摘 要：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三種教育環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。初中階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，需要家庭教育和學(xué)校教育共同輔助?！半p減”背景下，教育內(nèi)卷現(xiàn)象加重了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮情緒，出現(xiàn)了不少問題學(xué)生，其一大根源在于家庭教育的缺失。家校共育，有助于促進(jìn)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，使學(xué)生健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策減負(fù)增效、實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

關(guān)鍵詞：雙減；家庭教育；學(xué)校教育；問題學(xué)生

中圖分類號(hào)：G631?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0007-05

為了不讓孩子輸在起跑線上，古有孟母三遷，今有家長(zhǎng)拼盡全力為孩子買最好的學(xué)區(qū)房，為孩子挑選最好的學(xué)校，甚至千方百計(jì)要把孩子送進(jìn)最好的班級(jí)，找最好的老師，這種教育內(nèi)卷在社會(huì)上屢見不鮮，殊不知家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育缺一不可。

一、 家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育之間的關(guān)系

正常情況下，一個(gè)人終其一生要經(jīng)歷三個(gè)教育階段：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育是教育的起點(diǎn)，出現(xiàn)時(shí)間最早，持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)，影響最為深遠(yuǎn)，是其他兩種教育的基礎(chǔ)，但往往最容易被忽視。學(xué)校教育是教育的核心，是人生中最重要的教育，也是所有人最重視的教育，具有專業(yè)性、規(guī)劃性、全面性等特點(diǎn)。社會(huì)教育是學(xué)校教育的延伸和必要補(bǔ)充。三種教育環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，哪一種教育缺失都會(huì)給孩子帶來嚴(yán)重的后果，因此每一階段的教育，我們都應(yīng)該重視。

二、 初中學(xué)生家庭教育和學(xué)校教育的重要性

初中階段的學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，單靠學(xué)生自身的發(fā)展是不夠的，需要家庭教育和學(xué)校教育輔助，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)；反之如果沒有家庭教育和學(xué)校教育的輔助，學(xué)生的成長(zhǎng)就容易遲緩或行為偏差，甚至造成學(xué)生終身的遺憾。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利說：“每一種性格的缺陷，都是由童年的不幸造成的?！睆慕鼛啄隉岵サ碾娨晞　抖纪谩防锏奶K明玉、《歡樂頌》里的樊勝美、《我的前半生》里的羅子君，再到現(xiàn)實(shí)生活里的發(fā)萬字長(zhǎng)文數(shù)落父母、12年春節(jié)不歸的北大畢業(yè)美國(guó)留學(xué)生，無不體現(xiàn)出家庭教育的偏差對(duì)子女成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)。所以很多教育問題看似在孩子身上，但根源卻在家長(zhǎng)。英國(guó)教育學(xué)家泰曼·約翰遜說：“成功的家庭教育造就成功的孩子，失敗的家庭教育造就失敗的孩子。”我們?cè)?jīng)在學(xué)校初中部做過問卷調(diào)查：83%的初中生認(rèn)為自己的性格在形成過程中受到家庭教育的影響最大。所以說家庭教育對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

學(xué)校是教書育人的地方，是傳道授業(yè)解惑的地方，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)的地方。學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育最重要的組成部分，個(gè)人在學(xué)校里接受專業(yè)性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和價(jià)值觀念。學(xué)校教育從某種意義上講，決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)。所以學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響是不言而喻的，特別是正處于青春期的初中學(xué)生，每天都在接受新的知識(shí)，成長(zhǎng)很快，更需要重視學(xué)校教育。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！眴⒚勺x物《三字經(jīng)》又云：“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴(yán)，師之惰。”可見家庭教育和學(xué)校教育對(duì)初中學(xué)生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。說到學(xué)生的教育就不得不提到剛剛實(shí)施的“雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》。

三、 “雙減”政策和《家庭教育促進(jìn)法》簡(jiǎn)介

2021年7月24日，為了持續(xù)減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）?！半p減”政策的落地讓部分家長(zhǎng)和老師開始焦慮起來。家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生的知識(shí)能不能有效掌握，學(xué)習(xí)成績(jī)是不是容易下降。俗話說：關(guān)心則亂。家長(zhǎng)還擔(dān)心自己的焦慮會(huì)傳染給學(xué)生，無形當(dāng)中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激化家庭內(nèi)部矛盾，更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師擔(dān)心教學(xué)壓力增加，能否保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，能否有效提升教學(xué)效果。

