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        利用微課提高3~6歲兒童家長的保教能力研究

        2022-12-22 19:56:09李紅萍
        教師博覽·科研版 2022年12期
        關(guān)鍵詞:微課幼兒能力

        李紅萍

        [摘 要] 幼兒階段是兒童生長發(fā)育的初始階段,也是兒童發(fā)展各項能力的基礎(chǔ)時期。在嬰幼兒的教育發(fā)展中,家長的保教能力起著決定性作用,不僅會影響嬰幼兒的人格發(fā)展,還會影響嬰幼兒認(rèn)知的形成。家長是孩子的第一任教師,起著啟蒙作用。但是由于家長缺乏專業(yè)的教育知識和素養(yǎng),難免在育兒過程中遇到一系列問題。為了更好地提升幼兒教育質(zhì)量,就要運用微課培養(yǎng)家長的保教能力。

        [關(guān)鍵詞] 微課;3~6歲;兒童家長;保教能力

        隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,家長的育兒理念也發(fā)生了較大的變化,不少家長傾向于在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)育兒理念,習(xí)慣性地在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)媒體上接受育兒指導(dǎo)。但是即便有著得天獨厚的信息傳播條件,不少家長的育兒效率仍然沒有顯著提升。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于家庭保教指導(dǎo)師資稀缺,家庭教育存在的問題得不到有針對性的指導(dǎo)。這就需要通過微課教學(xué),組織多樣化的指導(dǎo)活動,結(jié)合3~6歲幼兒的身心發(fā)育規(guī)律,為家長提供系統(tǒng)的指導(dǎo),助力家長保教能力的提升。

        一、借助微課進行家長保教能力的宣傳

        對于3~6歲兒童的家長來說,伴隨著孩子的成長,他們已經(jīng)形成了一定的育兒體系,在與嬰幼兒三年的互動中,他們已經(jīng)十分熟悉孩子的脾氣、喜好,并掌握了引導(dǎo)孩子的方式。但是考慮到每個家庭的情況不同,家庭成員的構(gòu)成、氛圍、育兒理念存在差異,家長的保教能力水平各異,而影響家長保教能力的因素不同,所以為了確保家長保教能力的提升,首先要幫助家長建立正確的保教認(rèn)知。這時就可以發(fā)揮微課的作用,將相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)錄制成微課視頻,分享給家長。這符合信息社會家長的學(xué)習(xí)方式,可以實現(xiàn)對家長保教能力的宣傳。

        另外,大部分家長都有過度“超前”的教育理念,為了讓孩子“贏在起跑線上”,從孩子會說話開始,就滲透古詩、數(shù)字、漢字等方面的教育,隨著孩子的成長,逐漸增加英語、數(shù)學(xué)計算等訓(xùn)練,剝奪了孩子游戲、玩樂的時間,導(dǎo)致孩子缺乏自由的活動空間。這樣的育兒理念完全背離了幼兒的身心發(fā)育規(guī)律,會直接影響幼兒的身心健康發(fā)育。針對這一現(xiàn)象,可以將科學(xué)的育兒理念融入微課中,以宣傳短片的形式播放給家長看。例如,用簡潔明了的語言配合具體的數(shù)據(jù)信息,向家長說明過度“雞娃”對幼兒身心造成的危害,充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,引起家長的關(guān)注,激發(fā)家長學(xué)習(xí)保教的動機。

        二、借助微課明確家長保教內(nèi)容

        3~6歲一般是幼兒進入幼兒園學(xué)習(xí)的階段,通過分析3~6歲兒童的心理特點,結(jié)合皮亞杰對幼兒思維的研究,我們發(fā)現(xiàn)這一階段是幼兒思維的過渡時期,不再僅僅以表象認(rèn)識為主,形象思維意識開始形成。這時對家長保教能力的要求也發(fā)生了一定的改變。要想快速培養(yǎng)家長的保教能力,需要幫助家長進一步明確3~6歲兒童的保教內(nèi)容,這樣才能有的放矢地發(fā)展家長的保教能力。針對3~6歲兒童的保教,重在對幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等方面的引導(dǎo)。其中健康包括幼兒的身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力,要求幼兒營養(yǎng)供應(yīng)均衡,保持安定愉快的情緒,同時養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣,著重鍛煉基本生活能力,如自主進食、穿衣脫襪、整理玩具、系鞋帶等。在幼兒的語言發(fā)展方面,要鍛煉幼兒傾聽與表達,培養(yǎng)幼兒文明的語言習(xí)慣,同時做好閱讀與書寫準(zhǔn)備,幫助幼兒養(yǎng)成讀寫興趣,為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。社會層面指的是幼兒的人際交往與社會適應(yīng),家長要有意識地促進幼兒的人際交往能力,使其愿意與人交往,并且能夠與小伙伴友好相處。社會適應(yīng)能力可以幫助幼兒快速適應(yīng)群體生活,在集體生活中擁有初步的歸屬感??茖W(xué)講求的是家長要注重帶領(lǐng)幼兒親近自然,利用幼兒天然的好奇心進行科學(xué)探究,在這個基礎(chǔ)上鍛煉幼兒的動手能力,建立幼兒對人類生活與自然環(huán)境關(guān)系的初步認(rèn)知,使其懂得尊重和珍惜生命。藝術(shù)領(lǐng)域主要鍛煉幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美等能力,是發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的基礎(chǔ),家長可用到的藝術(shù)教育形式較多,如繪畫、唱歌、跳舞等。

