摘要：新課改政策的落實強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語文教學(xué)要重視對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)發(fā)展需要帶動課堂教學(xué)的革新，幫助學(xué)生融入深度學(xué)習(xí)氛圍中，這樣便可加深學(xué)生對語文知識的深層感知。在此背景下，教師開展語文教學(xué)工作時必須基于教學(xué)理論指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；理論指導(dǎo)；綜合能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2022）45-0043-05

如今，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師與學(xué)生仍處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師只是將考試要點視為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能死記硬背知識內(nèi)容，這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還會使學(xué)生無法將新、舊知識結(jié)合到一起，在此背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于片面化，綜合能力與素養(yǎng)也得不到提升，這不但會大幅降低課堂的品質(zhì)、有效性，對學(xué)生日后的發(fā)展也將產(chǎn)生不利的影響。所以要想轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，并帶動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師就需發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行課堂評價，這在很大程度上都能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作高效、有序地落實。

一、 小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的必然性

（一）落實新課程改革的必然要求

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，相關(guān)部門對學(xué)校教育教學(xué)工作提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了進(jìn)一步使得素質(zhì)教育得以落地生根開花，提出了立德樹人這一根本性的教育任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為思想品質(zhì)、核心素養(yǎng)、自主能力、創(chuàng)新精神等各個方面全面發(fā)展的綜合性人才，當(dāng)前推進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)是課程改革的必然需求。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)該跟隨教學(xué)改革的潮流和腳步，踏出課程改革發(fā)展新征程，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，貫徹落實以生為本的核心教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，使得學(xué)生能夠積極地應(yīng)對未來的發(fā)展需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求

在素質(zhì)教育背景之下，新課程改革要求教師應(yīng)該具備較高的教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)，教師作為整個教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，應(yīng)該扛起立德樹人這一面大旗，應(yīng)該積極履行培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、健全學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的重要職責(zé)。在核心素養(yǎng)的視域之下，教師加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革、優(yōu)化，將深度學(xué)習(xí)與語文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更深層次的思維空間，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文世界，學(xué)生在豐富的語文學(xué)習(xí)活動中，在有趣的語文學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)知識的自主構(gòu)建、自主整合、自主完善，加強(qiáng)對語文知識點的有機(jī)串聯(lián)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）構(gòu)建高效語文課堂的必然要求

在教學(xué)改革的大背景之下，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂是教師最為重要的教學(xué)任務(wù)和使命，而深度學(xué)習(xí)則是提升語文課堂教學(xué)效率、優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。簡單來說，深度學(xué)習(xí)是屬于理解式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者從最初的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對知識內(nèi)容的有效理解、消化、吸收，加強(qiáng)對知識內(nèi)容體系的有機(jī)構(gòu)建，將自己的所學(xué)、所得、所知、所感進(jìn)行融會貫通、靈活運用，解決實際的問題，由此則能夠達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在語文課堂中，教師在深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向之下，為學(xué)生構(gòu)建一個廣闊的自主探究平臺，打造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在合作、探究、互動、交流的過程中，碰撞出更多的思維火花，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感知語文知識的魅力，在學(xué)習(xí)過程中展開更深層次的探索和創(chuàng)造，拓展學(xué)習(xí)維度。學(xué)生以濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高昂的情緒參與語文學(xué)習(xí)，讓核心素養(yǎng)之花在語文課堂中絢麗綻放，使得語文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而提出的一種教學(xué)理念，將深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、價值全面發(fā)揮，不但能合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能讓他們享受沉浸式學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而全身心地投入教學(xué)活動中，這一過程不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能加大對學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。與此同時，全面剖析深度學(xué)習(xí)具備的優(yōu)勢，可發(fā)現(xiàn)合理應(yīng)用此對策能給學(xué)生提供更個性、充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)空間不斷學(xué)習(xí)并解析知識內(nèi)容，也能強(qiáng)化他們對知識的理解，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也能不斷提高。此外，應(yīng)用深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)語文教學(xué)還能輔助學(xué)生掌握更多的知識內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)互動平臺也能調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而讓其自主參與到學(xué)習(xí)互動中。而且將深度學(xué)習(xí)的作用、優(yōu)勢全面發(fā)揮，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位也能全面體現(xiàn)，再促進(jìn)實際生活與語文教學(xué)的聯(lián)系，也能幫助學(xué)生形成良好的解決問題能力，這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)效果，還能提高人才培養(yǎng)的品質(zhì)及效能。

