王琦

（淄博市張店區(qū)第七中學，山東 淄博 255000）

一、交互式電子白板在教學中的主要功能

1.具有實時展示的功能

交互式電子白板在教學課堂中所體現(xiàn)出的主要功能之一，便是實時、及時的展示功能。交互式電子白板保留了傳統(tǒng)教學所用黑板的優(yōu)點，教師通過電腦中的教學課件的播放能夠讓有關(guān)內(nèi)容顯示在大觸摸屏上。另外，教師使用與之配套的電子筆或者教鞭或用手進行觸摸屏操作，可以直接在顯示的大觸摸屏上進行課件轉(zhuǎn)換、編輯等實時操作。交互式電子白板具有的這種即時實施的功能，能夠讓教師解放雙手。同時節(jié)約教師在課堂上書寫板書的時間，也可以根據(jù)課程開展和學生的實際需要，提前將課件內(nèi)容展示給學生觀看，也讓教師的教學設(shè)計具有的靈活性、靈動性更高，同時也讓教師的課堂行為從預設(shè)轉(zhuǎn)換為生成。

2.具有情景創(chuàng)建的功能

交互式電子白板具有的智能性，也讓自身與傳統(tǒng)黑板產(chǎn)生了較大的不同。從傳統(tǒng)的教學課堂來看，教師使用黑板進行教學，想要為學生創(chuàng)立有關(guān)課堂內(nèi)容的相關(guān)情境的話，則需要教師具備良好的繪畫能力和口頭表達能力[1]。從而讓學生能夠充分明白和體會到教師所要創(chuàng)立的實際情境，對于教師來說較為困難?，F(xiàn)如今，使用了電子式交互白板進行教學，教師可以通過在大觸摸屏上播放有關(guān)資源內(nèi)容，比如圖片、視頻、音頻等，更加生動形象，能夠讓學生更快地了解和理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境。交互式電子白板，相比較傳統(tǒng)黑板具有更多的應(yīng)用工具，比如幕布、探照燈、放大鏡、照相機等，能夠讓教師對情境創(chuàng)立的目標快速達成，同時也讓學生在課堂上的注意力被充分吸引，讓教師準備的教學資源和內(nèi)容能夠?qū)W生的影響更深。并且教師在講課的過程中，一旦與學生產(chǎn)生了思想上的碰撞和新的教學靈感，便可以在交互式電子白板的觸摸屏上進行課間的修改工作，具有的靈活性更強，功能性更高，讓初中作文教學課堂教學效果更加新穎、有趣和有效。

3.具有整合資源的功能

交互式電子白板需要與電腦等電子設(shè)備進行良好的結(jié)合，因此教師在電腦中進行播放的內(nèi)容，都可以通過交互式電子白板進行呈現(xiàn)。而且教師在上課過程中所需要用到的教學資料，不管是教學文檔、Excel、PPT、音頻、視頻、JPG 等形式和格式的資料，都能夠在資源庫中進行妥善保存。教師可以在今后的課堂教學中，隨時找出，隨時調(diào)用，進行展示和教學的使用，所以交互式電子白板具有的整合資源功能較強，使教師能夠根據(jù)自身教學需要，將重要的教學資源進行調(diào)取和截取。通過交互式電子白板的放大功能，來讓學生進行重點了解和學習，也可以對部分教學資源進行拼接、重組、更新，讓學生不同階段的學習需求得到滿足。

4.具有批改、擦除、勾畫等功能

交互式電子白板中具有的畫筆種類較多，比如熒光筆、水筆、普通筆、排筆等，不同的畫筆能夠呈現(xiàn)出不同的形式，教師可以通過不同畫筆的選擇和使用，讓教學資源內(nèi)容得到不同程度的突出。比如，熒光筆可以進行顏色上的選擇和更改，普通筆、水筆等可以對筆的顏色、粗細、筆觸等進行選擇和調(diào)整，讓教師能夠在交互式電子白板上進行批改、批注、勾畫、繪圖的工作。電子白板具有的擦除功能，也能夠讓教師對已經(jīng)勾畫的內(nèi)容進行清除。因此，交互式電子白板不光融合了傳統(tǒng)黑板中的一些基礎(chǔ)功能，也增加了電子教學設(shè)備、多媒體、投影等技術(shù)的優(yōu)勢，能夠讓教師在課堂教學中的各種需求得到滿足，也適用于教學的各個環(huán)節(jié)。

5.具有實時生成和交互的功能

交互式電子白板可以讓教師根據(jù)電子屏進行實時的操控，也可以讓教師根據(jù)學生對課堂所學內(nèi)容的實際情況，選擇交互式電子白板具有的各種功能，比如畫筆的功能、繪畫功能、擦除功能等，進行教學課件的修改和編輯、實時生成，使其成為更加適合當前學生學習的教學課件。因此，交互式電子白板具有的交互功能和即時生成功能非常便捷、高效，也對教師的教學效果有著一定的幫助作用，讓教師在備課時的預設(shè)不足問題得到充分的彌補和改變，也可以有針對性地解決學生在課堂上提出的有關(guān)問題。交互式電子白板也可以將展示的部分頁面生成常用的jpg、bmp、png 三種格式的圖片，并進行導出，能夠讓學生的課后復習工作更加便捷。

