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        在幼兒教育中踐行“尊重兒童”的教育理念

        2022-12-22 23:40:52黃勵(lì)
        教師博覽·科研版 2022年12期
        關(guān)鍵詞:需求幼兒教育

        黃勵(lì)

        [摘 要] 教師和幼兒在人格權(quán)益等方面是平等的,而作為教育者與受教育者,師幼之間又是不平等的,“尊重兒童”則顯得尤為重要,這是對(duì)兒童的信任,可以給兒童帶來積極的影響。文章采用案例分析法、實(shí)證研究法,分析如何了解兒童被尊重的需求、傾聽兒童的心聲,得出結(jié)論:當(dāng)今幼兒教育中需要尊重兒童、相信兒童、支持兒童,也只有被尊重的兒童才能懂得自尊,學(xué)會(huì)尊重他人。同時(shí),文章提出不能只適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展水平,要走在發(fā)展的前面,適應(yīng)甚至跨越“最近發(fā)展區(qū)”,從而達(dá)到新的發(fā)展水平,促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞] 幼兒教育;尊重兒童;需求

        早在數(shù)十年以前,著名兒童教育家陳鶴琴先生便指出:“兒童期不僅僅作為成人之預(yù)備,亦具有他本身的社會(huì)價(jià)值,應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格?!鄙頌楝F(xiàn)代幼兒教育奠基人,陳老先生的真知灼見更讓大家明白:兒童與成人相比,其價(jià)值意義是等值的,而兒童的人格尊嚴(yán)同樣也應(yīng)該受到尊重和呵護(hù)。如何把精神落實(shí)到實(shí)踐中,促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng),特別是把兒童看成與成人具有同等地位的獨(dú)立個(gè)體是非常重要的。其實(shí),行走在幼教路上,不難看出,尊重兒童,就必須了解兒童、相信兒童,才能促進(jìn)兒童身心健康和諧發(fā)展。

        一、了解兒童被尊重的需求

        陳鶴琴先生提倡“對(duì)于兒童的人格,還是要絕對(duì)的尊重才是” 。教師和幼兒在人格權(quán)益等方面是平等的。因此,我們要正視兒童的尊嚴(yán)、興趣、需要、能力、性格等,并保障兒童的合法權(quán)益。作為教育者與受教育者,師幼之間又是不平等的,因?yàn)榻處煹闹R(shí)能力、活動(dòng)范圍、地位作用都不同于兒童,所以,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愛而不溺、教而不灌、導(dǎo)而不放、管而不僵、互相尊重、寬松愉悅的教育環(huán)境,來滿足每個(gè)兒童被尊重的需求。

        在日常生活中,首先讓兒童獲得被尊重的體驗(yàn)。只有被尊重的兒童才能懂得自尊,學(xué)會(huì)尊重他人。而被尊重的體驗(yàn),在幼兒園則直接來自教師對(duì)兒童的態(tài)度,來自教師的一言一行?,F(xiàn)今的教育提倡一種師幼積極互動(dòng)的探索過程,而真正能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性的首要因素是輕松自如、自主愉悅的和諧環(huán)境。因?yàn)閮和挲g雖小,但也有較強(qiáng)的自尊心,他們最不愿意教師當(dāng)眾揭穿他們,也不愿意教師把他們的小秘密到處張揚(yáng),更不喜歡教師將自身的過錯(cuò)和尷尬轉(zhuǎn)嫁給他們,把他們當(dāng)“替罪羊”或“擋箭牌”。其實(shí)兒童希望和教師建立融洽的關(guān)系,愿意教師關(guān)注他們,愿意得到教師的肯定和贊許。由此可見,教師要細(xì)心呵護(hù)他們的獨(dú)立想法,多多激勵(lì)他們的自主創(chuàng)造,并正確看待他們“標(biāo)新立異”的做法,使每個(gè)兒童都能在自信尊重、獨(dú)立向上的氛圍里茁壯成長(zhǎng),使每個(gè)兒童都能感受到被尊重、被信任、被重視,努力營(yíng)造一種輕松自如而又溫馨友愛的氛圍,使他們渴望積極主動(dòng)地去認(rèn)知、去嘗試、去發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)的過程中提升自信、增強(qiáng)成就感。平時(shí)教師在選擇小幫手時(shí),總是習(xí)慣于看到那些能力強(qiáng)、聰明的兒童,而那些調(diào)皮或靦腆的兒童有時(shí)總會(huì)在無意中被忽略,這不禁讓人深刻反思:教師不應(yīng)該忽略那些相對(duì)調(diào)皮或靦腆的兒童的需求,應(yīng)該關(guān)照全體兒童才是。教師可以借助晨間談話等機(jī)會(huì)和孩子們展開討論“誰當(dāng)過值日生”“怎樣才能當(dāng)上值日生”,鼓勵(lì)調(diào)皮或靦腆的兒童積極主動(dòng)參與,發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童身上都有閃光點(diǎn),教師要引導(dǎo)他們勇敢去嘗試,讓那些調(diào)皮或靦腆的兒童也獲得被尊重和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

        教師只有不斷反思工作中的不足,及時(shí)調(diào)整方法,尊重每一個(gè)兒童的需求,滿足他們被尊重和關(guān)注的愿望,才能真正促進(jìn)他們?cè)谠兴缴汐@得不同程度的提高和發(fā)展。

