高媛媛

（灌云縣云湖實驗小學，江蘇 連云港 222200）

隨著我國教育改革不斷推進，小學語文教學開始進行形式上的創(chuàng)新和突破，微課的使用讓小學語文教學課堂得到了優(yōu)化，為建立高效智慧課堂提供了更多基礎(chǔ)保證。由于小學階段的學生自身思維能力和知識經(jīng)驗都不夠成熟和完善，因此需要小學語文教師對有關(guān)知識和內(nèi)容進行深入淺出的講解和表達，巧妙運用微課提升小學語文課堂教學的效率和效果。

一、運用微課進行小學語文教學的意義

（一）讓學生的學習需求和個體特點得到滿足

在小學階段的語文教學工作開展過程中，使用微課進行教學工作，不僅能讓學生的學習需求得到滿足，同時也符合現(xiàn)階段小學生的個體特征和年齡特點，能夠在一定程度上幫助教師進行語文課堂教學效果的優(yōu)化,提升教學效率，讓微課的優(yōu)勢和好處得到充分展現(xiàn)。對于小學生來說，充滿著活潑好動的天性，想要讓小學生在課堂上保持長時間高度集中的注意力較為困難，所以小學語文教師需要根據(jù)小學生這一階段的天性和特點，盡量將教學課程的時間和內(nèi)容進行精簡，提升核心知識點和內(nèi)容的高效、高質(zhì)量呈現(xiàn)，讓學生在進行學習和記錄的過程中，能夠?qū)χ匾闹R點和難點進行關(guān)注[1]。通過微課的使用，教師應(yīng)該將微課短小精悍的特征進行發(fā)揮，將語文課堂中的知識點進行篩選和提煉，讓學生更加高效地學習。

（二）有助于教師優(yōu)化自身教學過程

在語文教學課堂上，教師使用微課開展相關(guān)的教學活動，能夠讓教師很好地回顧整個教學過程，對自身的教學形式進行審視和全面的分析，找出教學中的優(yōu)點和亮點以及不足，有針對性地進行調(diào)整或改正。小學語文教師也可以針對微課的使用，將自身的教學節(jié)奏、所選擇的教學方式進行客觀的審視和分析，讓教師將更多優(yōu)質(zhì)和豐富的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。同時教師也能夠在課堂教學結(jié)束后，利用微課的回放的功能，對學生的課堂表現(xiàn)、課堂狀態(tài)進行了解和觀察，為學生進行個體化的學習和教學打下基礎(chǔ)，小學語文教學過程會由此得到完善，教師的教學質(zhì)量和教學效率也能夠得到發(fā)展和提升。

二、小學語文教學應(yīng)用微課的現(xiàn)狀

（一）所使用的微課形式較為單一

在小學語文教學過程中，微課作為一種新穎的教學方式，能夠讓小學語文教師對當前的語文教學形式和課堂氛圍進行改善。但需要注意的是，微課的使用也對語文教師的學習能力和操作技巧提出了更多的要求，語文教師需要對微課的操作和學習投入一定精力，認真地思考如何將微課更加靈活、有效地融入課堂和日常使用中。從現(xiàn)有微課的使用和開展情況來看，部分教師對微課的應(yīng)用情況較為一般，選擇的微課形式過于單一，沒有使微課所具有的靈活特點得到良好展現(xiàn)，語文課堂教學的形式不夠豐富，使學生的學習效率和對學習語文的興趣遲遲得不到提升。

（二）部分教師沒有掌握微課的精髓

從新課程改革以來，使用微課進行教學成為當前教學方式中較為常見的一種，需要得到廣大教師的關(guān)注和學習，但是仍有部分教師對微課的認識過于淺薄、不夠深刻，將微課的教學形式歸結(jié)為針對課本中的部分知識點進行講解和分析，有關(guān)教學設(shè)計，仍需要教師來進行合理的呈現(xiàn)、講解。這一部分教師認為在進行課程構(gòu)建時還是運用自身的教學經(jīng)驗進行較為方便，教師對微課的使用和教學達不到真正想要的效果，其自身對于微課的精髓和本質(zhì)也沒有進行充分理解，只是將微課作為一種課上擺件，微課的效果和作用得不到正常發(fā)揮。

（三）部分教師的觀念仍未進行扭轉(zhuǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，很多信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)。對于微課來說，作為一種新型的教學手段，良好展現(xiàn)了當前信息科技對教育教學所具有的影響和幫助。部分教師對于新事物的學習和掌握非常熱衷，能夠較快地接受教學新形式和新方法，但部分教師對微課視頻的使用過于注重，導致語文課的開展都傾注到了微課視頻的構(gòu)建中，因此忽視了對學生實際學習情況和知識掌握情況的關(guān)注，導致整堂課的教學效率得不到轉(zhuǎn)變和提升[2]。另外，仍有部分教師的思想比較傳統(tǒng)和守舊，沒有從根本上認識到微課等新時代助學工具的實際作用，導致微課成為一種單一的導學工具。