二、交互式電子白板與傳統(tǒng)媒體的不同

1.基于“黑板和粉筆”的形式

黑板和粉筆配合的形式，具有的靈活性較高，教師可以對板書的內(nèi)容和書寫板書的時間進行靈活的操控和調(diào)整，但黑板加粉筆這一形式的教學設(shè)備，也存在著較多的不足。首先是教師在用黑板進行教學時對板書的書寫投入時間過多，也耗費教師的體力和精力，并且書寫速度相對較慢，讓教師的課堂教學時間得到了占用，也影響著教師教學靈感的迸發(fā)。其次是由于黑板自身的面積有限，所以能夠展示出的教學內(nèi)容也有限，教師在黑板寫滿后，將部分內(nèi)容進行擦除，也影響著學生對知識內(nèi)容的記錄和板書內(nèi)容的保存。一旦擦除很難在課程結(jié)束時或課程講解的后期，對前半部分的內(nèi)容進行回顧溫習。而且教師如果需要臨時更換教學場地，那么要對已經(jīng)書寫的板書內(nèi)容進行再次書寫，費時、費力，也讓教師感覺勞累。再有，由于粉筆顏色的有限，教師想要讓板書的呈現(xiàn)色彩豐富等效果往往較難，而且粉筆的書寫和呈現(xiàn)形式較為單一，教師難以對板書中的內(nèi)容進行突出或形式的更改，以此吸引學生的注意力和學習興趣。并且粉筆自身在書寫時產(chǎn)生的粉塵，也影響著教室環(huán)境和師生的身體健康。所以，總體看來，使用黑板和粉筆的形式進行教學時，教師通常會使用看題目、明確要求、寫作文、聽作文這樣的方式來開展初中作文教學活動，很多時候為了節(jié)約書寫板書的時間，教師會讓學生直接翻開課本來了解課堂作文訓練的主題或要求等。

部分教師也會將課堂時間花費在作文的批改和集體點評工作中，并通過學生進行優(yōu)秀范文的展示和朗讀等。這樣對有關(guān)作文訓練工作來說，難以獲得較好的教學效果，久而久之，會使學生對初中語文的作文教學課程產(chǎn)生消極或抵觸情緒。教師很難根據(jù)學生的個性特點和寫作特點進行針對性的點評，與學生之間的交流也不夠積極、深入，讓學生在文章創(chuàng)作和寫作方面的興趣大打折扣，初中作文教學課程的效率很難得到提高。

2.基于投影儀+PPT的形式

從課堂教學設(shè)備的發(fā)展過程來看，隨著部分教學設(shè)備的升級與優(yōu)化，也讓投影儀這一工具走入初中教學課堂中。部分教師使用投影儀來進行PPT 的播放，開展初中作文教學工作。這種模式相較于傳統(tǒng)的黑板來說，具有些許的優(yōu)勢，教師可以在前期的備課過程中將有關(guān)的教學資料內(nèi)容等整理成PPT 或者動畫，在課堂上進行播放和演示，通過豐富多彩的畫面呈現(xiàn)，能讓學生的注意力和興趣得到提升。它也可以讓教師的板書容量得到擴充，優(yōu)化現(xiàn)有教學環(huán)境，但對于投影儀和PPT 的這種教學形式來說存在些許不足[2]。一是因為電子屏幕和黑板是彼此分離的，教師需要通過投影儀將PPT 投射到黑板上或黑板旁。學生既要觀看PPT 中展示的內(nèi)容，也要結(jié)合教師書寫的板書內(nèi)容來進行學習，部分學生會抓不到教師上課的重點內(nèi)容，讓學生的注意力分散，難以集中，學生的課堂學習效率受到影響。二是因為教師所制作的PPT 多半也是根據(jù)自己在備課過程中，對課堂教學進行預設(shè)所設(shè)計的，那么學生在課堂中觀看PPT 時，也會結(jié)合教師的口頭講述對有關(guān)內(nèi)容提出疑問。學生所提出的疑問若超出了教師本堂課程設(shè)計的范疇，容易被忽略，學生的學習主體地位也得不到重視和展現(xiàn)。教師會盡力將學生的思維引導到自己預設(shè)的課程內(nèi)容中，容易讓學生喪失對知識探索和思考的欲望，這種形式的教學對學生來說是較為不利的，同時，也難以讓教師實現(xiàn)自身的教學目標。三是由于普通的電子屏幕功能較為單一，只具備基礎(chǔ)的顯示功能，沒有其他的操作功能，讓教師的課堂講課空間受到了限制，教師只能在電腦附近進行PPT 的更換和講解，減少了教師走到學生中間進行講課的頻率，讓教師在課堂上的活動范圍縮減，不利于教師和學生之間的良好交流。