三、 傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）灌輸式教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升

以往開展的小學(xué)語文教學(xué)普遍采用灌輸式教學(xué)法，由教師作為教學(xué)主體并主導(dǎo)課堂活動，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，這不僅縮短了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)揮的時間，還影響了他們的學(xué)習(xí)效率。而新課改政策的落實促使素質(zhì)教育貫徹了中小學(xué)教學(xué)活動，在此背景下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師也開始優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)模式，以便能提升課堂教學(xué)的有效性、趣味性。然而因傳統(tǒng)教學(xué)思想在很多教師心中根深蒂固，所以在落實新課改教學(xué)時很多教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但阻礙了學(xué)生主觀能動性的提升，還降低了學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展十分不利。

（二）學(xué)生受不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

小學(xué)生往往存在一個通病，即過度依賴別人，即使他們進(jìn)入高年級，此問題依然存在。在學(xué)習(xí)期間如遇到問題、挫折，很多學(xué)生并不是思考借助自己的力量將問題解決，而是立即尋求他人的幫助，這一行為不僅無法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們學(xué)習(xí)的自主性與能力也得不到提升。而在教學(xué)活動中，因?qū)W生不能自主分析并解決實際問題，所以教學(xué)的質(zhì)量會受到影響，這雖與教師的教學(xué)模式有著很大聯(lián)系，但主要是受學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

（三）學(xué)生情感體驗欠佳很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持續(xù)性

深度學(xué)習(xí)需學(xué)生對學(xué)習(xí)保有持續(xù)的熱情，這就需要教師指引學(xué)生調(diào)整求學(xué)狀態(tài)，若始終感覺學(xué)習(xí)壓力較大那么就無法達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生會因?qū)W習(xí)壓力過大而產(chǎn)生放棄的念頭，徒增深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)阻力。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的主要原因是教師情感教育能力較弱，學(xué)生情感體驗欠佳，容易受挫折影響而打擊學(xué)習(xí)積極性，同時情感是學(xué)生與語文知識聯(lián)系在一起的紐帶，紐帶割裂降低深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性。教師情感教育低效主要表現(xiàn)在兩大方面：一是未能賦予語文知識情感，情感態(tài)度與價值觀相關(guān)的教育目標(biāo)達(dá)成度較低，閱讀理解、口語交際等教學(xué)活動喪失溫度，無法優(yōu)化學(xué)生的情感體驗；二是教師未能在課上積極投入情感，教學(xué)活動缺乏感染力，語文課堂死氣沉沉，學(xué)生不愛發(fā)言、不善提問，感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，出現(xiàn)情感體驗欠佳的現(xiàn)象，很難持續(xù)開展深度學(xué)習(xí)活動。

（四）未能在課堂上提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

教師指引學(xué)生深度學(xué)習(xí)除需加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計外，還要學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)能力，該能力具有綜合性，包括自學(xué)能力、高階思維能力、口語表達(dá)能力等，學(xué)生亦需掌握深度學(xué)習(xí)方法，從閱讀理解的角度來講，學(xué)生不僅要會默讀、速讀、略讀，還要能使用文本細(xì)讀法、標(biāo)記閱讀、群文閱讀、讀寫結(jié)合等方法完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)前有些語文教師存在未能在課上提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的問題，語文素質(zhì)教育質(zhì)量較低，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力隨之減弱，加之學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面有待發(fā)展，出現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果欠佳的現(xiàn)象。

