李紅萍

[摘 要] 幼兒階段是兒童生長發(fā)育的初始階段，也是兒童發(fā)展各項能力的基礎(chǔ)時期。在嬰幼兒的教育發(fā)展中，家長的保教能力起著決定性作用，不僅會影響嬰幼兒的人格發(fā)展，還會影響嬰幼兒認(rèn)知的形成。家長是孩子的第一任教師，起著啟蒙作用。但是由于家長缺乏專業(yè)的教育知識和素養(yǎng)，難免在育兒過程中遇到一系列問題。為了更好地提升幼兒教育質(zhì)量，就要運用微課培養(yǎng)家長的保教能力。

[關(guān)鍵詞] 微課；3～6歲；兒童家長；保教能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，家長的育兒理念也發(fā)生了較大的變化，不少家長傾向于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)育兒理念，習(xí)慣性地在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)媒體上接受育兒指導(dǎo)。但是即便有著得天獨厚的信息傳播條件，不少家長的育兒效率仍然沒有顯著提升。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于家庭保教指導(dǎo)師資稀缺，家庭教育存在的問題得不到有針對性的指導(dǎo)。這就需要通過微課教學(xué)，組織多樣化的指導(dǎo)活動，結(jié)合3～6歲幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，為家長提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，助力家長保教能力的提升。

一、借助微課進行家長保教能力的宣傳

對于3～6歲兒童的家長來說，伴隨著孩子的成長，他們已經(jīng)形成了一定的育兒體系，在與嬰幼兒三年的互動中，他們已經(jīng)十分熟悉孩子的脾氣、喜好，并掌握了引導(dǎo)孩子的方式。但是考慮到每個家庭的情況不同，家庭成員的構(gòu)成、氛圍、育兒理念存在差異，家長的保教能力水平各異，而影響家長保教能力的因素不同，所以為了確保家長保教能力的提升，首先要幫助家長建立正確的保教認(rèn)知。這時就可以發(fā)揮微課的作用，將相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)錄制成微課視頻，分享給家長。這符合信息社會家長的學(xué)習(xí)方式，可以實現(xiàn)對家長保教能力的宣傳。

另外，大部分家長都有過度“超前”的教育理念，為了讓孩子“贏在起跑線上”，從孩子會說話開始，就滲透古詩、數(shù)字、漢字等方面的教育，隨著孩子的成長，逐漸增加英語、數(shù)學(xué)計算等訓(xùn)練，剝奪了孩子游戲、玩樂的時間，導(dǎo)致孩子缺乏自由的活動空間。這樣的育兒理念完全背離了幼兒的身心發(fā)育規(guī)律，會直接影響幼兒的身心健康發(fā)育。針對這一現(xiàn)象，可以將科學(xué)的育兒理念融入微課中，以宣傳短片的形式播放給家長看。例如，用簡潔明了的語言配合具體的數(shù)據(jù)信息，向家長說明過度“雞娃”對幼兒身心造成的危害，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，引起家長的關(guān)注，激發(fā)家長學(xué)習(xí)保教的動機。

二、借助微課明確家長保教內(nèi)容

3～6歲一般是幼兒進入幼兒園學(xué)習(xí)的階段，通過分析3～6歲兒童的心理特點，結(jié)合皮亞杰對幼兒思維的研究，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是幼兒思維的過渡時期，不再僅僅以表象認(rèn)識為主，形象思維意識開始形成。這時對家長保教能力的要求也發(fā)生了一定的改變。要想快速培養(yǎng)家長的保教能力，需要幫助家長進一步明確3～6歲兒童的保教內(nèi)容，這樣才能有的放矢地發(fā)展家長的保教能力。針對3～6歲兒童的保教，重在對幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的引導(dǎo)。其中健康包括幼兒的身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力，要求幼兒營養(yǎng)供應(yīng)均衡，保持安定愉快的情緒，同時養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，著重鍛煉基本生活能力，如自主進食、穿衣脫襪、整理玩具、系鞋帶等。在幼兒的語言發(fā)展方面，要鍛煉幼兒傾聽與表達，培養(yǎng)幼兒文明的語言習(xí)慣，同時做好閱讀與書寫準(zhǔn)備，幫助幼兒養(yǎng)成讀寫興趣，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。社會層面指的是幼兒的人際交往與社會適應(yīng)，家長要有意識地促進幼兒的人際交往能力，使其愿意與人交往，并且能夠與小伙伴友好相處。社會適應(yīng)能力可以幫助幼兒快速適應(yīng)群體生活，在集體生活中擁有初步的歸屬感?？茖W(xué)講求的是家長要注重帶領(lǐng)幼兒親近自然，利用幼兒天然的好奇心進行科學(xué)探究，在這個基礎(chǔ)上鍛煉幼兒的動手能力，建立幼兒對人類生活與自然環(huán)境關(guān)系的初步認(rèn)知，使其懂得尊重和珍惜生命。藝術(shù)領(lǐng)域主要鍛煉幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美等能力，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，家長可用到的藝術(shù)教育形式較多，如繪畫、唱歌、跳舞等。