3.基于交互式電子白板的形式

當前，教師使用交互式電子白板進行教學，可以有效解決和避免教學上的不足。電子白板的即時操作和顯示功能，能夠讓教師在課堂教學中更加從容，對學生的學習情況進行充分的關(guān)注，也利于教師教學靈感的迸發(fā)，使課堂教學氛圍更加活躍，有趣生動。同時，交互式電子白板所展示的內(nèi)容，也可以根據(jù)學生在課堂上的實際需求進行調(diào)整，讓教師的實際教學內(nèi)容不再僅限于課前的預設(shè)。電子白板生動形象的展示效果，能夠提升學生的學習興趣和注意力，讓學生積極參與到課堂討論中，提升學生展示自我的機會，也能夠讓學生在此過程中增加學習的自信心，加強學生的寫作能力和自主思考的能力。

三、交互式電子白板用于作文教學中的重點方向

1.加強對寫作情境的創(chuàng)建

教師通過交互式電子白板的使用，可以將更加生動有趣、多姿多彩的寫作情境創(chuàng)建并展示給學生，讓作文教學的導入環(huán)節(jié)更能吸引學生的注意力。一是教師可以利用交互式電子白板的資源整合功能，將圖片、視頻、動畫等教學資源進行播放，讓學生的感官得到充分的調(diào)動和刺激，從而使學生在作文教學中的思維得到開發(fā)和引導，也能夠讓學生良好結(jié)合自身生活實際，在寫作方面具有的情感和靈感得到充分激發(fā)和調(diào)動。二是教師可以利用交互式電子白板進行word 文檔和PPT 等形式資源的播放，讓學生直觀地閱讀范文，提升學生作文學習的效率。在范文展示的過程中，教師也可以利用交互式電子白板中的各種功能，對重點內(nèi)容進行突出強調(diào)和勾畫，也可以播放適合文章內(nèi)容和情境的音樂，讓學生對作文學習的熱情更高，課堂學習氛圍和環(huán)境更好。

2.加強寫作指導方面的教學

利用交互式電子白板進行初中作文教學工作時，教師應(yīng)該著重加強對學生的寫作指導，在進行作文課程開展時，針對每一次作文訓練的主題和目標的確立，讓學生能夠在系統(tǒng)的寫作教學中提升自身的寫作能力和水平，教師根據(jù)不同寫作目標的設(shè)立，選擇不同的寫作素材，并通過對不同人物的語言描繪或整篇文稿的布局，讓學生能夠得到全方面的寫作指導和知識學習。同時，教師也可以通過對重點文段、句子賞析或范文寫作技法指導的課程的開展，讓交互式電子白板的批改批注功能、放大鏡功能等得到使用，讓學生的注意力能夠在適當?shù)臅r間點被重新集中和吸引，加強電子白板對教學內(nèi)容的展示效果，讓學生的學習成績得以提升，對于學生存在疑惑的內(nèi)容，教師也可以對自身的教學和指導方式進行調(diào)整。

3.充分開展探究活動

傳統(tǒng)的作文教學課程開展較為生硬，開展形式也過于單一，因此在當前交互式電子白板的使用中，教師可以根據(jù)不同作文課程的不同寫作目標展開充分的探究活動，加強學生在作文課堂上的參與程度[3]。比如，教師可以通過開展師生問答環(huán)節(jié)、小組內(nèi)部探究、小組成果展示等活動，來讓學生提升寫作能力，也讓交互式電子白板的功能得到充分使用，并且交互式電子白板具有的計時功能，也能夠讓學生的寫作時間得到良好的掌控，使學生的寫作練習效果更好。

4.注重對學生作文的反饋

在傳統(tǒng)的作文教學課程開展中，教師對學生進行作文反饋的形式往往是通過書寫總結(jié)和評價的形式，但此類反饋形式較抽象，難以對學生的寫作水平進行真正的指導，并且部分教師會選擇一對一跟學生進行交流，采取面對面批改的形式，來讓學生了解自身寫作方面的不足和弱項，盡管此種方式能夠良好地滿足學生個體發(fā)展需求，但耗費的時間和精力多，難以高頻率地展開。所以使用交互式電子白板可以讓教師對學生的作文反饋工作進行優(yōu)化，教師可以將其分為學生自糾、自查、學生互相點評、教師點評三個流程，將學生的優(yōu)秀作品通過電子白板進行展示，對一些初中作文的細節(jié)可以通過電子白板的相關(guān)功能進行放大，根據(jù)交互式電子白板的錄屏功能，也可以將整堂作文教學課程進行記錄，讓學生在課后進行復習時能夠獲得更多的資源支持，也有利于教師對自身的教學活動和作文點評活動進行反思以及總結(jié)。

當前，初中作文教學使用交互式電子白板已經(jīng)成為較為普遍的形式。利用交互式電子白板教師可以對學生作文學習的積極性進行充分的調(diào)動，一改學生對傳統(tǒng)作文課的刻板印象，增加初中作文課堂教學的趣味性，也能夠讓學生和教師之間的交流更加深入，讓學生的主體地位得到提升。交互式電子白板的生成性、交互性等特征，也能夠幫助教師進行良好的教學反思，使教師的教學經(jīng)驗和教學智慧得到更充分的積累和展現(xiàn)。