■ 王春蘭（濟(jì)南市萊蕪高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校/山東省濟(jì)南市）

互動教學(xué)可將其視為一種教育技術(shù)，新時代，互動教學(xué)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，必然有其優(yōu)勢?；?，是教師與學(xué)生之間互相交流、互相探討，進(jìn)而解決教學(xué)問題的一種有效的教育形式，在有效互動中，教師可以更加了解學(xué)生的知識儲備、基礎(chǔ)能力，進(jìn)而立足于學(xué)生角度不斷提高提問的質(zhì)量，將學(xué)生引入更高層次。立足于教育技術(shù)，互動教學(xué)可以說是新時代的必然需求，一方面教師需要這樣的互動促進(jìn)教學(xué)能力的逐步提升，另一方面教師在不與學(xué)生互動的情況下，設(shè)計(jì)的教學(xué)問題并不一定與學(xué)生的基礎(chǔ)能力相符。故此，互動教學(xué)在語文課程中的重要性可見一斑。

一、互動教學(xué)模式在初中語文教育中的重要性

語文教育具有極強(qiáng)的靈活性，不同于理科，語文任何一個層面的知識都不止一個標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同的角度看待問題就會產(chǎn)生不同的見解，因此語文教學(xué)不是簡單傳遞課本知識，而是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用教材知識有效應(yīng)對更多的問題。素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新時代教育需求，教師結(jié)合語文教材特點(diǎn)不斷研究教學(xué)新形式已是迫在眉睫。在研究討論中，豐富的教學(xué)形式逐漸走進(jìn)語文課堂，如情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)問、互動教學(xué)等，其中互動教學(xué)成果較為顯著，對于語文教學(xué)具有極強(qiáng)的輔助作用。互動式教學(xué)極大提升了學(xué)生的課堂參與感，使課堂在教師與學(xué)生的互相交流中變得更有活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能被全面激發(fā)?；硬痪窒抻诮處熍c學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，在相互交流、相互探索中完成教學(xué)，提升課堂氛圍，促使學(xué)生愛上語文，還能提升學(xué)生解決問題的能力，在課外遇到問題時，也能相互溝通，解決問題。對于學(xué)生而言，真正實(shí)現(xiàn)了授人以漁的教育理念。

互動教學(xué)倡導(dǎo)教師與學(xué)生相互合作解決疑難知識點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中的主體地位得到凸顯，課堂不再是教師的課堂，而是教師與學(xué)生共同的課堂，在相互協(xié)作中完成教學(xué)。假設(shè)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生為參與者，部分知識以教案為主，學(xué)生難以跟進(jìn)教師的步伐，甚至不能完全接受與掌握整堂課的知識點(diǎn)。在互動教學(xué)背景下，這一教學(xué)難題迎刃而解，教師在互動中可以進(jìn)一步了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，并且結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)定問題。同時還可聽取學(xué)生的寶貴建議，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以擇優(yōu)進(jìn)行有效融入，這樣一來，教師與學(xué)生的關(guān)系也會逐漸融洽?；咏虒W(xué)可以促使學(xué)生在積極互動中對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也能全身心投入學(xué)習(xí)中，主動探索教材中的更多知識點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極其有利。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足新時代學(xué)生對于知識的渴求，教師的講授法雖然能夠確保知識點(diǎn)在學(xué)期計(jì)劃范圍內(nèi)完結(jié)，但是不利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的積累?；咏虒W(xué)模式下，學(xué)生必須結(jié)合教材知識去拓展自己的認(rèn)知范圍，在課前也會主動積極地搜集資料，用于課堂中，與同學(xué)、教師積極互動?？梢姡咏虒W(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能促進(jìn)學(xué)生自主探索習(xí)慣的養(yǎng)成，而這一主動探索習(xí)慣，正好是語文學(xué)習(xí)中難能可貴的資源。

二、現(xiàn)階段初中語文教育存在的問題

為更好地研究互動教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用策略，筆者對于當(dāng)前初中語文教育現(xiàn)狀展開分析。下述的教育問題不具備普遍性，僅取自部分初中的教學(xué)實(shí)例，問題提出的目的主要是為了研究對策，并不具備針對性，希望初中語文教師在教學(xué)中有則改之無則加勉，不斷在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、改正問題、解決問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端

受傳統(tǒng)觀念影響，學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力通常以應(yīng)試成績?yōu)橹?，因此教師在教學(xué)過程中，也會朝著這一方向進(jìn)行，教學(xué)目的也是以學(xué)生的科目成績?yōu)橹?。雖說成績可以定義學(xué)生的基礎(chǔ)能力，但絕不是全部。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，依然存在教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)狀，課堂互動幾乎沒有，學(xué)生難以集中精力，維持到下課基本不可能，很多學(xué)生上課中就會出現(xiàn)思想開小差的情況。初中教材中文言文選篇較多，教師在講解過程中，若不積極與學(xué)生展開互動，學(xué)生對于詞義、詞性、句法等方面或存在一知半解的情況，學(xué)生掌握知識點(diǎn)不全面，將直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的情況出現(xiàn)，教學(xué)弊端也會越來越多。