考慮到家長需要掌握的保教內(nèi)容較多，為了加快家長的學(xué)習(xí)進度，可以利用微課教學(xué)形式，將每項保教內(nèi)容單獨錄制成視頻，明確教學(xué)重難點，著重提高3～6歲兒童家長的保教能力。為了深化家長的理解，可以適當(dāng)配合教育案例，起到讓家長學(xué)習(xí)和反思的作用，這對家長保教能力的提升有積極的作用。以“培養(yǎng)幼兒人際交往能力”為例，家長要做到主動親近幼兒和關(guān)心幼兒，提高與幼兒共同游戲或活動的頻率，讓幼兒充分體驗與人交往的快樂，建立親密的親子關(guān)系。多為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會，鼓勵幼兒主動與他人接觸和交談，如參加小朋友的游戲，邀請小朋友到家中玩，感受與朋友玩耍的樂趣。

三、借助微課增強規(guī)范化指導(dǎo)

幼兒教育中家庭保教的作用往往要大于幼兒園保教。當(dāng)幼兒進入幼兒園后，不少家長會產(chǎn)生舒適的放松感，認(rèn)為教育孩子的重任落到了幼兒教師身上，不再注重家庭教育對孩子的引導(dǎo)，使得家庭教育缺失，家長的保教能力得不到提升。在新的發(fā)展時期，家庭教育仍然不容忽視，不僅要給予家長正確的指導(dǎo)，還要幫助家長掌握科學(xué)規(guī)范、適宜其家庭情況的保教方法。這時，微課在提高家長保教能力中的作用便體現(xiàn)出來了。微課便于儲存，家長能夠根據(jù)自身的需求去觀看和學(xué)習(xí)，既不會受到時間和空間的限制，又降低了家長的學(xué)習(xí)難度，直觀的內(nèi)容符合大部分家長的認(rèn)知。因此可以借助微課增強規(guī)范化指導(dǎo)，改變家長的育兒思想，采用多樣化的指導(dǎo)方式，給予家長更多專業(yè)的指導(dǎo)。

例如，結(jié)合3～6歲幼兒身心發(fā)育規(guī)律，羅列出需要家長掌握的保教內(nèi)容，然后根據(jù)保教內(nèi)容配合理論與實踐的教學(xué)指導(dǎo)，附上具體的保教案例，使家長能夠根據(jù)自身的需求自主選擇案例進行育兒學(xué)習(xí)。再如，將3～6歲幼兒的保教內(nèi)容制作成表格，表格中明確標(biāo)出每項內(nèi)容中家長需要達成的保教目標(biāo)，給家長做規(guī)范化的參考，衡量自身達到的育兒效果。同時，制定不同年齡段幼兒的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)，列出育兒專家對家長的教育建議，使家長的保教更具方向性。

四、借助微課構(gòu)建交流平臺

在運用微課培養(yǎng)家長的保教能力時，可用到的指導(dǎo)材料是多樣的，得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，培訓(xùn)指導(dǎo)方式不再受限，家長可以了解和學(xué)習(xí)到更加廣泛的內(nèi)容，且指導(dǎo)形式具有多元化特征，能夠滿足家長的需求。我們可以從整合指導(dǎo)資源的角度出發(fā)，將培養(yǎng)家長保教能力的資源進行系統(tǒng)的篩選和整合，在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將家長拉到平臺上的交流群中，增強家長與指導(dǎo)教師、家長與家長之間的溝通和互動。在這樣的模式下，家長之間能夠互幫互助，有利于及時解決遇到的育兒問題，從而有效提高家長的保教能力，為幼兒教育的發(fā)展貢獻力量。

例如，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，打造專門的育兒App，在其中設(shè)置不同的模塊，要包含育兒理念學(xué)習(xí)板塊、實踐指導(dǎo)板塊、案例分析板塊、微課學(xué)習(xí)板塊、實施言論板塊等，將對家長的保教指導(dǎo)覆蓋得更加全面。多樣化的板塊模式不僅能夠滿足家長的學(xué)習(xí)需求，使家長根據(jù)育兒中遇到的問題在App中探尋有針對性的幫助，還有助于家長“惡補”自身在育兒中的薄弱地方，提高綜合保教水平，家長群體的保教能力自然會有所提升。

綜上所述，家庭作為第一教育場所，不僅要為幼兒提供良好的物質(zhì)資源保障，還要運用科學(xué)的育兒理念，給予幼兒其他方面的引導(dǎo)，奠定嬰幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。這就需要家長正確認(rèn)識自身的作用，有目的地強化自身的保教能力，盡可能地為幼兒提供有針對性的教育，貼近幼兒身心發(fā)育規(guī)律，從而實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

參考文獻

[1]葉萍.淺談如何提升幼兒園保教管理質(zhì)量[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（8）：198-199.

[2]陶金玲，陸佳靜.嬰幼兒家庭保教指導(dǎo)需求調(diào)查與分析——以南通市為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020，36（11）：116-125.

[3]鮑鈺清，廖晶.聚焦需求側(cè)：找準(zhǔn)農(nóng)村幼兒教師分層研訓(xùn)的關(guān)鍵因子——以福建省某縣農(nóng)村幼兒教師保教能力診斷為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2021，37（4）：77-87.