家長(zhǎng)和教師的顧慮固然有道理，但國(guó)家肯定是經(jīng)過一系列科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究和深思熟慮之后，才做出“雙減”如此重大的決策。國(guó)家政策不可能朝令夕改，因此短期內(nèi)不可能出現(xiàn)新的變化，那么我們就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，竭盡全力去適應(yīng)政策帶來的新變化，尋找新的應(yīng)對(duì)策略，以期達(dá)到減負(fù)增效的目的。

為了響應(yīng)“雙減”政策的落實(shí)，2022年1月1日起國(guó)家施行《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《家庭教育促進(jìn)法》），明確了“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育”。我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專門立法，可見家庭教育的重要性。

《家庭教育促進(jìn)法》規(guī)定：“家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。”初中階段的學(xué)生都是家庭教育和學(xué)校教育的成果，孩子的言行舉止和性格品德都受到家庭教育和學(xué)校教育的影響，特別是家庭教育的影響尤為深刻。如果家庭教育出了問題，那么對(duì)孩子的傷害最大也最直接，久而久之孩子就容易在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，變成問題學(xué)生。

四、 問題學(xué)生的定義和分類

（一）問題學(xué)生的定義

在“雙減”背景下，教育內(nèi)卷現(xiàn)象明顯，加重家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮情緒，出現(xiàn)了不少問題學(xué)生。問題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。正處于青春期的初中生，心智還不太成熟，易受外界影響，容易出現(xiàn)偏離常態(tài)的行為，其表現(xiàn)五花八門：有的迷戀手機(jī)或游戲；有的上課不認(rèn)真聽講，愛說話，做小動(dòng)作；有的自制力不夠，經(jīng)常遲到；有的欺凌同學(xué)，頂撞老師……因此根據(jù)產(chǎn)生偏差的主觀根源，文章把初中的問題學(xué)生分為以下幾類：

（二）問題學(xué)生的分類

1. 認(rèn)知和行為偏差的學(xué)生

根據(jù)認(rèn)知和行為的相互關(guān)系，行為有一定的認(rèn)知根源，認(rèn)知也可導(dǎo)致相應(yīng)的行為。問題學(xué)生由于心理認(rèn)知和思維的偏差，行為出現(xiàn)偏差，或喜歡撒謊，或經(jīng)常犯小錯(cuò)誤，或有偷竊行為，或熱衷“追星”，或迷戀手機(jī)，或迷戀游戲等。特別是現(xiàn)在信息化時(shí)代，媒體多元化，信息資源豐富，良莠不齊，初中學(xué)生缺乏基本的判斷能力，容易受網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)里不良信息的影響，容易模仿，因而誤入歧途。

特別是近幾年疫情防控常態(tài)化背景下，上網(wǎng)課成了日常的必需。為了方便上網(wǎng)課，初中學(xué)生基本人手一部手機(jī)，有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)。加上家長(zhǎng)忙于上班，沒時(shí)間陪孩子，不得不讓學(xué)生獨(dú)自居家學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生手機(jī)的監(jiān)管和使用指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生迷戀手機(jī)。初中學(xué)生對(duì)使用手機(jī)功能的錯(cuò)誤認(rèn)知，加之家庭教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)迷戀手機(jī)的行為偏差。

現(xiàn)在初中生追星現(xiàn)象十分普遍，追其原因，他們正處于人格的形成期，為了尋找精神寄托，又受到網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體宣傳的影響，容易被偶像光鮮亮麗的外表和“光環(huán)效應(yīng)”所迷惑，產(chǎn)生幻想和崇拜，甚至為盲目追星浪費(fèi)大量時(shí)間和金錢。如2020年3月江蘇15歲女孩為追星，通過微信、支付寶和銀行卡等多種方式轉(zhuǎn)賬，3天被騙12萬，造成了嚴(yán)重的財(cái)產(chǎn)損失。三天多次轉(zhuǎn)賬，家長(zhǎng)竟然沒發(fā)現(xiàn)，放縱學(xué)生使用巨額金錢，這是家長(zhǎng)監(jiān)管的失誤和家庭教育的失敗，也是學(xué)校消費(fèi)觀念教育的失敗。這種對(duì)偶像和金錢的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生盲目追星，甚至被騙的行為結(jié)果。

