■ 朱娟（江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)）

隨著新課改提出新的教育理念，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)杜絕傳統(tǒng)教學(xué)模式的各種弊端，學(xué)會(huì)掌握聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合能力的訓(xùn)練方法。以新《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)為主要指導(dǎo)形式，幫助學(xué)生以培養(yǎng)興趣為主，擴(kuò)大閱讀面。通過(guò)少做題、多讀書、讀好書，圍繞群文的理念，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。

一、選題背景

新《課標(biāo)》要求在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀總量不應(yīng)低于150萬(wàn)字。因此，在開展小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不能再以單一板書為教育形式，也不能以學(xué)生的書面成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn)，而是要通過(guò)識(shí)字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、綜合性等學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建。在開展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互聯(lián)系，組織學(xué)生以多種多樣的形式展開語(yǔ)文知識(shí)的探究，如參觀、訪問(wèn)、辦報(bào)、演課本劇，等等。通過(guò)這些教育形式，能夠創(chuàng)建語(yǔ)文環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與語(yǔ)文知識(shí)的探究，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀無(wú)疑是非常重要的板塊。小學(xué)階段的學(xué)生在開始閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠喜歡上閱讀。在之后高年級(jí)階段，才能夠掌握閱讀的具體方法，提升自己的知識(shí)廣度與深度，培養(yǎng)個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在最初教學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)方式。在教授相關(guān)課程時(shí)，要做到以效果為目標(biāo)，不應(yīng)苛求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)取得較大進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中，切忌盲目選擇閱讀內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了避免這些現(xiàn)象的發(fā)生，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)引入群文閱讀的新概念，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，以迎合新課改的要求，從而在實(shí)踐和探索的過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的閱讀效率，掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生和教師共同完成教育目標(biāo)。

二、開展群文閱讀的意義

群文閱讀是基于新《課標(biāo)》理念和教育模式改革衍生出來(lái)的產(chǎn)物，它通過(guò)對(duì)一組內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不再以“篇”為單位，而是以“群”展開閱讀。在開展群文閱讀的過(guò)程中，更多的是要求學(xué)生掌握不同文章的客觀規(guī)律，從而整合更多的文本資源，以達(dá)到提升綜合應(yīng)用能力和自主閱讀效率的目的。在以往開展小學(xué)階段的閱讀過(guò)程當(dāng)中，更多的是采用單一閱讀的形式，教師通過(guò)給學(xué)生講授講義或讓學(xué)生進(jìn)行朗讀等，從而達(dá)到對(duì)文段進(jìn)行具體分析的目的。這樣的教學(xué)形式相對(duì)較為機(jī)械，長(zhǎng)久下來(lái)可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，也不能夠滿足現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的需求。因此，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)發(fā)揮群文閱讀的作用，掌握群文閱讀的基本理念，從而以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，增加學(xué)生的閱讀量，使得閱讀教學(xué)不再拘泥于一篇文章。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不再快速完成閱讀過(guò)程，達(dá)到基本理解的狀態(tài)，而要采用更加深刻的閱讀形式，展開思考、陳述，從而使學(xué)生能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過(guò)群文閱讀的形式，選擇特定的主題，展開一組文章的閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，使學(xué)生在增進(jìn)閱讀量的過(guò)程中，潛移默化地提升閱讀速度，也讓學(xué)生能夠在更短時(shí)間內(nèi)吸收更多的知識(shí)。在長(zhǎng)期的群文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中，能夠突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，并基于群文閱讀的形式，提高閱讀效率，建立更加健全的思維模式。通過(guò)提煉文章中的精華，加以重點(diǎn)研究。這樣的教學(xué)形式也更有利于教師開展教學(xué)，提升教學(xué)效率。

三、開展群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

群文閱讀的教學(xué)形式仍舊在探索階段，關(guān)于其概念、價(jià)值等內(nèi)容，不同的人擁有不同的看法。為了使群文閱讀教學(xué)的形式更加具備適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)發(fā)揮群文閱讀的長(zhǎng)處，使得群文閱讀的教育形式能夠不斷優(yōu)化，從而更加適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)，幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)的陋習(xí)，迎接現(xiàn)實(shí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在閱讀的領(lǐng)域發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)概念的解析，分析其價(jià)值，并展開針對(duì)性的探索，才能夠真正掌控群文閱讀教學(xué)的形式。

