曹思思

[摘 要] 高職英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)課程體系中不可或缺的部分。當(dāng)前，這門課程在高職英語(yǔ)專業(yè)課程體系中的地位沒(méi)有得到足夠重視，面臨多重困境。一線教師應(yīng)遵循英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)原則，廣泛實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境相融合、顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合、漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相比較、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合等策略，改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞] 高職英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；顯性教學(xué)；隱性教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。高職院校在遵循該要求進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，均不遺余力地加大了對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、寫等能力的培養(yǎng)，與此同時(shí)卻忽視了語(yǔ)法教學(xué)。

高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是否真的可以被忽視呢？筆者就該問(wèn)題在高職院校不同年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中做過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，反饋的結(jié)果是，有95%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置英語(yǔ)語(yǔ)法課程，有87%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)法課程會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。站在教師的角度來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)是一定會(huì)影響教學(xué)效果的，甚至在某種程度上與語(yǔ)言類專業(yè)的教學(xué)效果成正比。注重語(yǔ)言輸出的專業(yè)課程，如英語(yǔ)寫作、翻譯和外貿(mào)英語(yǔ)函電等，語(yǔ)法基礎(chǔ)更是具有至關(guān)重要的作用。

一、高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的困境

目前，高職英語(yǔ)專業(yè)中語(yǔ)法教學(xué)面臨著許多困境，主要表現(xiàn)為以下方面：

（一）教師重理論、輕實(shí)踐，重形式、輕內(nèi)容

許多從事語(yǔ)法教學(xué)的教師以結(jié)構(gòu)語(yǔ)法理論和轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論為依據(jù)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)就是語(yǔ)法形式，忽視語(yǔ)法意義和運(yùn)用的重要性。他們經(jīng)常以單個(gè)句子為教學(xué)材料，以語(yǔ)法形式為教學(xué)目標(biāo)，以機(jī)械操練為練習(xí)形式，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了語(yǔ)法理論或概念，也就完成了語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)，至于語(yǔ)言實(shí)踐，這不屬于語(yǔ)法教學(xué)的范圍。

（二）將語(yǔ)法教學(xué)與交際法教學(xué)對(duì)立起來(lái)

高職英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力，語(yǔ)法教學(xué)“被誤解為死記硬背語(yǔ)言的形式和特例”。部分教師認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)趣，而且無(wú)法提高學(xué)生的聽、說(shuō)等交際能力，可有可無(wú)。還有些教師即便在英語(yǔ)精讀課上也不太愿意提及語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為這會(huì)對(duì)整體課程的效果造成不良影響。

（三）將顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)立起來(lái)

顯性教學(xué)是指給學(xué)習(xí)者以語(yǔ)法規(guī)則，使之加以練習(xí)；隱性教學(xué)是指學(xué)習(xí)者從所給的例子中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。顯性教學(xué)注重在課堂環(huán)境下講解語(yǔ)法規(guī)則，側(cè)重通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的，強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用；隱性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的機(jī)會(huì)去接觸目標(biāo)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)情境去體驗(yàn)語(yǔ)言，并通過(guò)對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。當(dāng)前的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程重前者，輕后者，將二者置于二元對(duì)立之中，而不是將二者結(jié)合起來(lái)。

（四）將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對(duì)立起來(lái)

不少教師在語(yǔ)法課程的教學(xué)中，將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對(duì)立起來(lái)。有的教師只注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生思考分析解決語(yǔ)法問(wèn)題的能力，還忽視了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中使用語(yǔ)言的語(yǔ)法能力。另外，還有不少教師以發(fā)揮“學(xué)生主體性”為借口，將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生向?qū)W生講解語(yǔ)法知識(shí)，雖美其名曰“發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性”，但對(duì)學(xué)生的掌握情況不聞不問(wèn)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、高職英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)，很多學(xué)者從不同的角度提出了很有見地的對(duì)策，認(rèn)為要突出對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的識(shí)解，注意語(yǔ)義和句法之間一對(duì)一的映射關(guān)系。