2. 行為和習(xí)慣不好的學(xué)生

行為經(jīng)過日積月累，變?yōu)榱?xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。家庭是初中學(xué)生品德形成和發(fā)展的搖籃。學(xué)生成長(zhǎng)過程中不僅需要呵護(hù)，更需要潛移默化的道德教育，諸如良好的行為習(xí)慣：禮貌待人、謙虛誠懇等?！犊兹谧尷妗饭适轮两袢员蝗私蚪驑返溃t讓是中國(guó)的傳統(tǒng)美德之一，但現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)輩出于對(duì)晚輩的疼愛，往往把最好的東西留給孩子，漸漸使孩子產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知：所有好東西理所應(yīng)當(dāng)他獨(dú)享，久而久之，形成霸道、自私、不懂得謙讓的行為，甚至升級(jí)為欺凌同學(xué)，頂撞父母。這種行為習(xí)慣不好的學(xué)生很普遍，主要表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、喜歡做小動(dòng)作、做事磨蹭等不良行為習(xí)慣。初中學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都會(huì)在他們的成長(zhǎng)道路上留下不可磨滅的印記。

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的道德資本，這個(gè)資本不斷地增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息?！薄霸谕瑯拥某潭壬?，壞習(xí)慣就是道德上的無法償清的債務(wù)了?！薄度龂?guó)志》中劉備也曾說：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！彼自捳f：小時(shí)偷針，大時(shí)偷金。小的行為錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正，日積月累就會(huì)變成不良的習(xí)慣。學(xué)生在家里跟父母頂嘴，父母沒有加以糾正，到課堂上學(xué)生也容易跟老師頂嘴；學(xué)生在家里坐沒坐相，動(dòng)不動(dòng)就“葛優(yōu)躺”，家長(zhǎng)沒有加以糾正，那么到課堂上也容易出現(xiàn)趴在桌面上或坐不住等現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生首次出現(xiàn)行為偏差時(shí)，家長(zhǎng)沒有及時(shí)糾正，久而久之，就成為不良的行為習(xí)慣。這是家庭教育的缺失造成的行為習(xí)慣偏差。

3. 情緒和心理偏差的學(xué)生

雙減政策和中考普職分流政策的實(shí)施，讓無數(shù)家長(zhǎng)寢食難安。升學(xué)的壓力讓學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮情緒不斷蔓延，易導(dǎo)致家庭氛圍變得不和諧，有的學(xué)生變得郁郁寡歡，有的變得脆弱，甚至出現(xiàn)過激行為。

教育初中階段的問題學(xué)生，就猶如糾正一棵長(zhǎng)歪了的樹苗，家長(zhǎng)和老師需要有耐心，需要有愛心，需要有決心，更需要有教育的智慧去幫他們改正錯(cuò)誤，使他們健康成長(zhǎng)。俗話說：冰凍三日，非一日之寒。初中生出現(xiàn)這么多的教育問題，究其根本原因，除了自身生理發(fā)育的影響，更重要的是成長(zhǎng)道路上家庭教育缺失的影響。

五、 家庭教育缺失的后果

一個(gè)家的溫度，往往能決定孩子未來的高度。父親通常是家里的頂梁柱，父親的偉岸和堅(jiān)強(qiáng)，給孩子最真實(shí)的安全感。如果家庭教育中沒有父親的關(guān)愛，那么孩子可能比較孤單，性格偏內(nèi)向，沒有安全感；反之如果家庭教育中沒有母親的關(guān)愛，那么孩子可能性格不平和，較缺乏愛心。因此父母是家庭教育的第一責(zé)任人。父母的言傳身教直接影響到學(xué)生性格乃至人格的形成。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中很多家庭由于工作原因出現(xiàn)了夫妻異地而居，父母一方長(zhǎng)時(shí)間掉線而產(chǎn)生家庭教育缺位。根據(jù)我們?cè)趯W(xué)校初中部做過的問卷調(diào)查，76%的初中學(xué)生由媽媽主要負(fù)責(zé)陪讀，爸爸長(zhǎng)期不在線或當(dāng)甩手掌柜，缺席對(duì)學(xué)生的家庭教育。

因此初中階段問題學(xué)生產(chǎn)生的原因五花八門，但其主要根源在于家庭教育的缺失。家庭教育缺失的后果主要有以下幾種。

（一）人格平等的缺失

一些家長(zhǎng)經(jīng)常擺出高人一等的姿態(tài)面對(duì)孩子，經(jīng)常說：“你還小，懂什么？你應(yīng)該……”更有甚者說：“不聽我的話，我揍你。”家長(zhǎng)全然忘記了孩子已經(jīng)是中學(xué)生，有自己的思想和自尊，他渴望被尊重，被平等對(duì)待。特別是關(guān)于手機(jī)問題，很多家長(zhǎng)想管控學(xué)生的手機(jī)，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，卻經(jīng)常在孩子面前看視頻、刷手機(jī)，這樣“雙標(biāo)”的做法如何能讓學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)呢？?jī)纱说娜烁癫黄降?，便容易激發(fā)家庭矛盾，甚至引發(fā)“家庭戰(zhàn)爭(zhēng)”。

