【摘要】新課程改革標準下的高中音樂課堂應(yīng)以新課程改革方向作為教學(xué)引導(dǎo)，不斷地優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)方式。教師應(yīng)將自身的教學(xué)經(jīng)驗與新課程改革標準下的教學(xué)目標及理念進行全面結(jié)合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸了解音樂知識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的樂感和歌唱能力，全面提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和審美眼光。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中音樂；教學(xué)實踐

作者簡介：王?。?982—），女，甘肅省慶陽市正寧縣第一中學(xué)。

音樂學(xué)習(xí)不但能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，還能夠陶冶情操，使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下提高自身的聽覺素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美能力及音樂鑒賞能力打下基礎(chǔ)。具體而言，音樂教學(xué)在高中生的教育過程中發(fā)揮積極的作用，能夠幫助學(xué)生更好地開闊眼界，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂中的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會生活中的趣味性。

當(dāng)前一些學(xué)校忽略了音樂學(xué)科對于學(xué)生成長能力的培養(yǎng)功能，在臨近期末考試時，有些教師甚至?xí)加靡魳氛n程的時間來完成學(xué)生理論知識的教學(xué)或復(fù)習(xí)任務(wù)?；诖耍疚耐ㄟ^分析音樂課堂存在的問題，提出新課改下高中音樂教學(xué)的實踐策略。

一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國越來越注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且要求學(xué)校在此培養(yǎng)過程中促進學(xué)生的多樣化發(fā)展。高中是學(xué)生建立各種思維能力的關(guān)鍵時期，學(xué)校應(yīng)該在這一階段的學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，同時著重鍛煉學(xué)生的各項綜合能力，使其獲得多方面的提升。然而，有些高中的音樂教學(xué)卻沒有很好地貫徹落實這一教學(xué)精神和教育理念，使得學(xué)生的成長過程中缺少了音樂的情感熏陶。部分高中音樂教師在對學(xué)生進行音樂授課時，不僅沒有做好對學(xué)生音樂鑒賞能力和學(xué)習(xí)能力的提升，也沒能全面培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的正確審美觀和價值觀。

針對當(dāng)前我國高中音樂課堂的整體教學(xué)現(xiàn)狀分析了解到，一些高中音樂教師在開展音樂教學(xué)過程中常常采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行音樂教學(xué)，即教師先教唱一句，學(xué)生再跟唱一句，抑或是讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式不但無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失對音樂學(xué)習(xí)的興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性，導(dǎo)致高中音樂課堂的教學(xué)效率直線下降，無法突出音樂教學(xué)在高中生成長中的重要性［1］。

（二）創(chuàng)新意識較差

雖然音樂學(xué)科是當(dāng)前高中教學(xué)中的重要組成部分，但是就當(dāng)前教學(xué)課堂的實際開展情況來看，一些音樂教師在教學(xué)過程中缺乏一定的創(chuàng)新意識，課堂內(nèi)容過于平淡無奇，枯燥乏味，從而制約了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，音樂教學(xué)的過程也過于形式化，在實際音樂曲目的教授過程中，教師沒有從學(xué)生的實際發(fā)展角度出發(fā)，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，只是根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦诰W(wǎng)絡(luò)上尋找一些與學(xué)習(xí)曲目相關(guān)的音樂曲目，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成曲目的播放工作，然后循環(huán)播放到下課，音樂課堂的教學(xué)任務(wù)也隨之完成。如此形式、呆板的教學(xué)課堂，對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升效果甚微。

二、新課改背景下高中音樂課堂具體建設(shè)策略

（一）引入樂器教學(xué)實踐，提升音樂教學(xué)效果

要想全面改善當(dāng)前以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的高中音樂教學(xué)課堂，音樂教師應(yīng)在授課過程中從學(xué)生的角度出發(fā)，分析探討學(xué)生的實際音樂學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生建立豐富多樣的音樂教學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣［2］。在實際授課過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)樂器的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造出更多的音樂感知機會，引導(dǎo)學(xué)生了解樂器的使用方法，幫助學(xué)生掌握樂器的演奏原理和發(fā)音特色，使學(xué)生在體驗過程中逐漸掌握音樂演奏的技巧，逐漸領(lǐng)悟到音樂的魅力。