四、 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能擁有學(xué)習(xí)動力。在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣特點合理運用教學(xué)方法，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情，還能讓其全身心地投入教學(xué)活動中。比如教師可應(yīng)用問題式教學(xué)方法開展教學(xué)。以《狐貍和烏鴉》教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文，在學(xué)生讀到第二段時就可提出如下問題：大家想一下，此時烏鴉在想什么呢？在第三段時可提問：狐貍看到烏鴉叼著肉時會有什么反應(yīng)？后續(xù)教師還可提出問題：狐貍要想騙走烏鴉的肉，都可以采用什么方法呀？烏鴉又會做出什么反應(yīng)呢？在提出教學(xué)問題后，教師可讓學(xué)生參與問題競賽活動，由幾名學(xué)生參加并進(jìn)行問題搶答，哪一位學(xué)生搶答問題的正確率最高便取得勝利，通過這種方式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與全面發(fā)揮學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)問題自主思考并解答問題，也能調(diào)動他們的積極性，而在良性競爭氛圍中深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會最佳。又或者在《太空生活趣事多》一課中，教師可設(shè)計一些問題，如“太空生活存在哪些有趣的事情？”或者“宇航員是如何將自己綁在睡袋里睡覺的？”等，通過這些問題，學(xué)生不僅能深度學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，還能進(jìn)一步理解“必須……不然……”等句式的用法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生合作探究，這不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會讓其體會到合作的力量，進(jìn)而幫助他們形成良好的合作學(xué)習(xí)意識。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲得情感體驗

基于深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念，為使學(xué)生更積極地投入課堂教學(xué)中，教師可精心設(shè)計課堂情境，這樣不但能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，還可讓其得到良好的情感體驗，再經(jīng)過詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，也能提升學(xué)生的知識感悟，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果。以《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例，教學(xué)期間教師可讓學(xué)生細(xì)化文本內(nèi)容，這不僅有利于學(xué)生對文章重點的把控，還能加深他們對內(nèi)容的了解。在教學(xué)期間，教師要合理應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境，其間教師要讓學(xué)生以小組的形式演繹課文內(nèi)容，即讓兩名學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，通過讓他們不斷分析并揣摩對話內(nèi)容，也能使其掌握陶罐、鐵罐要傳達(dá)的情感。如扮演鐵罐的學(xué)生在演繹的過程中要將鐵罐的傲慢全部展示出來，演繹陶罐的學(xué)生也要將陶罐的溫和、謙虛表現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生揣摩所扮演的角色以及對話，也能使其與文章角色達(dá)成情感共鳴，進(jìn)而正確認(rèn)識課文的教育價值。此外，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還可輔助學(xué)生更深入、細(xì)致地學(xué)習(xí)，這不僅能提高課堂教學(xué)的效果，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維品質(zhì)。教師除了要基于教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境并幫助學(xué)生優(yōu)化情感體驗外，還要關(guān)注自身的情感投入情況，將情感教育滲入語文課堂，用積極的情感感染學(xué)生，使學(xué)生能在教師良性情感指引下深度學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)生朗讀課文時可有效鼓勵學(xué)生，所謂“有效鼓勵”指的是教師要仔細(xì)聽學(xué)生讀，而后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，如生字讀得對、聲音較洪亮、讀得有感情等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵性評價，使學(xué)生能在朗讀課文的過程中獲得良好的情感體驗。因為學(xué)情各異，若想情感教育適用于每位學(xué)生，教師就需要時刻留意學(xué)情，為的是基于情感教育構(gòu)建師生互動型語文課堂，為深度學(xué)習(xí)理念起效奠定基礎(chǔ)。教師自身的情感觀念會影響學(xué)生，基于此教師需始終保持樂觀、積極、陽光的心態(tài)，用飽滿的熱情組織開展深度學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生信賴自己，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、探究，繼而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有力保障。