（二）勞動(dòng)教育的缺失

現(xiàn)在家庭條件越來越優(yōu)越，家里的孩子較少，家長(zhǎng)和長(zhǎng)輩都比較溺愛孩子，舍不得讓孩子做家務(wù)。很多孩子只懂得衣來伸手，飯來張口，基本的生活自理都不行。某次學(xué)校舉行研學(xué)活動(dòng)，其中一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己做飯，發(fā)覺全班會(huì)做飯的學(xué)生屈指可數(shù)。

（三）情商教育的缺失

孩子受家庭教育的耳濡目染，會(huì)把父母的人際互動(dòng)慢慢內(nèi)化在心里，甚至不知不覺反應(yīng)在自己的人際關(guān)系中。例如父親性格比較暴躁，一生氣容易砸東西，那么孩子被潛移默化地影響，容易形成暴躁或膽小的性格。他在學(xué)校與同學(xué)相處時(shí)，同樣也容易出現(xiàn)類似砸東西的行為或易被欺凌。家長(zhǎng)平時(shí)的待人接物等人際交往，都展示在孩子面前，也潛移默化地影響學(xué)生的人際交往。

（四）學(xué)習(xí)教育的缺失

一些家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳，注重孩子的成績(jī)，但是往往只是口頭上重視，而把學(xué)習(xí)的責(zé)任推給學(xué)校。當(dāng)教師反饋?zhàn)鳂I(yè)問題時(shí)，家長(zhǎng)只是口頭催促一下，然后就不了了之了。一旦孩子的成績(jī)不理想，只會(huì)火冒三丈，不能理性地看待成績(jī)、看待學(xué)習(xí)，導(dǎo)致雙方容易出現(xiàn)教育焦慮，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)的工作。

（五）品德教育的缺失

一些家長(zhǎng)重成績(jī)，輕德育，對(duì)孩子品德上的錯(cuò)誤沒有引起足夠的重視，及時(shí)加以糾正，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的品德。比如孫小果做錯(cuò)事，總是有媽媽幫他兜著，逐步養(yǎng)成他飛揚(yáng)跋扈、有恃無恐的性格，最終自食惡果。再比如學(xué)生在考試中作弊，被老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)教育了一番，并反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)未及時(shí)加以引導(dǎo)，那么孩子就會(huì)心存僥幸心理，漸漸地就喪失學(xué)習(xí)的積極性，像守株待兔里的農(nóng)夫一樣，越變?cè)綉?，最終學(xué)習(xí)退步嚴(yán)重。

初中生正處在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期，家庭教育的缺失已經(jīng)讓問題學(xué)生產(chǎn)生各種各樣思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面的偏離，長(zhǎng)此以往會(huì)影響到他們的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念?！焙玫募彝ソ逃^念可以促進(jìn)學(xué)生能力的提升和健康成長(zhǎng)，反之不好的家庭教育觀念會(huì)影響到學(xué)生的身心健康，嚴(yán)重者容易激化學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)校教育的矛盾，不利于學(xué)生的教育。

家長(zhǎng)教育觀念的誤區(qū)主要有以下幾種：①家長(zhǎng)重視學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視品德教育，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程；②家長(zhǎng)不尊重學(xué)校和老師，隨意吐槽學(xué)校和老師，使學(xué)生不信任學(xué)校和老師，不服從學(xué)校和老師的教育；③家長(zhǎng)把教育責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校對(duì)孩子負(fù)有主要責(zé)任，殊不知，父母才是孩子的第一任老師，家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校；④家長(zhǎng)過分溺愛孩子，嬌慣孩子，包辦孩子的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，喪失生活自理能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；⑤家長(zhǎng)不尊重孩子，一旦孩子犯錯(cuò)誤，就開始一味指責(zé)，甚至出現(xiàn)語言暴力，缺乏平等對(duì)話，不懂得換位思考；⑥家長(zhǎng)威脅孩子或用金錢等方式鼓勵(lì)孩子，使孩子產(chǎn)生恐懼心理或錯(cuò)誤的消費(fèi)觀念；⑦家長(zhǎng)認(rèn)為只要媽媽陪讀就可以了，殊不知家長(zhǎng)缺位教育，容易使孩子產(chǎn)生認(rèn)知行為的偏差，甚至誤入歧途；⑧家長(zhǎng)把自己的理想寄托在孩子身上，沒有注意到孩子個(gè)體的差異和內(nèi)在的需求；⑨家長(zhǎng)只重視身體健康，忽視心理健康；⑩家長(zhǎng)喜歡攀比，強(qiáng)烈的虛榮心扼殺了孩子的潛能。