（一）語(yǔ)境與語(yǔ)法教學(xué)相融合

有學(xué)者認(rèn)為練就語(yǔ)法技能最為理想的方式是將語(yǔ)法技能的訓(xùn)練融入聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作及翻譯課堂，因?yàn)槁?、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練都離不開語(yǔ)法技能。也就是說(shuō)，要將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)法講解內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)境。語(yǔ)境可以是語(yǔ)篇、對(duì)話或圖畫。在語(yǔ)境中將語(yǔ)法形式、意義和用法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)，將語(yǔ)法規(guī)則運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐中，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)中的語(yǔ)言交際功能。

（二）顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

針對(duì)高職學(xué)生，顯性語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有詳有略，教師講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能面面俱到，一是課時(shí)不夠，二是學(xué)生在課堂上不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，教師應(yīng)該著重講解那些學(xué)生比較難理解、容易出錯(cuò)但又經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)，如分詞短語(yǔ)、不定式、獨(dú)立主格等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的作用。授課結(jié)束后輔之以練習(xí)進(jìn)行鞏固。

鑒于傳統(tǒng)的語(yǔ)法練習(xí)只為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不能和實(shí)際生活、工作相聯(lián)系，此時(shí)應(yīng)結(jié)合隱性語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)看英語(yǔ)電影、聽英語(yǔ)廣播、讀英語(yǔ)報(bào)刊等方式，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)律，在潛移默化中提高語(yǔ)言能力。

（三）漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相比較

語(yǔ)法教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)將漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言中的基本差異展示給學(xué)生。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不可避免地會(huì)受到母語(yǔ)的影響，將漢語(yǔ)思維帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。英語(yǔ)簡(jiǎn)單句式倒沒(méi)有太大問(wèn)題，一旦句式復(fù)雜，學(xué)生便會(huì)很茫然，因?yàn)闈h語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)為意合，而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)為形合，英語(yǔ)句式從邏輯上看更為嚴(yán)謹(jǐn)，一招一式均有規(guī)定。

最典型的例子莫過(guò)于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在句子成分劃分上的區(qū)別。英語(yǔ)形態(tài)變化豐富，詞類和句子成分是一一對(duì)應(yīng)的，而漢語(yǔ)沒(méi)有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，所以詞類和句子成分之間非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。在英語(yǔ)中主語(yǔ)是不可或缺的成分，而在漢語(yǔ)中卻有著大量的無(wú)主語(yǔ)句式。英語(yǔ)語(yǔ)法中的獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)相對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法而言，也屬于特殊現(xiàn)象，不少學(xué)生只聞其名而不知其用，就連獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)在句子中起什么作用也一概不知，遑論使用。因此，講授類似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合漢語(yǔ)，采取英漢比較的方式，使學(xué)生熟知兩種語(yǔ)言在某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)上的異同，從而達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

（四）教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合

堅(jiān)持教師在語(yǔ)法課堂上的主導(dǎo)性體現(xiàn)為教師對(duì)教材內(nèi)容的加工。英語(yǔ)教師應(yīng)吃透教材內(nèi)容，對(duì)各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)有深刻的理解，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)從“教材內(nèi)容體系”向“教學(xué)內(nèi)容體系”的有效轉(zhuǎn)換。教師在語(yǔ)法課上的主導(dǎo)性還體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)方面，行之有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)法課教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。

發(fā)揮學(xué)生主體性可以極大地提高語(yǔ)法教學(xué)效果。語(yǔ)法課教學(xué)并不能采用“填鴨式”灌輸或者知識(shí)單向傳遞的方式，而是要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)語(yǔ)法課程是英語(yǔ)專業(yè)課程體系中不可或缺的部分，必須予以應(yīng)有的關(guān)注。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的原則，廣泛實(shí)施教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)境相融合、顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合、漢語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)語(yǔ)法相比較、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合等策略，扭轉(zhuǎn)局面。

參考文獻(xiàn)

[1]伍旻.認(rèn)知語(yǔ)法視角下大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)模式探索[J]，湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：163-164，167.

[2]梅士宏.高職英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：141-142.

[3]龐小峰.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革探析[J]，高教學(xué)刊，2017（2）：136-137.

[4]安美華.大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題種種[J]，外語(yǔ)界，2000（3）：38-40，50.

[5]李曙光，辛斌.英語(yǔ)專業(yè)獨(dú)立語(yǔ)法課的生存困境、目標(biāo)定位與教學(xué)對(duì)策[J]，中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（12）：44-48.