比如裴英麗、史繼鋒的《群文閱讀課堂教學(xué)的基本策略》，季秋菊的《群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略》，這些文章就蘊(yùn)含著關(guān)于群文閱讀教學(xué)形式的深入探究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)將閱讀和語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)，使得群文閱讀的概念和形式發(fā)揮充分的價(jià)值，組織學(xué)生展開正確的閱讀，吸引學(xué)生的閱讀興趣，能夠給學(xué)生打下關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)探究和閱讀的良好基礎(chǔ)，從而獲得群文閱讀的策略、途徑和方法，探究更多的文章，研究語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)。群文閱讀通過(guò)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，展開一組文章的學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，從而在思考、探討、交流的過(guò)程中，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并使大家在交談?dòng)懻撝筮_(dá)成共識(shí)，最終提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分提升閱讀水平。

四、如何選擇群文閱讀的內(nèi)容

在群文閱讀過(guò)程中，需要基于同一個(gè)議題展開探討。而議題指的是在多篇文章當(dāng)中選擇富有豐富內(nèi)涵的共同話題，從而使學(xué)生和教師能夠展開充分探討。這些話題必須具備吸引力，且基于教學(xué)的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程當(dāng)中吸收文學(xué)的知識(shí)。

比如以“神話”為主題展開閱讀時(shí)，教師可以利用神話的語(yǔ)言特征和寫作風(fēng)格，使學(xué)生能夠了解相關(guān)小說(shuō)的題材，通過(guò)列舉一系列神話題材的文章，讓學(xué)生能夠一起閱讀，從而以多層次、多角度去吸收知識(shí)。要注意的是，所選取的文章要符合小學(xué)階段學(xué)生年齡的特征，使學(xué)生能夠與文章之間具備一定的貼合性。然后再基于文章的內(nèi)容，展開探討。另外，議題必須要具備討論性，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，擁有一定的探討空間，從而在理解文章內(nèi)涵并調(diào)動(dòng)思維的過(guò)程當(dāng)中，展開充分的分析，使學(xué)生能夠擁有閱讀的自主權(quán)，真正達(dá)到解放思想的目的。

群文的基本意思是多篇文章，要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，通常為四五篇，甚至七八篇。教師通過(guò)精心選擇文章，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠做到有選擇、有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、多層次的反思。比如，教師可以選出三篇同樣寫景狀物的文章，如《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等，讓學(xué)生展開全文閱讀，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生能夠在情景交融和產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)此類文章的寫作形式有一定的了解。在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)圍繞一個(gè)核心命題展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀、思考、討論和交流，構(gòu)建多元解讀閱讀素材的能力，滿足求同存異的集體閱讀方式，從而使學(xué)生能夠充分了解文本，將自己放在學(xué)習(xí)的主體地位上。在此過(guò)程中，也能充分與他人進(jìn)行分享，吸收彼此的智慧，提升綜合素質(zhì)。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《拔苗助長(zhǎng)》《守株待兔》等寓言故事，并且讓學(xué)生在課外找出與寓言故事題材類似的文章進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以通過(guò)查找閱讀《畫蛇添足》等文章，展開群文閱讀。要注意的是，寓言的內(nèi)容不能夠太深?yuàn)W，要有助于小學(xué)生進(jìn)行字詞句和寫作的掌握，并且具備一定的探討性，這樣才能夠在與他人交流溝通的過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到思維的碰撞。群文教學(xué)的最終目的是能夠達(dá)成共識(shí)，一群人針對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或一種理解展開探討，從而深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得真理和智慧，達(dá)到提高文學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。比如，傳統(tǒng)文學(xué)名著《西游記》中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生探討自己喜歡的角色，可以是孫悟空，可以是豬八戒，可以是沙和尚，亦可以是任何一個(gè)角色。教師詢問(wèn)其原因，讓學(xué)生口頭表達(dá)，進(jìn)行思維碰撞。不同學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一，答案也會(huì)有所不同。但是在探究的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠傾聽他人的想法和意見，也能抒發(fā)個(gè)人的思想，從而使群文閱讀教學(xué)的形式能夠充分發(fā)揮作用，調(diào)節(jié)課堂氛圍，提升教學(xué)效率。也能夠使學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，深化閱讀過(guò)程，提高個(gè)人綜合素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

五、如何開展群文閱讀教學(xué)

