王必嶺 夏海榮

（灌云縣陡溝中心小學(xué)，江蘇 連云港 222200）

從現(xiàn)有社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)所具有的互動(dòng)性和開(kāi)放性這兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)得到了各行各業(yè)的重視和運(yùn)用。教學(xué)平臺(tái)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的使用，也讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，學(xué)生的主體地位得到了有效的提升和突顯，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所扮演的角色也逐漸被改變。教師從課堂的主導(dǎo)者，逐漸變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和發(fā)展情況來(lái)看，受到學(xué)生自制能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的制約，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)模式受到關(guān)注，并且需要通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更為有效的約束?；诖?，相關(guān)教師需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施情況進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并定期進(jìn)行思考和探索，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施過(guò)程中的不足之處進(jìn)行完善和提升。

一、對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素的闡述

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度要素

學(xué)習(xí)態(tài)度這一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素需要得到教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師在開(kāi)展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該提升學(xué)習(xí)態(tài)度在整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中所具有的地位和重要性。有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度，是能夠評(píng)價(jià)和評(píng)判學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，所取得的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的一種關(guān)鍵指標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度這一要素的關(guān)注，能夠讓教師更好地了解學(xué)生的實(shí)際情況。并且教師也需要明白，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間是存在一定的不同的，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)工作時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的登錄時(shí)間、參與課程的時(shí)間長(zhǎng)度等因素進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注和記錄，以此來(lái)分析學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）過(guò)程要素

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)構(gòu)建理論中，有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的定義主要是指，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)所建立起的一套知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程[1]。也就是說(shuō)，學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)、具體環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的融合和聯(lián)系，并在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)自身已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行有效的整合與盤(pán)點(diǎn)，能夠探索知識(shí)中所具有的規(guī)律和內(nèi)涵。并且讓學(xué)生將自身看待事物的角度進(jìn)行拓寬和豐富，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)形成更全方位的認(rèn)知。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的使用中，有關(guān)過(guò)程要素具有的地位也較為重要，教師需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地掌握。并通過(guò)有效的考察對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分了解，對(duì)于過(guò)程要素，其實(shí)也包含著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度和努力程度等內(nèi)容。因此，教師在收集了有關(guān)信息后，也需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂更符合學(xué)生自身情況，具有的針對(duì)性更強(qiáng)，同時(shí)也可以完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)的完成情況。

（三）成效要素

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身所取得的階段性成果和成績(jī)便是學(xué)習(xí)的成效因素。教師結(jié)合成效因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行良好的了解和掌握，以此來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，有關(guān)成效要素的評(píng)價(jià)和考察主要分為階段性測(cè)試和期末測(cè)試兩種方法。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)行現(xiàn)狀

（一）關(guān)于平臺(tái)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，涉及到的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略主要有以下三種方式，分別是過(guò)程性評(píng)價(jià)策略、開(kāi)放性評(píng)價(jià)策略、多元化評(píng)價(jià)策略。對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)策略來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生解決問(wèn)題的效果，給出客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)此，教師可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段、學(xué)習(xí)計(jì)劃等步驟為主要切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中的有關(guān)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)也要引起重視，予以客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性得到提高和彰顯。對(duì)于開(kāi)放性評(píng)價(jià)策略來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度以及投入狀態(tài)等進(jìn)行觀察，并給出客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，需要予以表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出一些可行性的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓有學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果得到提升。對(duì)于多元化評(píng)價(jià)策略來(lái)說(shuō)，就是要根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)對(duì)評(píng)價(jià)體系開(kāi)展更多元化的發(fā)展[2]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作中，來(lái)提升學(xué)生的自評(píng)能力，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分客觀地認(rèn)識(shí)，根據(jù)自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式的使用，讓有關(guān)評(píng)價(jià)工作的有效性更強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和相關(guān)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我評(píng)價(jià)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的課前自我評(píng)價(jià)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，給予學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在課前自我評(píng)價(jià)方面得到提升。通過(guò)制訂針對(duì)性的策略和計(jì)劃，讓學(xué)生自身的缺陷和不足得到改善和滿足，一般是通過(guò)檢測(cè)試題，讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)的有關(guān)工作。教師在有關(guān)工作的開(kāi)展過(guò)程中，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)立，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確充分的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生為下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行明確的制訂。學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)工作之后，也可以根據(jù)自我評(píng)價(jià)的相關(guān)結(jié)果來(lái)對(duì)自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生明確自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果，并且教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)結(jié)果的考核分析，明確學(xué)生發(fā)展所需的課程內(nèi)容，確保學(xué)生在線上接觸到的學(xué)習(xí)資源是符合自身需要和自身發(fā)展特點(diǎn)的。