（四）有效遷移，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力

應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握知識內(nèi)容，還要讓他們能靈活應(yīng)用知識并解決實際問題。所以在語文教學(xué)期間，教師要對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，再逐漸提升教學(xué)活動的效果，也能確保學(xué)生在教學(xué)實踐中獲得感悟，這樣他們便可將知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這不僅能實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，還能借助教學(xué)力量幫助學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。以《烏鴉喝水》教學(xué)為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生全面剖析課文內(nèi)容，并圍繞學(xué)生的知識應(yīng)用能力合理設(shè)計教學(xué)活動。如教師可圍繞“烏鴉將石子放進(jìn)瓶中便能喝到水”這一問題讓學(xué)生思考并討論，比如烏鴉還可通過哪些方式喝到水等，通過這一過程，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能更加深入，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，著重圍繞烏鴉使用什么方法喝到水進(jìn)行描寫，這不僅能鍛煉學(xué)生的仿寫能力與想象力，他們的知識遷移能力也能得到全面發(fā)展。

（五）借助虛擬空間獲得沉浸式體驗

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，教師需借助深度學(xué)習(xí)理念將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)活動中，這樣能全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)探究活動中也能獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，語文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會提高。所以在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，教師要借助先進(jìn)技術(shù)革新開展教學(xué)活動，還要嚴(yán)格依據(jù)深度學(xué)習(xí)教學(xué)要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬學(xué)習(xí)空間，這不僅能讓學(xué)生放松身心并沉浸在學(xué)習(xí)活動中，還能促進(jìn)語文教學(xué)水平的提升。舉例說明，很多小學(xué)生都未接觸過大海，對海底世界也不了解，而在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時，他們無法真切感受海底的景象，所以教師可借助深度學(xué)習(xí)理念，并應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生帶進(jìn)海底世界虛擬現(xiàn)實場景中，不僅能讓他們真切感知海參是如何依靠肌肉伸縮來爬行的，還能使其看清烏賊怎樣向前噴水并借助反推力后退等。通過這一過程，學(xué)生能享受到沉浸式體驗，對課文知識也能更深入地理解?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建真實性強(qiáng)的虛擬學(xué)習(xí)空間，不僅有利于深度學(xué)習(xí)理念的落實，還能讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感知知識的多元性，并形成自己的見解，這不僅能優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（六）多維度構(gòu)建深度學(xué)習(xí)磁場

其一，多角度建設(shè)，讓深度學(xué)習(xí)磁場更穩(wěn)固。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在整個教學(xué)過程中要注重對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的有效運用，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌膬?nèi)容和方法進(jìn)行相互交叉、滲透，助力學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，開拓學(xué)習(xí)視域，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。基于此，教師在整個教學(xué)過程中，則應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際學(xué)情，從不同的角度切入教學(xué)，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的深刻解讀，積極引進(jìn)豐富的教學(xué)元素，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中實現(xiàn)主動創(chuàng)造、主動構(gòu)建。

其二，多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)磁場更強(qiáng)烈。學(xué)生是獨立的個體，他們存在著不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該將目光聚焦于學(xué)生的個性化差異，激活學(xué)生的層次化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生新異的刺激，學(xué)生帶著好奇心、好勝心、好學(xué)心、創(chuàng)造心主動參與到語文課堂中，更好地享受語文學(xué)習(xí)，由此使得深度學(xué)習(xí)的磁場更加強(qiáng)烈。

