文 董 瑋

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！蔽覉@以陶行知生活教育理念為指導(dǎo)，挖掘地方自然、社會(huì)、人文資源，將鎮(zhèn)江景、鎮(zhèn)江音、鎮(zhèn)江味等生活資源根據(jù)幼兒的興趣和需求進(jìn)行重組，融合于幼兒園綜合活動(dòng)課程中，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)生活、親身感受、快樂(lè)成長(zhǎng)。本文以《鎮(zhèn)江情》融合性課程建構(gòu)為例，淺談生活教育理念下園本課程的建構(gòu)策略。

一、融入自然，打造“戶外生活場(chǎng)”

陶行知先生指出：“真教育是在大自然和大社會(huì)里辦的，不能常到大自然去，還能算是生活教育嗎？”在幼兒的眼里，大自然是鳥語(yǔ)花香、萬(wàn)物靈動(dòng)的；在幼兒的心里，大自然是神奇、有趣且充滿著許多未知的秘密的。我園創(chuàng)設(shè)了豐富的、多區(qū)域的戶外生活空間，有山洞式的創(chuàng)意木工坊、有大口灶的農(nóng)家生活坊、有融入野戰(zhàn)的玩沙區(qū)、有蕩漾著烏篷船的戲水池，還有涂鴉墻、山坡小屋、林間木房。每處都呈現(xiàn)了鎮(zhèn)江的水鄉(xiāng)特色和特有的生活氣息。幼兒在戶外生活場(chǎng)中嬉戲、體驗(yàn)、自由活動(dòng)、自主創(chuàng)意。

二、自主管理，爭(zhēng)做“生活小主人”

（一）作息時(shí)間彈性化

我園原來(lái)的《一日生活作息時(shí)間表》詳細(xì)安排了幼兒在園一日生活的每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做的事情。由于受到各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的限制，許多活動(dòng)“來(lái)也匆匆，去也匆匆”，無(wú)法真正踐行“以幼兒為本”的教育理念。為此，我園嘗試彈性化管理幼兒園一日生活作息時(shí)間。教師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程實(shí)施時(shí)進(jìn)行班本化調(diào)整，彈性安排區(qū)域游戲、集體活動(dòng)和生活活動(dòng)。

我園采用預(yù)約協(xié)商的方式，統(tǒng)籌戶外活動(dòng)和專用活動(dòng)室活動(dòng)。各班根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和需要，提前預(yù)約下周活動(dòng)，協(xié)商確定作息時(shí)間。彈性化安排作息時(shí)間后，教師不再嚴(yán)格按照原來(lái)的作息安排開展活動(dòng)，而是追隨幼兒，靈活生成課程，讓幼兒能更加專注于活動(dòng)。

（二）生活環(huán)節(jié)自主化

幼兒園一日生活是幼兒在園一天的全部經(jīng)歷，是幼兒在參與、體驗(yàn)與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程。我園結(jié)合陶行知生活教育理念，大膽“解放幼兒的雙手和頭腦”，嘗試自主化管理生活環(huán)節(jié)，教師的包辦逐漸轉(zhuǎn)為幼兒的自我管理和為他人服務(wù)。

從自主簽到、自主餐點(diǎn)、自主午餐，到午睡、盥洗、離園的自主管理，幼兒并沒(méi)有出現(xiàn)“放手”后的混亂、無(wú)措，而是自主制定規(guī)則并互相督促，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同商議，從而真正成為“生活小主人”。

三、共同收集，豐富課程資源

（一）梳理審議

我園積極組織和引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒，從景、音、味等方面共同收集《鎮(zhèn)江情》課程資源?；诠餐占逆?zhèn)江自然、社會(huì)及人文資源，我園進(jìn)行匯總、梳理和審議，在幼兒自主選取、家長(zhǎng)參與的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，選取幼兒喜歡的、能促進(jìn)其全面發(fā)展的“鎮(zhèn)江情”課程資源。

（二）資源共享

在課程實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)不斷產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與思考痕跡，以圖片、視頻或文字的形式記錄下來(lái)，存放在電子資源庫(kù)。我園建立了“鎮(zhèn)江情”園本課程資源庫(kù)、觀察案例資源庫(kù)、作品分析資源庫(kù)等，教師可以自主選擇，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。

四、不斷優(yōu)化，構(gòu)建課程體系

（一）重組課程

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“大自然、大社會(huì)就是活教材。走進(jìn)自然開展教育活動(dòng)，可以讓孩子獲得真實(shí)的感受?！辨?zhèn)江歷史悠久、資源豐富，文化底蘊(yùn)深厚。“鎮(zhèn)江景、鎮(zhèn)江音、鎮(zhèn)江味”是《鎮(zhèn)江情》融合性課程的三大內(nèi)容。起初，我園脫離原有的綜合活動(dòng)課程，獨(dú)立建構(gòu)《鎮(zhèn)江情》融合性課程，效果不盡人意。因此，通過(guò)專家的引領(lǐng)和剖析，我園對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整，實(shí)施園本課程生活化、適宜性改造，將《鎮(zhèn)江情》課程資源與幼兒園綜合活動(dòng)課程在時(shí)間、內(nèi)容上相融合，生成新的課程主題，從而有效踐行課程。

（二）家園互動(dòng)

促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的幼兒園課程可以激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性。首先，我園通過(guò)幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、家長(zhǎng)群等途徑，讓家長(zhǎng)了解什么是幼兒園課程，知道課程如何促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，懂得課程建設(shè)中家園攜手的重要性；其次，我園定期或不定期組織家長(zhǎng)參與課程實(shí)施。例如，教師帶領(lǐng)幼兒“游覽鎮(zhèn)江美景”“品嘗鎮(zhèn)江美食”；家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，和幼兒一起制作京江臍、大京果，激發(fā)家長(zhǎng)積極參與的興趣，體驗(yàn)課程建設(shè)給幼兒帶來(lái)的進(jìn)步。

在以家鄉(xiāng)生活為內(nèi)容的《鎮(zhèn)江情》融合性課程建構(gòu)中，幼兒更加熱愛家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)更多美景、美好人物和美食。我園深深體會(huì)了只有將身邊那些最真實(shí)、最生動(dòng)的家鄉(xiāng)文化融入課程，才能真正踐行陶行知生活教育思想，“解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們從自由的生活中得到真正的教育”。