（二）注重音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

高中音樂教學(xué)中最為重要的組成部分就是音樂鑒賞。音樂鑒賞就是合理地、有目的地播放不同題材的音樂類型、音樂風(fēng)格及音樂曲目，并通過教師的適當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的不同演奏特點，加深學(xué)生對于音樂的感觸和認知理解，從而促進學(xué)生音樂審美能力的進一步提升。要想在音樂教學(xué)中全面發(fā)揮音樂鑒賞的實質(zhì)作用，首先需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識。在音樂課堂教學(xué)時，教師可以通過板書和講述帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂中的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美等，通過課堂教學(xué)的理論講解提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。音樂基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的基礎(chǔ)，只有把握了音樂基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能夠弄懂音樂教學(xué)中的音樂特點、音樂名詞、音樂手法等，才能為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)與鑒賞打下基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)時，很多學(xué)生在欣賞音樂的過程中只是對音樂的內(nèi)容進行簡單了解，無法總結(jié)出音樂知識所涵蓋的音樂要素及音樂類型，甚至還有學(xué)生連音樂的基本風(fēng)格都不確定。在這種情況下，音樂鑒賞課程教學(xué)就失去了教學(xué)意義［3］。因此，教師應(yīng)加強學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)工作。只有讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識和音樂基本演奏技能后，才能夠更好地提升他們對音樂的感悟，音樂鑒賞才不是無源之水。

（三）走入社會，開展音樂實踐活動

音樂是一門較為奇妙的藝術(shù)，能夠加強學(xué)生彼此之間的溝通。教師要不斷地促進音樂教學(xué)的進步，使音樂教學(xué)工作能夠突破傳統(tǒng)應(yīng)試理念的禁錮，并在結(jié)合自身實際教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過將音樂課堂與社會實踐相融合的方式完成音樂教學(xué)工作。例如，在開展音樂教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到廣場舞中去，利用自身所學(xué)的音樂知識將廣場舞的舞蹈進行創(chuàng)新，如此一來，學(xué)生的音樂思維也會變得更加活躍［4］。教師可以與學(xué)校附近的社區(qū)活動中心溝通，與其達成長期合作，讓學(xué)生擁有改編廣場舞并進行演出的機會，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠擁有持續(xù)發(fā)揮才能的機會，音樂能力也會在一次次編創(chuàng)中得到提升。再比如，教師還可以讓全班學(xué)生分為兩個小組，分別改編同一首歌曲，再將改編后的音樂作品發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，看看哪一個小組的改編能夠贏得更多的點贊與支持。對于獲勝的小組，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)其繼續(xù)創(chuàng)造的積極性。

（四）因材施教，尊重學(xué)生的音樂需求

因材施教彰顯了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，是音樂教學(xué)中的重要基本原則。為了使音樂教學(xué)能夠更加全面地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略，教師在對高中生進行音樂教學(xué)時，首先應(yīng)抓住高中生的成長特點，利用鼓勵與贊揚的方法端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自我想象、自我感受音樂內(nèi)容。在實際授課之前，教師也應(yīng)優(yōu)化課前準備工作，從學(xué)生的實際需求角度出發(fā)，了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及個人學(xué)習(xí)情況，同時教師應(yīng)正確看待學(xué)生間的個體差異性，用公平、公正的態(tài)度對待學(xué)生。此外，教師還要善于抓住學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的閃光點，增強學(xué)生的自信心和積極性。在實際教學(xué)時，教師還可以利用比喻等較為生動的方式加深學(xué)生對音樂知識的理解程度。

（五）注重音樂教學(xué)與德育教育相結(jié)合

音樂能夠陶冶學(xué)生的情操，在高中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重音樂教學(xué)與德育教學(xué)的融合工作，讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時，不斷提升自我的道德修養(yǎng)，獲得良好的審美能力。我國高中階段的人教版音樂教材編錄了很多弘揚愛國主義精神，自強不息、艱苦奮斗等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的歌曲，在這些歌曲的教學(xué)過程中，教師應(yīng)制訂出科學(xué)完善的教學(xué)計劃，著重提升對此類歌曲的重視度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠潛移默化地感受到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師還要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的深層內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的道德情操，提升自身的人文素養(yǎng)［5］。

