■ 劉宇（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)廣外分校）

在我國(guó)新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越多地認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。只有學(xué)生具備了良好的語(yǔ)文識(shí)字能力，才能在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加得心應(yīng)手。就目前來(lái)看，由于小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，所采用的教學(xué)方法比較生硬，并且教學(xué)的模式也比較單一，所以無(wú)法滿足學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，不能根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)，為學(xué)生們制定出有針對(duì)性的識(shí)字方案，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教師為學(xué)生營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂效果不佳。語(yǔ)文教師在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，必須要積極分析和反思自己在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且不斷采取有效的措施，優(yōu)化和創(chuàng)新自己的識(shí)字教學(xué)手段，從而更好地提升語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

就一系列調(diào)查研究顯示，由于小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，所以在教學(xué)課堂上，往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生們的期末考試成績(jī)，這就在一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生們的識(shí)字教學(xué)。眾所周知，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于他們年齡尚幼，并且語(yǔ)文新課程改革要求學(xué)生們必須要掌握大量的漢字，所以這就在一定程度上導(dǎo)致這些小學(xué)生產(chǎn)生了識(shí)字的壓力。對(duì)于這一階段的小學(xué)生來(lái)講，由于他們的識(shí)字基礎(chǔ)還比較薄弱，所以語(yǔ)文教師如果在教學(xué)課堂上采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法，那么在學(xué)生面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抗拒心理和畏懼心理，從而導(dǎo)致學(xué)生降低識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法有效提高自己語(yǔ)文識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題

1.識(shí)字教學(xué)方式單調(diào)，缺乏新意

就一系列調(diào)查研究顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于語(yǔ)文教師過(guò)分重視教材當(dāng)中的內(nèi)容，所以他們往往將課本當(dāng)中的內(nèi)容當(dāng)作重點(diǎn)向?qū)W生們進(jìn)行講解。小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了實(shí)踐的重要性，在開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，所選取的方法比較枯燥單調(diào)，缺乏創(chuàng)新活力，不能有效吸引學(xué)生們語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一些低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)他們進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)采取先教他們學(xué)會(huì)拼音，然后再教他們拼寫這種固化的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法。在教室里，老師會(huì)給學(xué)生留下很多的練習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間，當(dāng)他們掌握了生詞后，老師就會(huì)讓他們進(jìn)行口述。采用這樣的過(guò)程式閱讀教學(xué)方式，既不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性。同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于提高學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字能力，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上所學(xué)習(xí)到的漢字很容易就會(huì)被遺忘。

2.識(shí)字教育的目的不清楚、不科學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，這是小學(xué)語(yǔ)文教師基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語(yǔ)文課本當(dāng)中的識(shí)字內(nèi)容來(lái)講，語(yǔ)文教師必須要求學(xué)生們深刻掌握并且學(xué)會(huì)合理運(yùn)用這些漢字。但是，在語(yǔ)文教師一系列的識(shí)字教學(xué)課堂上，教師由于忽視了課本當(dāng)中的識(shí)字重點(diǎn)，所以要求學(xué)生們只掌握課后的一些語(yǔ)文字詞。在這種情況的影響下，雖然小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生們減輕了一定的識(shí)字壓力和識(shí)字負(fù)擔(dān)，但是卻不利于學(xué)生們系統(tǒng)掌握全部的漢字，影響了學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師采取這種方法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字，忽視了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很容易就讓學(xué)生們產(chǎn)生疲憊的心理和厭倦的心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課上出現(xiàn)高耗低效的情況，不利于學(xué)生有效地進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字的學(xué)習(xí)。

3.識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，不符合學(xué)生們的基本認(rèn)知規(guī)律

就目前調(diào)查研究顯示，在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師所采取的最常用的語(yǔ)文教學(xué)方法就是隨文識(shí)字，讓學(xué)生們根據(jù)教材當(dāng)中的課文以及新《課標(biāo)》指出的語(yǔ)文教學(xué)流程學(xué)習(xí)相關(guān)的生字。語(yǔ)文教師采取這種方法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性和整體性，違背了學(xué)生們的基本認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字練習(xí)。不僅如此，在教學(xué)課堂上，如果語(yǔ)文教師過(guò)分依賴課本當(dāng)中的內(nèi)容，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)面比較狹窄，無(wú)法有效拓展學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)和視野，很難激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的措施