2.階段性自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程里，不光要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使其融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)中，也需要對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的資源類(lèi)型進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足。教師將不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，確保學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)自身所要學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)選取平臺(tái)中的資源或內(nèi)容。因此，教師則需要在網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置一些階段性的檢測(cè)題，讓學(xué)生能夠更加便捷地進(jìn)行自我測(cè)評(píng)或階段性的成果檢測(cè)，使學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)有一個(gè)階段性的了解和評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生制訂和調(diào)整更有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.綜合考評(píng)方法

關(guān)于綜合考評(píng)方法，一般包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程和階段性評(píng)價(jià)以及卷面考核評(píng)價(jià)。涉及到的方法各有不同，不僅可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程客觀地看待和評(píng)判，讓網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)這一種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)過(guò)程和效果的良好統(tǒng)一。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)需要充分了解不同評(píng)價(jià)方式所具有的不同意義，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)客觀、充分的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)。并且教師的客觀良好的評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確、正確。所以，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對(duì)所學(xué)的科目和知識(shí)進(jìn)行客觀的檢測(cè)，明確自身掌握知識(shí)的水平如何，對(duì)自身存在的不足進(jìn)行審視和彌補(bǔ)。進(jìn)行過(guò)程性考核時(shí)涉及到的主要項(xiàng)目有課堂表現(xiàn)、使用平臺(tái)在線學(xué)習(xí)、考核，和課內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目考核等。對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)考核，主要從學(xué)生的課堂紀(jì)律、課堂作業(yè)完成情況和課堂回答問(wèn)題與參與討論等情況。使用平臺(tái)在線學(xué)習(xí)考核的主要內(nèi)容，會(huì)涉及到學(xué)生對(duì)平臺(tái)的使用頻率，在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生在評(píng)論區(qū)、討論區(qū)的參與和發(fā)言情況，也包括學(xué)生在線提交作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)完成情況等。實(shí)踐項(xiàng)目考核主要涉及學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目的完成率，以及實(shí)踐時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的困難和采取的解決方法、學(xué)生對(duì)實(shí)踐報(bào)告的總結(jié)和書(shū)寫(xiě)。卷面考核的重點(diǎn)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、原理和定義的掌握程度等，一般考核的方式是以試卷考核的形式進(jìn)行。

三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)的反思

從現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)級(jí)的情況來(lái)看，教師需要充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)方式，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式之間存在較多的不同，關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作的具體進(jìn)程也存在一定的差異，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程更為復(fù)雜[3]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要涉及以下幾個(gè)方面，一是學(xué)生在進(jìn)行在線自評(píng)時(shí)缺乏一定的客觀性和科學(xué)性，仍然需要對(duì)學(xué)生的自評(píng)能力進(jìn)行提升，教師也要對(duì)學(xué)生的自評(píng)工作的重要性充分認(rèn)識(shí)，學(xué)生的自評(píng)工作環(huán)節(jié)應(yīng)該以參與過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀的養(yǎng)成方面為切入點(diǎn)，對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行重視和關(guān)注，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知能夠更加全面充分。教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中，應(yīng)該突破現(xiàn)有時(shí)間和空間的限制，給學(xué)生提供更多的中肯評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取更豐富多樣的評(píng)價(jià)方式和方法，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能夠讓每個(gè)學(xué)生之間的差異性得到尊重和滿足。所以，當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系仍然需要優(yōu)化，并且應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系更加完善有效。另外，教師也需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和信息反饋的重要性進(jìn)行充分了解和認(rèn)識(shí)。教師需要在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓學(xué)生的自信心更強(qiáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更好。并且教師也需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)失敗教訓(xùn)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明白自身所存在的不足和學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，從而讓學(xué)生能夠有針對(duì)性地彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，走出部分思想上的誤區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠更加合適和有針對(duì)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，避免以偏概全、過(guò)于主觀或過(guò)于片面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，應(yīng)以學(xué)生自身的發(fā)展為重點(diǎn)和切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行關(guān)注和幫助。而且，教師在評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生的反饋工作，讓學(xué)生能夠得到及時(shí)的回應(yīng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足都能夠得到充分的了解，讓學(xué)生的認(rèn)知更加清晰、正確，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的搭建

