí)，讓課堂教學(xué)效率最大化，又要根據(jù)育人目標(biāo)和教情、學(xué)情的需要，向課本系統(tǒng)外聯(lián)結(jié)拓展?！皬娬{(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和方法，……強調(diào)趣味性、實踐性；作業(yè)類型多樣化，重視問題解決，……充分體現(xiàn)了探究、合作和自主精神?！庇纱?，探索一條對接課內(nèi)外，創(chuàng)新個性化的校本作業(yè)設(shè)計路徑。

1.差異性作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，作業(yè)設(shè)計除了要充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以外，一個重要的因素是學(xué)生。在設(shè)計作業(yè)時要尊重學(xué)生的個性差異，充分了解學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好，如果教師能夠充分考慮學(xué)生的共性要求，又能考慮學(xué)生的個性特點，設(shè)計不同層次、不同類型的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，類似超市購物，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好去完成作業(yè)，那該多好。

比如在閱讀《海底兩萬里》時，可以設(shè)計這樣的一組作業(yè)讓學(xué)生選擇其中一項來完成。（1）自選以下一個你最喜歡的人物，為他寫一篇傳記：A.尼摩船長B.尼德·蘭C.阿龍納斯D.康塞爾。（2）繪制“諾第留斯號”潛水艇的航行路線圖，標(biāo)明時間和地點，然后選擇你感興趣的三個地點發(fā)生的故事進行復(fù)述。（3）請你繪制一張“諾第留斯號”潛水艇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注好每個部位的名稱和功能，以工程師的身份寫一份功能簡介。（4）尼摩船長一行在航行中遇到各種各樣的海洋生物，你能提出30個以上的生物問題來考考大家嗎？

2.拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)是讓學(xué)生由課內(nèi)拓展到課外，由一篇拓展到多篇，由一類拓展到多種，由語文拓展到其他學(xué)科的作業(yè)。比如《我的叔叔于勒》結(jié)局的故事重構(gòu)；利用《海底兩萬里》與地理、生物、物理等學(xué)科設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

3.實踐性作業(yè)

語文工具性和人文性的學(xué)科特點決定了學(xué)習(xí)語文不能“閉門造車”，只在書房里練功，就只能練就“花拳繡腿”樣的功夫，不可能學(xué)到真本領(lǐng)。提倡“大語文”學(xué)習(xí)觀，在生活的世界里去學(xué)習(xí)語文，將語文與社區(qū)、工廠、農(nóng)場、軍營聯(lián)系起來，將語文學(xué)習(xí)融入社會生活，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到真實的、有用的語文知識，應(yīng)用語文知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動力。例如，給社區(qū)出一期疫情防控知識的黑板報或手抄報，采訪工廠、軍營和農(nóng)村的先進人物，完成一篇報道。

4.開放性作業(yè)

將語文學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計成動手做的作業(yè)，改變完成作業(yè)的形式，可以給學(xué)生一個一反常態(tài)的驚喜，更重要的是可以讓學(xué)生從應(yīng)用語文知識中去學(xué)習(xí)語文。比如用繪畫的形式再現(xiàn)古詩詞；用簡筆畫再現(xiàn)故事情節(jié)；用思維導(dǎo)圖的形式梳理文章的結(jié)構(gòu)；自拍微視頻并配上解說詞（舌尖上的春節(jié)、粽香里端午、鵲橋上的七夕、花燈里的元宵）……

5.合作性作業(yè)

當(dāng)今世界的競爭越來越激烈，雖然西方霸權(quán)時不時要揮舞一下大棒，但合作共贏已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識。一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)，學(xué)會合作已成為現(xiàn)代社會一個人的重要素質(zhì)。在這樣的背景下，語文合作性作業(yè)是一個不可或缺的內(nèi)容。合作性作業(yè)要通過小組分工協(xié)作、互相配合、共同發(fā)力才能完成。同學(xué)間共同謀劃、共同探究、集思廣益、取長補短，能更好地激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)合作能力、合作意識、合作精神。比如小組故事串編，演課本劇等。

此外，還有朗讀、背誦、表演、觀看新聞或電影、探究性學(xué)習(xí)等校本作業(yè)，也可以與課文系統(tǒng)練習(xí)對接，進行優(yōu)化設(shè)計。