（一）慎用方法，尊重漢字的形成規(guī)律

中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。一直以來(lái)，中國(guó)的漢字專家以及一線的優(yōu)秀語(yǔ)文教師都對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法下足了功夫，這些優(yōu)秀的漢字專家和語(yǔ)文教師一邊研究漢字的原理，一邊將自己的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，然后總結(jié)出在教學(xué)過(guò)程中的良好教學(xué)方法。例如，像以歌謠帶動(dòng)學(xué)生們識(shí)字，在詩(shī)詞的旋律里，讓孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)字，用新的技術(shù)和新的軟件，讓他們的學(xué)習(xí)效率得到極大的提升。

然而，應(yīng)該指出的是，在語(yǔ)文老師選擇這種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，必須要充分考慮到漢字表意的特點(diǎn)，不能只依托漢字的構(gòu)字原理，最終造成費(fèi)力大、收效低。

舉例來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“滿”和“蕩”這兩個(gè)字時(shí)，由于“滿”和“蕩”這兩個(gè)字的字形有很多相似之處，它們同時(shí)都具有三點(diǎn)水和草字頭的偏旁部首，但是這兩個(gè)字卻是不同的結(jié)構(gòu)，“滿”字是左右的結(jié)構(gòu)，而“蕩”字則是上下的結(jié)構(gòu)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)生字的過(guò)程中，就必須要加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，防止出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。在小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“滿”和“蕩”這兩個(gè)字時(shí)，通過(guò)采取課堂小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生們主動(dòng)去對(duì)比“滿”和“蕩”這兩個(gè)字的區(qū)別。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生們提供一個(gè)一次性紙杯和一大壺水，然后在教學(xué)時(shí)，利用大水壺給水杯當(dāng)中倒?jié)M水，然后問(wèn)學(xué)生們水滿了嗎？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)給語(yǔ)文教師否定的答案，直到語(yǔ)文教師將水全部倒入水杯，水杯當(dāng)中的水溢出來(lái)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)提醒語(yǔ)文教師水滿了。這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以趁熱打鐵，向?qū)W生們追問(wèn)：“為什么這個(gè)水杯不是透明的，但是大家卻都知道水滿了呢？”學(xué)生們馬上回答語(yǔ)文教師的問(wèn)題：“因?yàn)樗呀?jīng)流出來(lái)，灑到地面上了。”這時(shí)，語(yǔ)文教師就可以繼續(xù)向?qū)W生們講解水在水杯里裝不下了，溢出來(lái)了，所以“滿”這個(gè)生字在書寫的過(guò)程中，三點(diǎn)水要在草字頭和“兩的”外面，因此這個(gè)生字是左右結(jié)構(gòu)的。

等語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)了“滿”這個(gè)生字之后，就可以繼續(xù)向?qū)W生們講解“蕩”這個(gè)字。語(yǔ)文教師將水杯里的水舉起來(lái)，平平地放著。然后問(wèn)學(xué)生們：“這個(gè)動(dòng)作是漢字‘蕩’嗎？”學(xué)生們面對(duì)語(yǔ)文教師提出的這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)興奮地馬上搖搖頭說(shuō)：“不是?！边@時(shí)，語(yǔ)文教師再將紙杯當(dāng)中的水倒回水壺里，然后舉起水壺，抬著胳膊在空中左右晃動(dòng)，水壺里的水就會(huì)跟著明顯地晃動(dòng)起來(lái)，然后語(yǔ)文教師再向觀察水壺當(dāng)中水的狀態(tài)的學(xué)生們提問(wèn)：“現(xiàn)在是漢字‘蕩’嗎？”學(xué)生們就會(huì)激動(dòng)地回復(fù)語(yǔ)文教師：“這就是蕩?！钡葘W(xué)生們完成了漢字“蕩”的認(rèn)識(shí)之后，語(yǔ)文教師就可以向?qū)W生們進(jìn)一步拓展“蕩”是一個(gè)動(dòng)作，并且是在一定的范圍內(nèi)所展開(kāi)的一個(gè)動(dòng)作，就像是水在水壺當(dāng)中蕩漾起來(lái)，在我們的日常生活中可以發(fā)現(xiàn)水在海里、在湖里、在水杯里蕩起來(lái)。但是無(wú)論是海水還是湖水，都是在一定范圍內(nèi)的，水是不會(huì)流出來(lái)的，所以蕩這個(gè)字的三點(diǎn)水需要在里面。因此，我們?cè)趯憽笆帯边@個(gè)漢字時(shí)，水必須要藏起來(lái)，藏到草字頭的里面，所以“蕩”這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)的。