三、巧妙使用微課構(gòu)建高效語文課堂的對策

（一）利用微課引導學生進行課前預習

對于現(xiàn)階段的小學生來說，想要提升自身學習語文課程的效果和成績，進行良好的課前預習是較為重要且必不可少的環(huán)節(jié)。通過良好的預習，能夠讓小學生在語文課堂上緊跟教師的步伐，學生能夠在課前對一些知識內(nèi)容進行了解，也可以通過有效的課前預習，讓學生的獨立思考能力得到加強和鍛煉，對于學生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展有著積極的意義。部分語文教師在開展實際的教學工作中，經(jīng)常會遇到學生在課堂上認真聽講，也能夠按照要求記錄筆記，教師對知識點的講解也合理科學，但學生仍然難以掌握和消化課堂上的語文知識。對于此類問題，經(jīng)過探索和分析之后不難發(fā)現(xiàn)，盡管小學語文課堂的整體進行比較順利，但對于學生來說，課堂上的學習過于被動，沒有調(diào)動學生主動學習的積極性，學生也沒有對課堂上的有關(guān)內(nèi)容和知識進行主動積極的思考和分析。想要解決此類問題，教師可以考慮以生活中有趣的事物或?qū)嶋H問題為切入點，通過微課適時進行導入。比如在講解到人教版五年級下冊《田忌賽馬》時，教師需要明確這篇課文的開展主線是賽馬，講述的是戰(zhàn)國時期，孫臏為了幫助田忌賽馬而采取對應(yīng)的辦法和策略，最后轉(zhuǎn)敗為勝的故事，同時也展現(xiàn)了孫臏的聰明才智。因此，為了保障本堂課的實際教學效果，教師可以在課程開展之前與學生一起進行撲克牌點數(shù)比大小的比賽游戲，調(diào)動學生對于課程的學習興趣。整個過程教師準備兩組牌，一組牌的牌面數(shù)字為4、6、8，另一組拍的牌面數(shù)字為3、5、7，通過短視頻播放來介紹相關(guān)游戲規(guī)則，每人拿到三張牌，每張牌只能使用一次，每次牌面數(shù)字大的一方獲勝，賽制是三局兩勝，學生通過自行選牌與教師共同進行游戲，讓學生能夠?qū)Σ邌栴}有一個大致的了解和掌握，也可以讓學生對即將學習的語文課程提起興趣。教師要對教學知識進行引入和講述，后期通過教學課堂的開展，將田忌賽馬的相關(guān)故事制作成視頻動畫進行播放，在課堂講解的過程中，結(jié)合課前開展的小游戲，讓學生能夠更加深刻地體會到孫臏轉(zhuǎn)敗為勝的具體策略和所選方法。教師也可以針對視頻中的內(nèi)容，對學生進行提問和互動交流，讓學生對相關(guān)知識點加深理解，也讓教師自身的教學質(zhì)量得以提升。

（二）利用微課讓課堂教學內(nèi)容更豐富

在小學階段，學習過程非常重要，能夠為學生打下較為堅實的學習基礎(chǔ)，利于學生在后期初高中乃至大學的學習。對現(xiàn)在小學生來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)有教學的需要，也難以滿足小學生的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)該思考，如果自身的教學形式和課堂模式一成不變，那么學生的學習興趣和熱情必然受到影響，難以得到進一步的調(diào)動和提升，長此以往，很難讓學生在語文課堂上集中注意力，專心程度差，也難以跟上教師講課的步調(diào)，學生自身的學習效果和學習成績得不到提高。對于這一情況，教師需要對自身的教學方法進行審視和調(diào)整，不斷地學習和引入更多的教學新方式、新形式。而把微課引入小學語文課堂，讓語文教材中的知識內(nèi)容得到多樣化的展現(xiàn)，提高學生學習語文的興趣，讓學生在課堂上的注意力能夠更加集中[3]。實踐證明，通過微課的使用，能夠降低小學生學習語文的難度，也能讓學生自身的學習壓力得到一定的緩解和減輕，由此來加強學生的學習效率。讓學生對小學語文的學習興趣和欲望得到調(diào)動和提升，使學生對有關(guān)的語文知識內(nèi)容能夠更加高效地記憶和深刻地理解，讓教師的課堂教學效率得到實質(zhì)性的提升。