2.教學(xué)方式單一或有局限性

當(dāng)前較為常見的形式是教師要求學(xué)生背誦大量的知識點(diǎn)，也會結(jié)合往年的考試資料為學(xué)生制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，或者勾畫重點(diǎn)題型，學(xué)生在教學(xué)中處于被動狀態(tài)，也會在背誦長篇大論中更加討厭語文的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式的產(chǎn)生，或因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育關(guān)注成績，家長關(guān)注學(xué)生的成績，學(xué)校關(guān)注升學(xué)率。劃重點(diǎn)的方式雖然有助于提升學(xué)生的成績，但是無法從本質(zhì)上提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力與綜合水平。抑或要求背誦大量的文言文，學(xué)生在響應(yīng)教師要求的過程中，通常以完成任務(wù)的形式對待教師留置的課后作業(yè)，長此以往，就會將做作業(yè)視為一種應(yīng)付心理，這一種心理的滋生，無論教師要求學(xué)生做多少題、背多少書，都無法有效發(fā)揮其教育價(jià)值。而在教學(xué)中，教師也是教材知識的搬運(yùn)工，將文中的內(nèi)容更加清晰具體地傳遞給學(xué)生，并沒有進(jìn)行有效延伸拓展，這樣單一的教學(xué)模式只會使教育效率逐步降低。

三、互動式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在初中語文課程教學(xué)中善于轉(zhuǎn)變?nèi)宋锝巧?/h3>

教育事業(yè)一直深受社會不同群體的關(guān)注，初中生正處于受教育的關(guān)鍵階段，不只是對初中教材知識的學(xué)習(xí)，更重要的是筑牢高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)應(yīng)面向多樣化、規(guī)范化、精細(xì)化。新課程理念下，教師與學(xué)生應(yīng)建立民主和諧的師生關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性充分凸顯出來，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，避免教師一味講授知識的情況出現(xiàn)。在課堂中應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間。初中生大部分對于教師依然存在敬畏、惶恐的心理，部分想法不敢正面表達(dá)，課堂教學(xué)難以發(fā)揮其本質(zhì)性能，長此以往，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

為改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視自己在學(xué)生心中的定位，從教學(xué)角度出發(fā)改善師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，這一現(xiàn)象亟待改善，要充分將學(xué)生推向課堂的主體地位，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

在具體實(shí)施中，教師可以合理利用課前預(yù)習(xí)來凸顯學(xué)生的主體地位，在課后為學(xué)生安排好預(yù)習(xí)工作，倡導(dǎo)學(xué)生課后自主查找資料，為學(xué)習(xí)新知識做好預(yù)備工作，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如在教七年級下冊第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺查找關(guān)于三國時期的資料，整理關(guān)于孫權(quán)和呂蒙的事跡，并在網(wǎng)絡(luò)平臺查找關(guān)于這篇文章的譯文，加深對于文章的認(rèn)知。并且結(jié)合文章適當(dāng)拓展知識點(diǎn)，如呂蒙白衣渡江，殺關(guān)羽、奪荊州，抑或關(guān)于孫權(quán)的政績等，并在課堂中將自己整理的內(nèi)容與同學(xué)分享，在相互分享中還可以再次拓展知識點(diǎn)。教師可以結(jié)合文章提出讀書的重要性，并且勸導(dǎo)學(xué)生在課余時間應(yīng)提高課外閱讀的力度，鞏固知識。這樣的教學(xué)方式可以使每一個學(xué)生都能全身心投入學(xué)習(xí)中，并且享受學(xué)習(xí)的過程。

2.增加語文教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛

合理運(yùn)用提問方式可以使課堂教學(xué)事半功倍，提問也是教師與學(xué)生在課堂中的一種常見互動形式，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合知識點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建濃厚的教學(xué)氛圍。設(shè)計(jì)問題應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際水平，不可過于簡單，也不可太難，給予學(xué)生相應(yīng)的補(bǔ)充與思考空間，使學(xué)生在回答問題時加深對于文章的理解。同時，教師在組織學(xué)生回答問題方面還應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生補(bǔ)充的方式，某一同學(xué)在回答完教師的問題之后，其他同學(xué)如有補(bǔ)充則可以積極發(fā)言，補(bǔ)充的過程也可視為同學(xué)之間互動的過程，學(xué)生在補(bǔ)充中也能鞏固自己的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師可以就學(xué)生的回答情況進(jìn)一步展開補(bǔ)充。

