文 管金誼

創(chuàng)造力是指為了達到一定的目的，而主動開展的思維活動，是一種個人連續(xù)性、復(fù)雜性的心理活動，是產(chǎn)生新認識、創(chuàng)造新事物的能力。個體創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期在幼兒時期，幼兒時期是生命力勃發(fā)的時期，也是創(chuàng)造力發(fā)展最自由、最迅速的階段。音樂活動是一門根據(jù)時間變化流動的、具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，和創(chuàng)造力之間有著相輔相成的關(guān)系，幼兒音樂教育能影響兒童正在發(fā)育的大腦并提高他們的學(xué)習能力，從而有助于記憶力、創(chuàng)造力的開發(fā)。本文從音樂欣賞教學(xué)入手，簡要介紹音樂欣賞教學(xué)存在的不足之處，從三方面探討如何在音樂欣賞教學(xué)中對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、音樂欣賞教學(xué)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的不足之處

目前，幼兒園越來越重視音樂欣賞教學(xué)，紛紛推出音樂欣賞方面的特色專業(yè)課程，發(fā)揮音樂欣賞在提升幼兒綜合素質(zhì)中的核心作用。但是，由于認識的不同及條件的限制，在音樂欣賞教學(xué)中，幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)還存在著一些問題。

（一）教學(xué)方法陳舊

實踐證明，音樂欣賞對培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)有著重要作用。然而，在課程設(shè)計、教學(xué)過程中，一些教師沒有認識到音樂欣賞教學(xué)是整個音樂學(xué)習活動的基礎(chǔ)，是對幼兒進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的載體，沒有把兩者關(guān)系有機地聯(lián)系在一起，僅把音樂欣賞作為單純的技能學(xué)習或把音樂欣賞同唱歌、器樂學(xué)習放在同等的地位，忽略了其中蘊含的創(chuàng)造性潛能。傳統(tǒng)音樂教學(xué)對幼兒的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的局限性，不能發(fā)揮音樂欣賞的潛在作用。

（二）重視程度不夠

作為一項藝術(shù)課程，音樂欣賞在幼兒園教育“五大領(lǐng)域”中占有一席之地。音樂欣賞是以音響為基礎(chǔ)的，需要必要的音響設(shè)備、樂器和多媒體課件。但是，一些幼兒園往往不夠重視，缺乏必要的設(shè)備。

（三）課程研究滯后

音樂欣賞教學(xué)研究涉及面廣，有一套完整、成熟的理論，是幼兒園教育的重要領(lǐng)域，如音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)等。但是，音樂欣賞教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)、幼兒的個性發(fā)展等方面還缺乏相應(yīng)的研究，尤其缺乏這方面的研究論著。

二、音樂欣賞教學(xué)對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本路徑

幼兒階段是想象力最為豐富、活躍的階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)幼兒更好地聆聽、感受、理解音樂，促進音樂欣賞教學(xué)與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效融合。

（一）精選欣賞素材，精心設(shè)計課程

教師要針對幼兒天性好奇、活潑、專注力較弱的心理特點，選擇內(nèi)容單純、適合幼兒的、易于幼兒理解和喜愛的音樂素材。因此，教師優(yōu)先選擇和設(shè)計貼近幼兒實際生活的律動、節(jié)奏較強的樂曲，如《幸福拍手歌》《請你像我這樣做》《小花貓》等兒童歌曲。在教學(xué)過程中，教師讓幼兒安靜地聽音樂，這只是音樂欣賞的一種形式，難以達到培養(yǎng)其創(chuàng)造力的目的。在課程設(shè)計時，教師可以加進一些其他元素。例如，教師引導(dǎo)幼兒用肢體動作來表現(xiàn)音樂，讓幼兒跺跺腳、點點頭、拍拍手或者用樂器練一練，運用一些直觀的教學(xué)手段讓幼兒從中獲得表現(xiàn)音樂的機會，鼓勵他們將自己的感受通過語言、肢體動作表現(xiàn)出來。教師要注重調(diào)動他們的興趣，吸引他們的注意力，鼓勵每個幼兒創(chuàng)造與別人不一樣的動作，體驗創(chuàng)造的快樂和滿足。生活中會發(fā)出聲音的東西很多，幼兒喜歡用摸一摸、拍一拍、敲一敲等方式，滿足自己的好奇心。教師要鼓勵幼兒大膽實踐，讓他們自己尋找可以當作打擊樂器的玩具（硬殼書、桌子、柜子等），激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，欣賞不同材質(zhì)品被不同方法敲打發(fā)出的音色。

（二）增加感性知識，強化情景教學(xué)

音樂欣賞教學(xué)不純粹是音樂方面的教育，還肩負著培養(yǎng)幼兒的其他能力的責任。幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)，是感性知識的積累，創(chuàng)造力的教學(xué)必須是建立在幼兒具備一定知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。例如，教師可以讓幼兒用表演動物的方式，演唱音階的上下行與改編歌詞。如果幼兒沒有見過某種動物是如何行走的，根本無從模仿，更不用說創(chuàng)造動作了。

音樂欣賞盡管以聽為主，但是課件設(shè)計可以借用動畫效果。例如，一些音樂軟件會配備音畫主題，這是一種可視的特效。這樣直觀的音樂感受有利于幼兒更好地體會跌宕起伏的節(jié)奏，使幼兒在聆聽音樂的過程中進一步理解音樂作品的內(nèi)容，融入直觀的情景視聽活動中，發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力。

貝多芬說過：“當我作曲時，總是心里描著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！庇變耗７履芰?，擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力。在聆聽音樂的同時，教師可以引導(dǎo)幼兒閉眼想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在音樂欣賞的再創(chuàng)作中，由于知識積累、背景不同，幼兒會產(chǎn)生不同的藝術(shù)體驗和感受。這些感受帶來的不同體驗，能激發(fā)幼兒的好奇心。在音樂欣賞教學(xué)中，教師要鼓勵幼兒自由發(fā)揮、獨立思考，不斷提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動氛圍，激發(fā)參與熱情

在音樂欣賞教學(xué)中，提問與應(yīng)答的互動氛圍無疑是引導(dǎo)幼兒思考的重要途徑。幼兒對自我的認識主要建立在教師或同伴對他們的評價中。自信心是他們是否敢于表現(xiàn)與表達自己的重要動因，也是影響他們的創(chuàng)造性思維的主要因素。在課程設(shè)計時，教師要引入恰當?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動幼兒欣賞音樂、自我表現(xiàn)的積極性，讓他們主動參與、主動體驗、主動創(chuàng)造。

美國教育心理學(xué)家托蘭斯曾指出：“要促進創(chuàng)造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環(huán)境，以便能使之在其中更好發(fā)展。”在音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)中，幼兒由于年齡小，常常會出現(xiàn)各種錯誤或者不能較好地完成任務(wù)，甚至會因同伴的嘲笑產(chǎn)生挫敗感。在這種情形下，教師應(yīng)該及時給予肯定，鼓勵幼兒的創(chuàng)造行為，肯定幼兒的創(chuàng)造成果。