（六）以提問激發(fā)學(xué)生的思維能力

高中音樂教師在授課過程中應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，在實際教學(xué)時，教師可以利用提問法激發(fā)學(xué)生的思維能力。提問在音樂教學(xué)中具有積極的作用，提問法的實質(zhì)就是教師在進行音樂教學(xué)之前，有目的地向?qū)W生提出一些簡單的，同時具有啟發(fā)性的問題。雖然設(shè)立的問題較為簡單，但是學(xué)生能夠帶著問題去完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去學(xué)習(xí)音樂知識，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀審美能力、洞察力和直覺力，還能夠讓學(xué)生擁有更加條理清晰的學(xué)習(xí)思路。例如，教師在教學(xué)之前可以先進行提問：“在本堂課的教學(xué)中，我們將使用到哪些樂器？這些樂器又用在什么部分？分別有什么作用？”讓學(xué)生在思考這些問題的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)，能夠更有目的性，學(xué)習(xí)重點也會更明確。

（七）分組學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前我國教育界所倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)方法，其實質(zhì)內(nèi)容就是指教師在進行教學(xué)時，要提出與課堂內(nèi)容相關(guān)的且具備一定深度的問題，并通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成資料的搜集工作，引導(dǎo)學(xué)生通過“自我搜集資料，總結(jié)得出結(jié)論”的解決策略，得出自我研究的成果，然后在接下來的課程學(xué)習(xí)中以小組的形式進行成果匯報，最后教師再給予總結(jié)性評價［6］。例如，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，然后把事先挑選好的不同的古典音樂選段隨機發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生查找自己的選段是選自哪一作品。學(xué)生還需要查找到這個作品的創(chuàng)作背景與作者的信息，借此加深學(xué)生對于這一選段的了解。

（八）改良課堂演唱教學(xué)方式

高中音樂教材中的每一篇教學(xué)內(nèi)容的連接性都較強，其分開是獨立內(nèi)容，連接起來就是一個整體內(nèi)容，稱作一個系統(tǒng)。高中音樂教學(xué)能否在保持原有系統(tǒng)的前提下，將教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)完美的分割與合并，是當(dāng)前高中音樂教師面臨的重要挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)多數(shù)是以教師領(lǐng)唱或?qū)W生欣賞等傳統(tǒng)方式完成歌曲的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式過于單一和呆板，無法激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用當(dāng)下流行的音樂教學(xué)方式，將一首歌曲用三種唱法或四種唱法進行教學(xué)，然后加強各種唱法之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同唱法下的歌曲，在此學(xué)習(xí)過程中總結(jié)出不同唱法對于歌曲表現(xiàn)的不同方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（九）加強對學(xué)生正確價值觀念的引導(dǎo)

音樂課程是提升學(xué)生音樂審美能力的重要途徑，也是培養(yǎng)高中學(xué)生審美觀的主要途徑。音樂課程具有輕松、有趣的教學(xué)特點，因此頗受學(xué)生的喜愛。音樂課主要是從感性角度入手，通過多樣化的體驗方式，以音樂美感震撼人心，打動人心，實現(xiàn)聽者與音樂情緒上的共鳴。

當(dāng)前我國高中音樂鑒賞教材中，出現(xiàn)了很多以音樂文化為主的內(nèi)容，加強了學(xué)生對多種音樂文化，以及世界各國人文、歷史、地理等一系列文化的理解。音樂由于涉及的國家和民族不同，因此會出現(xiàn)不同的風(fēng)格和不同的流派。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對學(xué)生正確價值觀念的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解這些音樂背后的文化價值與文化知識，強化學(xué)生對音樂文化內(nèi)容的理解。

結(jié)語

新課程改革背景下，我國高中音樂教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中心，從學(xué)生的實際需求角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的音樂教學(xué)課堂。在實際授課過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，創(chuàng)設(shè)多樣化的音樂課堂，加強對不同音樂資源的利用，使音樂課堂能夠變得更為豐富、有趣及生動。教師還應(yīng)突出音樂課堂教學(xué)的重點，注意引導(dǎo)學(xué)生理解音樂文化的內(nèi)涵與背景，同時要加強音樂教學(xué)與人文素養(yǎng)的融合，引導(dǎo)學(xué)生在音樂知識學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)意識及個人素質(zhì)，為學(xué)生日后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［5］梁麗君.淺談新課改下高中音樂鑒賞課的實踐與探究［J］.科學(xué)中國人，2016（21）：281.

［6］張紅.淺談提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)實效性的途徑和方法［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020（06）：188.