例如在教八年級下冊《桃花源記》這篇文章時，教師可以將翻譯的重任交給學(xué)生，并在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生積極互動，試著結(jié)合文中的注釋以及自己的文言文積累對這篇文章展開分析。為輔助學(xué)生的翻譯，教師可以設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去翻譯，并且鼓勵學(xué)生在古文翻譯中大膽提出問題，勇于思考問題，學(xué)生自主翻譯難免會出現(xiàn)理解誤區(qū)，出現(xiàn)部分字詞義翻譯得不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。此時，教師應(yīng)給出合理指導(dǎo)，糾正學(xué)生在翻譯中的錯誤。隨之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的理想社會是什么樣的，積極在課堂中展開討論，整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，教學(xué)效率也得到大幅度提升。

3.加強(qiáng)學(xué)生之間的相互互動

學(xué)生之間的互動也是必不可少的一部分，由于學(xué)生之間知識積累與基礎(chǔ)能力差異性較小，在思維碰撞中就能離目標(biāo)更近。學(xué)生在互動過程中，知識空間得到了有效拓展，思維意識得到了開發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。在具體實(shí)施中，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干小組，每小組成員自己討論預(yù)習(xí)方向，界定預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如在預(yù)習(xí)九年級上冊第六單元《三顧茅廬》這篇文章時，小組中的幾個學(xué)生可以分工，一個人負(fù)責(zé)中心思想與內(nèi)容，即劉備三請諸葛亮出山相助；一個人負(fù)責(zé)文中運(yùn)用到的辭格、藝術(shù)手法等；一個人負(fù)責(zé)思考與分析課后的問題；一個人負(fù)責(zé)挖掘文章的時代背景，并拓展關(guān)于三國的內(nèi)容。各小組之間可以任意分工，預(yù)習(xí)方向隨意定，教師不規(guī)定預(yù)習(xí)方式，上述預(yù)習(xí)規(guī)劃僅作參考。在課堂中，各小組可以展示自己的預(yù)習(xí)成果，教師可以評選出預(yù)習(xí)較好的小組，并給予相應(yīng)的獎勵，激勵更多的小組積極投入互動學(xué)習(xí)中。

互動學(xué)習(xí)不僅是教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生相互之間也可以充分利用互動形式展開學(xué)習(xí)，除了預(yù)習(xí)之外，也可以互動分享更多的知識，如分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、分享寫作方式、分享復(fù)習(xí)方法，小組之間通過資源整合，可以有效提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也能加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)水平。學(xué)生之間的互動更能使學(xué)生明確團(tuán)結(jié)的重要性，對于學(xué)生德育品質(zhì)的養(yǎng)成也有一定的幫助。

4.開展辯論式教學(xué)，增加教學(xué)的互動

辯論式教學(xué)也是互動的一種基本形式，對于學(xué)生而言，辯論可以結(jié)合課本內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)正反兩個觀點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備期間可以有效利用身邊資源，包括咨詢教師、網(wǎng)絡(luò)查詢、課外書籍拓展等方式，將辯論觀點(diǎn)寫明，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)整理材料，每一條內(nèi)容都應(yīng)具備足夠的說服力，并且有一定的論據(jù)可以推翻對方的觀點(diǎn)。在辯論過程中，學(xué)生的語言組織能力不啻得到了極大提升，還能逐漸養(yǎng)成明辨是非的好習(xí)慣。在辯論中，學(xué)生可以就教材內(nèi)容展開辯論，如九年級上冊第五單元《中國人失掉自信力了嗎》，學(xué)生可以就這篇文章展開辯論，正方觀點(diǎn)：中國人沒有失掉自信；反方觀點(diǎn)：中國人失掉了自信。雙方就自己的觀點(diǎn)展開辯論，合理利用自己的資料，在辯論過程中隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮材料的最大價(jià)值。有辯論點(diǎn)的文章，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，長此以往，學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力也會逐漸提升。又如七年級上冊第二單元的《陳太丘與友期》這篇文言文，其中可以找出正反觀點(diǎn)，正方觀點(diǎn)：朋友逾期，太丘該等；反方觀點(diǎn)：朋友逾期，太丘不該等。抑或八年級上冊第六單元的《愚公移山》，這雖是一則神話故事，學(xué)生也可以展開辯論，正方觀點(diǎn)：愚公移山的愿望可以實(shí)現(xiàn)；反方觀點(diǎn)，愚公移山的愿望不可實(shí)現(xiàn)。無論是辯論什么，必須緊緊圍繞觀點(diǎn)準(zhǔn)備資料，確保自己觀點(diǎn)的正確且可在論證中成立。辯論賽的目的是為了提升學(xué)生的語言使用能力，對于語文而言，事物的正確答案遠(yuǎn)不止一個，辯論并不是一種分勝負(fù)的方式，而是推動學(xué)生能夠有效運(yùn)用的一種教學(xué)手段。

綜上所述，互動教學(xué)對于中學(xué)語文教育具有極強(qiáng)的輔助性，如何更好地發(fā)揮互動教學(xué)的優(yōu)勢，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前初中語文教學(xué)亟待解決的問題。不斷在實(shí)踐中探索，在實(shí)踐中落實(shí)，確保教學(xué)的實(shí)效性逐步提升。