文 韓圓圓

一、家園合作的價值

家庭是幼兒生活和受教育的重要環(huán)境。家長是幼兒的第一任教師，在幼兒生活自理能力的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。如果園所失去家長的配合，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)就難以實(shí)現(xiàn)。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“幼兒教育不是幼兒園或者家庭能夠單獨(dú)完成的，雙方應(yīng)該共同合作才能取得教育最大的效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！币虼?，教師要充分運(yùn)用家長資源，拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，爭取家長的理解、支持和參與。對剛進(jìn)入幼兒園集體生活的小班幼兒來說，家園合作能夠讓幼兒園教育與家庭教育優(yōu)勢互補(bǔ)，形成強(qiáng)大的教育合力，對培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣非常重要。

二、小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀與分析

基于研究者自身的工作情況，本研究選擇的是南京市S幼兒園小（四）班的24名幼兒。調(diào)查結(jié)果顯示，?。ㄋ模┌嘤變褐饕诖┟摗⒄硪挛锓矫媲啡币欢ǖ哪芰?。歸其原因，研究者認(rèn)為，影響幼兒發(fā)展生活能力的因素主要存在于兩方面，即教師和家長層面。

（一）家長不夠重視，教育方法不當(dāng)

在調(diào)查訪談中，很多家長反映：“幼兒年齡還小，需要幫助。”“怎么教都教不會，就先等等?！薄坝變核俣忍?，不幫忙的話會來不及做接下來的事情。”，等等。

從以上情況可以看出，家長普遍存在對幼兒過度溺愛、放縱心理，認(rèn)為“樹大自然直”，從而采用了包辦的辦法教育幼兒。有的家庭還采用物質(zhì)獎勵的方式，但未取得預(yù)期效果且家長沒有發(fā)揮自身的表率作用。久而久之，幼兒對自我服務(wù)產(chǎn)生“功利化”傾向，其依賴心理越來越嚴(yán)重，難以提升生活自理能力。

（二）教育內(nèi)容“高結(jié)構(gòu)”，實(shí)施方式不合理

從日常觀察中可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展生活活動中，往往采用“高結(jié)構(gòu)”的方式，具體表現(xiàn)為：一是生活活動的規(guī)則多以成人制定、示范講解為主。例如，午睡前要將衣物擺放在固定位置，疊褲子、穿脫衣服要有固定順序。二是指令方式多為直接命令，師幼之間缺乏有效互動，幼兒始終處于被“控”狀態(tài)。三是評價幼兒生活自理能力時隨意性較強(qiáng)，缺乏針對性，采用的強(qiáng)化手段多以獎勵貼紙、口頭表揚(yáng)為主，未能真正激發(fā)幼兒自我服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。由此看出，教師不能有效挖掘生活活動中的教育價值，忽視了幼兒參與自我服務(wù)的主觀能動性。

（三）家園合作浮于表面，雙向反饋不深入

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。”然而，在生活活動中，教師采用的溝通方式多是對個別能力較弱幼兒的單向反饋，以建議的形式引導(dǎo)家長調(diào)整教養(yǎng)方式，未能有效挖掘課程資源，設(shè)計(jì)適宜家園共同開展的活動內(nèi)容。同時，教師不能有針對性地開展活動或缺失對幼兒自我服務(wù)的監(jiān)管。由于家長對培養(yǎng)幼兒生活服務(wù)能力不夠重視，對教師安排的相關(guān)活動被動應(yīng)付，沒有將幼兒在家中的實(shí)際情況反饋給教師，導(dǎo)致家園雙方難以“步調(diào)一致”。

三、家園合作提升小班幼兒生活自理能力的實(shí)施策略

為了滿足幼兒不斷成長的需要，研究者在小班開展“勞動最光榮”主題教育活動，以幼兒的小柜子為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理并有序擺放衣物等方法，提升幼兒生活自理能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

（一）創(chuàng)設(shè)生活活動內(nèi)容，提供家園合作機(jī)會

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“鼓勵幼兒做力所能及的事情并提供有利于幼兒生活自理的條件。”在小班階段，幼兒面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何提升生活自理能力，如穿脫衣服、將物品放回到原處等。教師只有解決了這些問題，才能在適宜的范圍內(nèi)引導(dǎo)幼兒為班集體和他人服務(wù)，才能讓幼兒更加自信、愉快地適應(yīng)集體生活。在家園合作中，幼兒園要充分利用家長資源，為家長提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，讓家長在家園合作中從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。例如，在《整理小衣柜》的活動中，教師從幼兒每天使用的小衣柜為切入點(diǎn)，增強(qiáng)幼兒整理衣物的意識，從而提升幼兒的生活自理能力。

（二）轉(zhuǎn)變家長教育觀念，引導(dǎo)家長主動參與

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。學(xué)前教育是中小學(xué)教育的奠基階段，勞動教育理應(yīng)得到幼兒園高度重視。

教師要挖掘幼兒階段需要進(jìn)行的勞動活動內(nèi)容，引導(dǎo)家長積極參與，讓家庭成為勞動教育的起錨地，讓家長成為幼兒勞動啟蒙的主導(dǎo)者。例如，在“我和家人比一比”活動中，家長既是活動的參與者，又是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。家長要注意自己的一言一行，引導(dǎo)幼兒自覺參加勞動，學(xué)會自我服務(wù)的各項(xiàng)技能，以此提升生活自理能力。

（三）線上線下相結(jié)合，拓寬家園互動渠道

幼兒園要通過線上與線下相結(jié)合的教育方式，拓寬家園合作渠道。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，定期向家長展示和反饋幼兒在園生活自理情況或推送適宜的網(wǎng)絡(luò)教育資源，鼓勵幼兒在家中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)家長及時反饋幼兒在家情況。例如，在“整理小衣柜”活動中，教師將幼兒討論的問題和收拾小柜子的內(nèi)容，拍攝成照片和視頻，發(fā)送在班級群中。家長回家后會和幼兒一起尋找整理衣物的小工具，學(xué)習(xí)整理衣物的小妙招。在此基礎(chǔ)上，教師開展“我和家人比一比”線上打卡、“我和同伴比一比”班級活動，調(diào)動家長參與活動的積極性，為幼兒提供更多支持。

（四）運(yùn)用多元評價方式，激勵幼兒自我管理

教師、家長要科學(xué)安排幼兒的一日生活，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。例如，在“整理小衣柜”主題活動中，教師不僅隨時與幼兒討論“哪個柜子最整潔”，給予幼兒科學(xué)、合理的評價結(jié)果，還通過給每個幼兒兩顆五角星的方式，引導(dǎo)幼兒將五角星貼在自己認(rèn)為“最整潔的柜子”上。幼兒在評價他人的同時，能夠?qū)W會觀察、審視自己，不斷提升生活自理能力。另外，有效的強(qiáng)化方式也有助于培養(yǎng)幼兒自我管理能力。例如，在活動中，教師采用正強(qiáng)化的方式為幼兒頒發(fā)獎牌、獎狀，在日常生活中采用“積分銀行”的方式，鼓勵幼兒自己的事情自己做。這樣能夠激發(fā)幼兒自我管理的主動性，不斷提升幼兒的生活自理能力。