其三，多層次推動，讓深度學(xué)習(xí)磁場更充足。在長期的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最重要的一個前提和基礎(chǔ)就是引導(dǎo)學(xué)生深度參與其中，學(xué)生所學(xué)的知識才能夠被有效激活，所以教師要將目光聚焦于各種教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，比如在課前導(dǎo)入階段，教師可以以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容切入教學(xué)，吸引關(guān)注，聚焦眼球。然后在課堂教學(xué)中著重突出重點，做到刪繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，深度探究，獲取新知，循序漸進(jìn)、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生從具體走向抽象轉(zhuǎn)化，從局部走向整體概括，從微觀走向宏觀提升，給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)方向和思考方向，為學(xué)生打造廣闊的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生認(rèn)知層次、思維層次、精神層次的優(yōu)化升級，而不是用標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛學(xué)生的思想。此外，教師在課堂中則應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生知識生成，組織學(xué)生展開動態(tài)化的梳理、加工，教師則在適當(dāng)?shù)臅r候及給予適度的引導(dǎo)，這是助力學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，教師擁有一顆慧眼，激活學(xué)生的慧根、慧心，用智慧教學(xué)點燃小學(xué)語文課堂，打開學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的新大門。

以《我和祖父的園子》教學(xué)為例，首先在課前導(dǎo)入階段，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)出示情境圖片，營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，然后教師可以組織學(xué)生一起參與到個性化閱讀的過程中，形成初步的閱讀感知和體驗，進(jìn)而教師可以設(shè)置三個層次的追問，讓學(xué)生結(jié)合文章中樸實、真摯的語言文字，在字里行間體會文字背后所蘊(yùn)藏的情感，所傳遞的思想，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

第一層次：走進(jìn)祖父的內(nèi)心。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句“祖父大笑起來，笑得……”學(xué)生融入自己的生活經(jīng)驗、生活感知，在腦海中對這個畫面進(jìn)行具象化的構(gòu)建，以此深刻體會祖父的慈愛。而教師則可以追問：祖父為什么要這樣大笑？難道一點兒也不生氣嗎？學(xué)生在閱讀過程中，可以將自己代入作者的角色，對祖父進(jìn)行追問，以此深刻體會作者與祖父之間親密的關(guān)系以及祖父對孫女濃厚的愛，同時也表明祖父擁有一顆孩子一般的童心。第二層次，傾吐作者的內(nèi)心。作者在成年之后開啟顛沛流離、四處漂泊的一生，而每每回憶到童年，都會想起祖父這個特殊的園子，所以她寫下這篇文章。繼而教師則可以對學(xué)生提問：通過觸摸作者對童年的眷顧，對祖父的感激與懷念，那么此時此刻如果你是作者，你想對祖父說什么？第三層次，體會神形契合。在前期的問題引導(dǎo)之下，教師可以落實第三層次的追問：作者想說的話并沒有直接說出，那么她是藏在了文本中的哪些地方？在問題的深層啟發(fā)之下，學(xué)生深入文本實際，關(guān)注著字里行間的處處深情，從細(xì)節(jié)、景物等多個維度挖掘作者內(nèi)心最深層次的情感。在具體教學(xué)實踐中，通過師生之間的有效合作和互動交流，構(gòu)建多元的互動關(guān)系，學(xué)生在品讀、鑒賞、互動、體會等過程中，獲得思維的激發(fā)和智慧的啟迪，由此走向深度學(xué)習(xí)。

五、 結(jié)語

總之，要想促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的發(fā)展，教師就要應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行教學(xué)，其間教師不僅要結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實際需求合理設(shè)計教學(xué)活動，如為學(xué)生打造虛擬學(xué)習(xí)空間，以便學(xué)生能獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗；還要采用小組合作以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法，這不僅能讓學(xué)生全身心投入教學(xué)活動中，還能科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而將他們的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)全面提高，而小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量、效果也會提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙鑫，劉敏.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.課程教學(xué)研究，2020（4）：4-10，20.

［2］李婷.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略［J］.語文課內(nèi)外，2020（19）：30.

［3］陳家詡.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.文淵（小學(xué)版），2020（1）：945.

［4］劉穎.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略［J］.中華活頁文選（教師版），2021（11）：65-66.

作者簡介：葉秀寶（1971～），女，漢族，福建安溪人，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學(xué)，研究方向：閱讀與習(xí)作。