（二）優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于他們的年齡尚幼，身心發(fā)育還不成熟，所以語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要尊重學(xué)生們的興趣愛(ài)好，只有有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字興趣，才能促使學(xué)生們?nèi)硇牡厝谌胝Z(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的課堂當(dāng)中，感受漢語(yǔ)文化的魅力。在語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教育的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教師的基本需求，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念。通過(guò)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新自己的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)手段，提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及識(shí)字興趣。

一方面，教師可以通過(guò)多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育；在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生們?cè)谡n堂上的注意力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字效率。語(yǔ)文教師通過(guò)將多媒體設(shè)備引入語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)利用多媒體為學(xué)生們播放一些動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文識(shí)字畫面，加深學(xué)生們對(duì)漢印象和認(rèn)知，幫助學(xué)生們形成書寫記憶。

另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)采取游戲識(shí)字法、音樂(lè)識(shí)字教學(xué)法、故事識(shí)字法等，有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文課堂識(shí)字效率，幫助學(xué)生們營(yíng)造出溫馨、和諧、舒適的語(yǔ)文識(shí)字課堂學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文識(shí)字過(guò)程中所產(chǎn)生的枯燥感和乏味感，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，提升學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字效果

在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到識(shí)字情景創(chuàng)設(shè)的重要性，通過(guò)為學(xué)生們營(yíng)造具體的語(yǔ)文識(shí)字情景，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，使他們能夠完全投入漢語(yǔ)的識(shí)字教學(xué)中去。

部分小學(xué)語(yǔ)文老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教育時(shí)，忽略了其重要作用，所以導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，將學(xué)生們的漢字教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，從而影響了小學(xué)生們語(yǔ)文識(shí)字課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師為了杜絕上述情況的發(fā)生，就必須要將識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，這樣，就可以為學(xué)生搭建起一座語(yǔ)文學(xué)習(xí)的橋梁，使他們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，能夠更好地提高自身的文化素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)。由于課本當(dāng)中的閱讀內(nèi)容具備很強(qiáng)的邏輯性和情感特點(diǎn)，所以小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，往往會(huì)投入自己的思想感情，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)的過(guò)程中，就可以充分把握這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，重視對(duì)課文當(dāng)中生字字義的理解，擴(kuò)展學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀知識(shí)面，擴(kuò)大識(shí)字量，提高學(xué)生們的語(yǔ)文識(shí)字能力和水平。

（四）注重因材施教，增強(qiáng)班級(jí)整體的識(shí)字水平

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以每個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字基礎(chǔ)都存在著一定的差別，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要體現(xiàn)出一定的層次性。由于一部分小學(xué)生對(duì)漢字比較敏感，所以他們的識(shí)字速度也比較快，因?yàn)橛行┬W(xué)生的注意力不夠集中，所以識(shí)字的速度也會(huì)慢一些。所以，教師在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，就必須要注重因材施教的語(yǔ)文教學(xué)方法，關(guān)注班級(jí)內(nèi)所有小學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)性化需求，針對(duì)每個(gè)孩子，制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，以改善他們的語(yǔ)感和閱讀能力。針對(duì)不同的學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文老師要采用不同的識(shí)字策略，針對(duì)不同的學(xué)生，要制定不同的識(shí)字策略，提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的識(shí)字能力，為他們提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字的過(guò)程中，應(yīng)該盡量采取科學(xué)和有效的語(yǔ)文識(shí)字方法，尊重學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及性格特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，注重因材施教的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)原則，為學(xué)生們制定個(gè)性化的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方案，提高小學(xué)生識(shí)字課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。