另外，對于課后復習工作來說也非常重要，課后復習能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，對學生在課堂上沒有理解透徹的知識進行進一步的講解。對于現(xiàn)階段的小學生來說，由于年齡限制，自身的發(fā)育還不是非常成熟，所以學生對于小學語文知識的理解能力較為低下，同時課堂上的時間也有限，教師不能夠一對一地為學生進行服務(wù)或者解答，所以微課便成為小學生可以使用和借助的一種助學工具。微課具有暫停、回放、反復播放等功能，學生在面對自身不理解的知識點時，可以進行多次反復觀看，幫助學生攻克學習上的難點。而且不同年級、不同班級之間也可以通過線上的實時共享來分享不同的微課資源，讓學生通過自主探索找到適合自己的知識或解答自身的疑問等。

比如，教師在講到六年級下冊《匆匆》這篇課文時，可以在課前進行有關(guān)視頻資料內(nèi)容的收集和整理。由于這一篇課文是以文字來對時光匆匆而去進行表達和描述，也表達了作者對時光流逝的惋惜和無奈，教師可以此為主題將一些優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容運用到課堂教學中，教師收集植物在短時間內(nèi)的生長變化，也可以收集有關(guān)大自然在一年四季產(chǎn)生的變化，等等，讓學生能夠直觀地理解時光流逝所帶來的變化，也可以配合優(yōu)美的音樂或旁白閱讀朗誦，讓課堂氛圍得到濃厚的渲染。學生對于課文中作者所表達的情感和描述的情景，能夠進行更加充分的體會。因此，教師也可以依據(jù)微課的助學功用，將教學中的有關(guān)難點和重點進行展示和突破。同時，也能夠啟發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的語文學習思維和提升理解能力，整體上提高學生的綜合素養(yǎng)。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

對于小學階段的學生來說，隨著年齡的增長，思維能力和獨立意識得到明顯的提升，如果只是按照傳統(tǒng)課堂的形式進行知識的單一講解，對學生來說吸引力較小，難以讓學生實現(xiàn)注意力的高度集中。高年級的學生自身的情感體驗和思想較為豐富，因此教師需要考慮這一階段的學生特點，將自身的教學內(nèi)容和課堂進行轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)課堂形式中的局限和不足。利用微課進行課堂教學情境的創(chuàng)立和搭建，讓學生能夠體會到更加多元化的學習形式，從而激發(fā)自身的學習熱情和學習欲望。讓學生能夠擁有更充分和全新的感知與體驗，投入到微課創(chuàng)立搭建的教學情境中，與作者所要表達的情感和思想產(chǎn)生共鳴，加強學生對課上所學內(nèi)容的體驗感，也能夠加強學生對知識的記憶，綜合提升學生的語文學習素養(yǎng)，讓小學語文課堂具有更強的生命力[4]。

比如在講到六年級上冊《開國大典》這篇文章時，教師可以根據(jù)文中所描述的新中國成立時，天安門廣場萬人攢動參加開國大典的有關(guān)情節(jié)，對小學生進行真實的情境展示。不光讓學生觀看有關(guān)視頻，也能夠通過模擬自身參與開國大典盛況的情境，來加深對文章的理解和學習，體會文章作者所要表達的思想感情和情感內(nèi)涵，拉近作者與學生之間的距離。

（四）利用微課強化學生的自主思考能力

隨著當前教育改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學語文教學形式中具有較多的不足和缺陷。由于傳統(tǒng)的教學模式過于標準化和規(guī)范化，使得教學形式缺少創(chuàng)新。久而久之，會讓小學生的學習壓力增大，課堂上的教學氛圍也過于沉悶和無聊，難以引導學生進行主動思考和知識探索等。因此，小學語文教師應(yīng)該利用微課對課堂教學形式進行適當?shù)母淖兒投ㄆ诘膭?chuàng)新與調(diào)整，讓微客短小精悍、內(nèi)容豐富、生動有趣的特點和價值得以發(fā)揮，使學生的注意力能夠得到集中，由此來提高學生對小學語文的學習興趣，提升學生的自主思考能力和學習能力。教師利用微課可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化成生動形象的形式，靈活地傳遞給學生。比如在學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以通過視頻動畫的形式，讓學生能夠了解到少年閏土所處的社會背景，并且可以在微課中添加一些互動問題，比如詢問學生高墻上的四角天空是指什么，讓學生能夠在觀看的過程中進行積極的思考。在此過程中，強化學生的學習能力和自主思考能力，綜合提升學生語文成績和素養(yǎng)，提高學生的學習效率。

（五）利用微課提升學生的學習效率

隨著微課的使用，小學生在語文課堂學習中能夠形成良好的語文學習思維和能力，提升學生的語文學習效率。教師通過視頻微課進行情境的創(chuàng)設(shè)，或給學生布置懸念、設(shè)計互動環(huán)節(jié)等，讓學生的好奇心得到激發(fā)，從而促使學生向著積極、主動的方向發(fā)展，提升學生思考和解決問題的能力。