父母作為家庭教育的第一責(zé)任人，既生養(yǎng)了孩子，就應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起教育的責(zé)任。這不僅是為人處事的道德要求，更是國(guó)家法律對(duì)家長(zhǎng)的要求，是不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)不僅要重視學(xué)校教育，更應(yīng)該重視家庭教育，從根源上解決問題，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的家庭教育觀念，積極參與到孩子的教育中來，家校共育，共促學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、 “雙減”政策下家校共育的應(yīng)對(duì)策略

“雙減”政策讓教育回歸常態(tài)，走向科學(xué)化?！都彝ソ逃龠M(jìn)法》就是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)做教育的明白人，拓展教育的外延。家庭和學(xué)校是初中問題學(xué)生生活的兩大主陣地。家校共育是必然趨勢(shì)，也是最好的教育方式。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的港灣，學(xué)校是專門教書育人的地方，除了日常的教學(xué)以外，更應(yīng)該加強(qiáng)家校合作，共促學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。家校共育是學(xué)校和家長(zhǎng)教育的內(nèi)在需求。俗話說：“親其師，信其道?！敝挥屑议L(zhǎng)信任學(xué)校，信任老師，才能讓學(xué)生親近老師，信任老師，虛心接受老師的教育。家校共育才能使家長(zhǎng)和學(xué)校的合力發(fā)揮最大的效益。

“雙減”背景下，面對(duì)紛繁復(fù)雜的初中問題學(xué)生，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)家校共育？

從方式上看，有以下幾種：

1. 召開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)近期學(xué)生學(xué)習(xí)情況，介紹學(xué)校教育教學(xué)管理措施，家長(zhǎng)也可借此機(jī)會(huì)和老師交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)校管理問題，為學(xué)校的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2. 建立微信群、QQ群、公眾號(hào)、視頻號(hào)、校長(zhǎng)信箱等，拓寬家校的交流渠道，提高家校溝通交流的時(shí)效性，便于學(xué)校向家長(zhǎng)宣傳正確家庭教育觀念，及時(shí)幫家長(zhǎng)解惑。

3. 進(jìn)行家訪，老師與家長(zhǎng)面對(duì)面交流，使得教育更直接，更有親和力，更有針對(duì)性。

4. 建立家委會(huì)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，輔助老師管理班級(jí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

從內(nèi)容上看，建議教師和家長(zhǎng)從以下幾方面入手：

1. 平等地對(duì)待孩子。家長(zhǎng)應(yīng)該把家庭當(dāng)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，孩子就是家長(zhǎng)的同伴，尊重孩子，凡事多與孩子商量，通過協(xié)商方式處理家庭事務(wù)。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以詢問是否需要幫助，如果孩子需要，家長(zhǎng)可以從旁協(xié)助；如果孩子不需要，那么家長(zhǎng)也不用著急，讓孩子獨(dú)立處理困難，給他成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師平等對(duì)待學(xué)生，賞罰分明，不宜偏私，要公平公正地處理問題。

2. 培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能逐步形成。家長(zhǎng)可以通過親子共讀、共練等方式，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 重視學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)?！半p減”政策讓廣大家庭真正重新反思教育立德樹人的內(nèi)涵，科學(xué)合理使用家庭教育投資。家長(zhǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育觀念和教育方法，重視學(xué)生藝術(shù)和體育特長(zhǎng)的培養(yǎng)，讓孩子有一技之長(zhǎng)傍身，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和身體素質(zhì)。

4. 重視勞動(dòng)教育。中學(xué)生的身體發(fā)育日趨成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)從生活入手，讓孩子參與日常的生活，做一些力所能及的家務(wù)和值日，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣與生活能力。

5. 理性對(duì)待學(xué)習(xí)。俗話說：條條大路通羅馬。讀書并不是孩子成才的唯一途徑，家長(zhǎng)和老師要理性地對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。成績(jī)只是代表某一方面某一階段孩子的表現(xiàn)，并不能決定孩子的未來。

6. 多表揚(yáng)閃光點(diǎn)。孩子的心理健康與否影響孩子的情緒，影響孩子的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和老師應(yīng)該多關(guān)注孩子整體素養(yǎng)的提高，多發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，多給予表揚(yáng)，讓他變得自信，增強(qiáng)他的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，問題學(xué)生產(chǎn)生的根源主要是家庭教育的缺失，因此“雙減”背景下，應(yīng)家校共育，促進(jìn)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，共促學(xué)生健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目的——減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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［3］蕭楓，姜忠喆.讓問題學(xué)生不再成為問題［M］.長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2012.

作者簡(jiǎn)介：戴智華（1982～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市第三中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。