        考慮到家長需要掌握的保教內(nèi)容較多,為了加快家長的學(xué)習(xí)進度,可以利用微課教學(xué)形式,將每項保教內(nèi)容單獨錄制成視頻,明確教學(xué)重難點,著重提高3~6歲兒童家長的保教能力。為了深化家長的理解,可以適當(dāng)配合教育案例,起到讓家長學(xué)習(xí)和反思的作用,這對家長保教能力的提升有積極的作用。以“培養(yǎng)幼兒人際交往能力”為例,家長要做到主動親近幼兒和關(guān)心幼兒,提高與幼兒共同游戲或活動的頻率,讓幼兒充分體驗與人交往的快樂,建立親密的親子關(guān)系。多為幼兒創(chuàng)造與人交往的機會,鼓勵幼兒主動與他人接觸和交談,如參加小朋友的游戲,邀請小朋友到家中玩,感受與朋友玩耍的樂趣。

        三、借助微課增強規(guī)范化指導(dǎo)

        幼兒教育中家庭保教的作用往往要大于幼兒園保教。當(dāng)幼兒進入幼兒園后,不少家長會產(chǎn)生舒適的放松感,認(rèn)為教育孩子的重任落到了幼兒教師身上,不再注重家庭教育對孩子的引導(dǎo),使得家庭教育缺失,家長的保教能力得不到提升。在新的發(fā)展時期,家庭教育仍然不容忽視,不僅要給予家長正確的指導(dǎo),還要幫助家長掌握科學(xué)規(guī)范、適宜其家庭情況的保教方法。這時,微課在提高家長保教能力中的作用便體現(xiàn)出來了。微課便于儲存,家長能夠根據(jù)自身的需求去觀看和學(xué)習(xí),既不會受到時間和空間的限制,又降低了家長的學(xué)習(xí)難度,直觀的內(nèi)容符合大部分家長的認(rèn)知。因此可以借助微課增強規(guī)范化指導(dǎo),改變家長的育兒思想,采用多樣化的指導(dǎo)方式,給予家長更多專業(yè)的指導(dǎo)。

        例如,結(jié)合3~6歲幼兒身心發(fā)育規(guī)律,羅列出需要家長掌握的保教內(nèi)容,然后根據(jù)保教內(nèi)容配合理論與實踐的教學(xué)指導(dǎo),附上具體的保教案例,使家長能夠根據(jù)自身的需求自主選擇案例進行育兒學(xué)習(xí)。再如,將3~6歲幼兒的保教內(nèi)容制作成表格,表格中明確標(biāo)出每項內(nèi)容中家長需要達成的保教目標(biāo),給家長做規(guī)范化的參考,衡量自身達到的育兒效果。同時,制定不同年齡段幼兒的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn),列出育兒專家對家長的教育建議,使家長的保教更具方向性。

        四、借助微課構(gòu)建交流平臺

        在運用微課培養(yǎng)家長的保教能力時,可用到的指導(dǎo)材料是多樣的,得益于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,培訓(xùn)指導(dǎo)方式不再受限,家長可以了解和學(xué)習(xí)到更加廣泛的內(nèi)容,且指導(dǎo)形式具有多元化特征,能夠滿足家長的需求。我們可以從整合指導(dǎo)資源的角度出發(fā),將培養(yǎng)家長保教能力的資源進行系統(tǒng)的篩選和整合,在這個基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺,將家長拉到平臺上的交流群中,增強家長與指導(dǎo)教師、家長與家長之間的溝通和互動。在這樣的模式下,家長之間能夠互幫互助,有利于及時解決遇到的育兒問題,從而有效提高家長的保教能力,為幼兒教育的發(fā)展貢獻力量。

        例如,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),打造專門的育兒App,在其中設(shè)置不同的模塊,要包含育兒理念學(xué)習(xí)板塊、實踐指導(dǎo)板塊、案例分析板塊、微課學(xué)習(xí)板塊、實施言論板塊等,將對家長的保教指導(dǎo)覆蓋得更加全面。多樣化的板塊模式不僅能夠滿足家長的學(xué)習(xí)需求,使家長根據(jù)育兒中遇到的問題在App中探尋有針對性的幫助,還有助于家長“惡補”自身在育兒中的薄弱地方,提高綜合保教水平,家長群體的保教能力自然會有所提升。

        綜上所述,家庭作為第一教育場所,不僅要為幼兒提供良好的物質(zhì)資源保障,還要運用科學(xué)的育兒理念,給予幼兒其他方面的引導(dǎo),奠定嬰幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。這就需要家長正確認(rèn)識自身的作用,有目的地強化自身的保教能力,盡可能地為幼兒提供有針對性的教育,貼近幼兒身心發(fā)育規(guī)律,從而實現(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

        參考文獻

        [1]葉萍.淺談如何提升幼兒園保教管理質(zhì)量[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(8):198-199.

        [2]陶金玲,陸佳靜.嬰幼兒家庭保教指導(dǎo)需求調(diào)查與分析——以南通市為例[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2020,36(11):116-125.

        [3]鮑鈺清,廖晶.聚焦需求側(cè):找準(zhǔn)農(nóng)村幼兒教師分層研訓(xùn)的關(guān)鍵因子——以福建省某縣農(nóng)村幼兒教師保教能力診斷為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2021,37(4):77-87.

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