        二、相信兒童的能力

        “要教育好兒童,首先要尊重兒童”,這一點(diǎn)已是共識(shí)。但在實(shí)際中,以兒童為本位,切實(shí)做到時(shí)時(shí)事事關(guān)心兒童、心中悅納兒童卻絕非易事,因?yàn)樗墙⒃谡_認(rèn)知的基礎(chǔ)上,是不斷實(shí)踐總結(jié),慢慢內(nèi)化成自己的一種教育行為。

        在以往教學(xué)中,教師似乎習(xí)慣了給兒童布置好一切,未完全考慮材料、環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持和兒童自身學(xué)習(xí)的潛力與能力的發(fā)揮,剝奪了兒童自由探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),未真正落實(shí)“尊重兒童、以兒童為主體”。誠(chéng)然,兒童正處于成長(zhǎng)期,能力弱于成人,但用這種“指導(dǎo)”來影響兒童,不僅干擾了兒童的自我評(píng)價(jià),給兒童以消極的自我暗示,還抑制了兒童的積極性,剝奪了兒童探索嘗試、自我獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?,F(xiàn)代教育思想已經(jīng)指出這種教學(xué)手段的低效和負(fù)面,它不僅違反了兒童成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律,而且是不信任兒童潛力的體現(xiàn),同時(shí)易形成兒童逆反、害怕等不良的心態(tài)。教師在現(xiàn)實(shí)教育過程中,要尊重兒童能力,就必須信任兒童的潛力和發(fā)展,允許兒童自我判斷、自主探究,在實(shí)踐過程中給予兒童出錯(cuò)的權(quán)利,讓兒童能自己探索認(rèn)識(shí),在探究過程中獲得成長(zhǎng)。

        理智的做法是“少一點(diǎn)替代,讓他們多一點(diǎn)自主”。例如,用完點(diǎn)心后的垃圾桶里裝滿了紙杯和紙巾,還散落到了四周,教師可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì),利用現(xiàn)場(chǎng)開展談話活動(dòng),鼓勵(lì)兒童合作商議,來提高兒童解決問題的能力和合作表達(dá)能力。那么,如何讓兒童迅速地理解并參與,這就需要教師的導(dǎo)入智慧。教師可以借助兒童泛靈性心理用“垃圾都‘跳到垃圾桶外邊,怎么辦呢?”來引發(fā)兒童探究思考,相互交流,獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師通過引導(dǎo),激發(fā)兒童積極探究的欲望,兒童在實(shí)踐探究后得出“把紙巾揉成一個(gè)個(gè)小團(tuán),把紙杯捏扁、再捏扁后丟進(jìn)垃圾桶”的辦法最為有效。由此可見,兒童可以自主探索形成良好的生活習(xí)慣。教無定法,重要的是教師如何因地制宜引導(dǎo)兒童,能否為兒童創(chuàng)造一個(gè)探討實(shí)踐、嘗試解決的機(jī)會(huì)。

        三、傾聽兒童的心聲

        陳鶴琴先生指出,應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),對(duì)兒童進(jìn)行教育,不能把兒童當(dāng)作一個(gè)濃縮版的“小大人”;不能將成人的意愿強(qiáng)加給兒童,摧殘兒童特有的天真,剝奪兒童所享有的自主權(quán)。他們的性格特征是獨(dú)特的、不同于其他年齡段的。如果教師不了解兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn),不去傾聽兒童的心聲,武斷地用成人的行為準(zhǔn)則去評(píng)價(jià)兒童的言行,那將無法走進(jìn)兒童內(nèi)心的秘密花園,也無法讓兒童對(duì)教師敞開心扉。曾經(jīng)有這么一個(gè)案例,在美術(shù)活動(dòng)中,一個(gè)孩子畫的爸爸與眾不同,她作品中的爸爸嘴角四周長(zhǎng)滿了小黑斑,臉頰上還有個(gè)夸張的大黑點(diǎn)。在成人眼里,這張作品不會(huì)得到贊美,而執(zhí)教老師并沒有斷然評(píng)價(jià),而是蹲下來微笑著詢問孩子才了解“她的爸爸臉頰上有顆大黑痣,因?yàn)楣ぷ髅?,沒時(shí)間剃胡須,所以胡子長(zhǎng)得又黑又濃……”,這幅作品贏得了大家的掌聲。所以,尊重兒童就要蹲下來與他們交流溝通,傾聽他們的心聲,進(jìn)入他們的童心世界,他們才會(huì)有大膽表達(dá)的主動(dòng)性和積極性,教師也會(huì)收獲諸多精彩。尊重兒童、理解兒童的表現(xiàn),遵循了陳鶴琴先生的教育思想,也與課程游戲化精神相一致。

        育人如同育樹,“能順木之天,以致其性焉爾” 。但尊重兒童也不是一味地遷就、盲從,教師在尊重了解兒童、相信支持兒童,觀察并走近他們的生活,不能只適應(yīng)現(xiàn)有的發(fā)展水平,要走在發(fā)展的前面,適應(yīng)甚至跨越“最近發(fā)展區(qū)”,從而達(dá)到新的發(fā)展水平。讓兒童徜徉在金色童年中,煥發(fā)出更加蓬勃的生命力,那么,促使兒童最大限度地發(fā)展就不再是紙上談兵了。

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