為了能夠達(dá)到群文閱讀的教學(xué)目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助教師更好地開展閱讀教學(xué)。教師首先應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生閱讀文章的數(shù)量，通過(guò)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，從而提高學(xué)生的閱讀品位，保證學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀總量達(dá)到150萬(wàn)字左右。任何一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求永遠(yuǎn)是多讀書、讀好書、多積累，從而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠累積大量的知識(shí)和素材，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，有很多學(xué)校并沒(méi)有改善關(guān)于閱讀教學(xué)的形式，雖然規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該閱讀的課外書籍，但是并沒(méi)有展開關(guān)于閱讀后的交流活動(dòng)，導(dǎo)致在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師的引導(dǎo)往往無(wú)法發(fā)揮作用，學(xué)生也呈現(xiàn)出無(wú)目的性閱讀的狀態(tài)。所以，為了改善現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分利用群文閱讀教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀更多的文章。教師有義務(wù)幫助學(xué)生合理選擇議題以及文章的種類，使閱讀的數(shù)量能夠達(dá)到新《課標(biāo)》的要求，且能夠呈現(xiàn)出較好的閱讀效果。

第一，閱讀的書籍內(nèi)容必須符合學(xué)生的年齡特征，能夠以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)、改變閱讀習(xí)慣和閱讀狀態(tài)為目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章的內(nèi)涵，要使學(xué)生能夠多提疑問(wèn)、多思考、多表達(dá)，從而在群文閱讀材料的過(guò)程當(dāng)中對(duì)字詞句、文章的大意盡可能地掌握，并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中的邏輯思維能力。使學(xué)生能夠通過(guò)研究某一類型的文章，掌握文體的具體特征。比如，教師在教授散文表達(dá)特點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)只是通過(guò)一篇散文的講解，使學(xué)生只學(xué)到皮毛。應(yīng)當(dāng)通過(guò)多篇散文整合的形式，讓學(xué)生能夠在一系列作品的探究過(guò)程當(dāng)中質(zhì)疑、進(jìn)行思考，通過(guò)討論、達(dá)到總結(jié)，突破傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)形式的局限性。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，詢問(wèn)學(xué)生的諸多問(wèn)題不應(yīng)要求只是得到標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的答案。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體思維，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的想象力，展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，使學(xué)生在增加閱讀量的過(guò)程當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的目的。

另外，教師應(yīng)當(dāng)掌握小學(xué)階段學(xué)生的年齡階段特征。小學(xué)生普遍具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，且想象力豐富，他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中，容易有更多的體驗(yàn)和感悟。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)局限學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維固化而影響到閱讀的效果。在閱讀多篇文章的過(guò)程當(dāng)中，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)多多提問(wèn)，并且不給學(xué)生死板的限制。要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的反饋，給予學(xué)生充分發(fā)言的空間，創(chuàng)造出豐富多彩的舞臺(tái)。教師可以開辦群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并定期進(jìn)行匯報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)分享自己的讀書心得。學(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)言、充分表達(dá)，能夠鍛煉個(gè)人的口頭表達(dá)能力和與人溝通能力，其他學(xué)生也能夠在聽取知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中獲得更多的智慧，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。

第二，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理分組。不同學(xué)生之間存在一定的個(gè)體化差異，因此學(xué)生對(duì)于同一個(gè)議題有不同的理解。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師無(wú)法仔細(xì)聆聽每位學(xué)生的總結(jié)，因此教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，將課堂時(shí)間高效地利用起來(lái)，進(jìn)而提高教學(xué)水平。首先，教師需要了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，平衡每個(gè)小組的閱讀實(shí)力，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以分享自己的方法，通過(guò)彼此之間的互動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)積極的影響。其次，在討論議題的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，表達(dá)自己的想法，通過(guò)組內(nèi)成員集思廣益，總結(jié)答案。最后，教師可以讓學(xué)生選擇一位組員陳述自己組的討論結(jié)果。通過(guò)分組討論，不但能讓課堂氛圍活躍起來(lái)，還能夠有效利用課堂時(shí)間，提高群文閱讀的效率。

第三，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展群文閱讀的過(guò)程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在閱讀的時(shí)候，學(xué)生的心理會(huì)隨著文章發(fā)生變化，這時(shí)候教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理歷程進(jìn)行記錄。當(dāng)學(xué)生遇到優(yōu)美的好詞好句、生僻字時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本隨時(shí)寫下來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高自己的總結(jié)能力，通過(guò)閱讀積累形成良好的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)造良好閱讀氛圍為目標(biāo)，提升學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)某一類型文章的閱讀，達(dá)到多元化理解的目的。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多干涉，要給予學(xué)生足夠的尊重和自我發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠自主完成閱讀，解決閱讀過(guò)程當(dāng)中的疑難問(wèn)題，從而得到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲群文閱讀的快樂(lè)。并且在與他人的思維碰撞過(guò)程當(dāng)中，學(xué)到更多的知識(shí)，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。