（一）基于學(xué)生層面

從現(xiàn)有的教學(xué)情況來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)已經(jīng)成為較為主流的一種教學(xué)形式，所以需要校方和教師共同關(guān)注，讓不同學(xué)科在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都能夠獲得較好的效果。比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，大多學(xué)校已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)立了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，涉及英語(yǔ)精讀、泛讀、聽(tīng)力寫(xiě)作、英語(yǔ)文化等多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。并且，提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效性的關(guān)鍵，是提升資源使用的有效性。也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需要更加有效全面。從學(xué)生的層面來(lái)看，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，應(yīng)該加強(qiáng)視頻監(jiān)督和量化同級(jí)評(píng)價(jià)工作。自評(píng)監(jiān)督工作的開(kāi)展，學(xué)生因受到較多因素的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)間被消耗，所以教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系搭建的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的管理力度，注重加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)管理，提升學(xué)生的自我控制能力和自律能力。可以讓學(xué)生通過(guò)電子日記的方法，記錄自身的學(xué)習(xí)情況和整個(gè)進(jìn)程，讓學(xué)生有相關(guān)的記錄內(nèi)容進(jìn)行回顧和分析，這樣學(xué)生自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以明確，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在固定時(shí)間內(nèi)有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。

對(duì)量化同級(jí)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和溝通交流也是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有著一定的促進(jìn)作用。良好的互動(dòng)交流不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，也可以利用同級(jí)之間的客觀互相評(píng)價(jià)，來(lái)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同級(jí)評(píng)價(jià)在普通的學(xué)習(xí)模式中得到了較為廣泛的使用，但在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，同級(jí)評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的推行和實(shí)施，所以這也是需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)揮同級(jí)評(píng)價(jià)具有的多層面、多來(lái)源的特點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)都能夠得到助力和促進(jìn)。

（二）基于教師層面

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要對(duì)自身在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具有的作用和職能進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中屬于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，因此不能運(yùn)用較為粗放的監(jiān)控形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)注[4]。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制訂有關(guān)的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠正確養(yǎng)成，并加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率。教師的評(píng)價(jià)屬于上級(jí)評(píng)價(jià)，因此會(huì)比學(xué)生同級(jí)評(píng)價(jià)具有更多的權(quán)威性和指導(dǎo)性。當(dāng)前，部分學(xué)校在綜合性評(píng)價(jià)的形式之上，結(jié)合了發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，以此來(lái)提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的全面性和有效性。

（三）基于學(xué)校層面

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)該更加注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶去的沖擊性，由于網(wǎng)絡(luò)中的資源數(shù)量豐富，數(shù)量龐大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生選擇困難，所以校方應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的宣傳和教育活動(dòng)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的積極性更強(qiáng)，學(xué)生自評(píng)的積極性更高。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師的管理工作，關(guān)注教師自身的壓力，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，提升師德建設(shè)工作，讓教師對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作有正確、積極的認(rèn)知態(tài)度。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作不容忽視，需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方進(jìn)行共同努力，讓網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性得到全面的關(guān)注和充分的理解，提升和保障學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的有效性，同時(shí)，也能助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。