【摘要】提出問題是思考和探究的前提，問題是新知識與自身知識體系融合碰撞所產生的疑惑，只有提出問題并解決問題，才能真正實現(xiàn)知識的內化吸收以及外化運用?；诖?，教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的提問能力，使學生形成問題意識，為學生創(chuàng)造更多提出問題的契機。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；問題意識；提問能力

作者簡介：何忠生（1971—），男，福建省漳州市東山第三中學。

在實際學習過程中，總有些學生在解題時看著都會，做的卻都不對，究其原因是學生對所學知識理解不深，沒有發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題并及時解決問題，缺乏對知識的內化吸收過程，在實踐運用時自然也就不能靈活變通地進行遷移運用。因此，培養(yǎng)學生的提問能力是至關重要的，學生只有經過獨立思考才會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有提出問題才能解決問題，提問能力是學生實現(xiàn)自主學習的必備能力。學生具備了提問能力之后，解決問題的經驗和能力也能得到積累和提升。

一、初中物理教學現(xiàn)狀分析

（一）學生提問意識不強

在初中物理課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的提問意識并不強，很少有學生會主動提出自己的問題，偶有學生表露出疑惑，也會礙于膽怯或是教學的快節(jié)奏而退縮。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一則是受灌輸式教學的影響，學生已經形成了一種習慣性接收的思維，教師教什么就記什么，課堂上忙于記筆記，忙于背知識，沒有養(yǎng)成提問意識；二則因為教師沒有為學生創(chuàng)造提問的機會，沒有引導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，沒有為學生預留思考并提出問題的時間，導致學生缺乏提問意識。

（二）學生提問能力不足

教師為了保障教學的流暢性，會按照預定的教學方案講解課程，學生在教師思路的牽引下進行學習。由于教師的思維成熟且縝密，學生在教師思路牽引下開展學習，會導致缺乏發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的時間和機會，而發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題，提問能力就無法得到發(fā)展。

（三）缺乏良好的提問環(huán)境

師生的交流互動是以良好的環(huán)境氛圍作為前提的，要想學生主動提出問題，教師就需要創(chuàng)造適宜的提問環(huán)境，但當前較多初中物理課堂缺乏良好的提問環(huán)境。一則表現(xiàn)為學生不敢提問，缺乏提問和質疑的勇氣，學生不敢質疑教師和課本，不敢打亂教師講課的節(jié)奏，因怕被教師和同學嘲笑而不敢提出問題等。二則表現(xiàn)為學生不樂于提問，教師沒有鼓勵和引導學生提問，沒有為學生的提問營造寬松愉悅的課堂氛圍，使學生的提問體驗不佳，或是所提問題得不到重視。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的提問意識

學生必須具備提問意識才可能具備提問能力。首先，教師要讓學生認識到提問意識的重要性，讓學生清楚認識到學習并不是一個死記硬背的過程，必須要在理解的基礎上記憶才能實現(xiàn)知識的內化，幫助學生樹立提問意識。提出問題是認真思考和有效學習的表現(xiàn)，而并非無知和能力不足的表現(xiàn)，教師要引導學生利用提出問題這一手段解決自己無法解決或是理解不透徹的問題，使學生能夠利用提問和解決問題深化自己對所學知識的理解。

其次，教師要激發(fā)學生的提問意識。教師要在課堂教學中鼓勵學生提出問題，不能全盤接收教師所授，而要經過自己的思考理解所學內容，遇到理解不透的問題要及時提出，尋求教師的幫助。這也要求教師在課堂教學中不能一味地采用講述式的教學方式，要加強與學生的互動，多問問“這樣說對不對？”“為什么？”等，使學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題。甚至教師還可以通過制造錯誤的方式，來試驗學生是否真的完全理解并掌握知識，以此培養(yǎng)學生質疑的勇氣和精神。

（二）創(chuàng)設適宜的提問環(huán)境

學生提問能力的養(yǎng)成需要以適宜的提問環(huán)境為前提，在提問環(huán)境下，學生的思維會更加活躍，提問興趣和提問意識也會更加濃厚，從而也更敢于提問，樂于提問。

首先，教師要構建良好的師生關系，為學生提出問題營造適宜的教學氛圍。良好的師生關系是師生有效互動的前提，學生只有親近教師才敢于提出問題，樂于提出問題。因此，教師要盡可能與學生建立起良好的師生關系，拉近師生距離，讓學生在與教師交流時，樂于分享自己的學習體驗，遇到不懂的問題敢于提問，有不同意見敢于質疑，有創(chuàng)新的想法敢大膽表達。

其次，教師要打造良好的課堂教學風格。環(huán)境氛圍是隱性的教學資源，教師要善于利用環(huán)境氛圍的感染和帶動作用打造高效課堂，使學生沉浸其中并受到熏陶。教師可嘗試打造風趣、幽默、熱情、開放、親切、和善的教學課堂，使學生在愉悅的氛圍中放松身心，積極思考，熱烈交流。

再次，教師要重視學生提出的問題。基于學生的個體差異性，一些簡單的問題對于有些學生來說存在理解上的困難。盡管學生所提的問題較為簡單，教師也要重視學生所提的問題并切實幫助學生解決問題，使學生感受到教師對提問的鼓勵態(tài)度，這樣學生就會逐漸樹立起提問的信心和勇氣，并在此過程中鍛煉自身的提問能力。

最后，教師要善于利用教學評價鼓勵學生提出問題。學生只有不斷提問，才能在實踐中養(yǎng)成問題提出能力。因此，教師在對學生提出的問題以及表現(xiàn)進行評價之時，要充分關注學生的感受和體驗，使學生收獲良好的體驗，激發(fā)學生提問的熱情。面對提出問題的學生，教師要肯定其進行了自主思考，對其積極學習的態(tài)度進行表揚。

（三）為學生創(chuàng)造提問的契機

1.組織小組合作學習活動

在課堂教學中，教師可以通過組織小組合作學習活動為學生創(chuàng)造提問的機會。在小組合作學習活動中鼓勵學生提問有以下好處：一是使學生間的關系更加友好，同伴之間在交流溝通上不存在障礙，學生可以毫無顧忌地提出自己的問題；二是能夠增加學生提問的機會，在小組合作學習活動中，每個人都有提問的機會，使個人的思考能力和提問能力得到鍛煉。

基于此，教師可以按照學生的學習能力，把班內的學生分成若干個學習水平較為均衡的學習小組，使小組成員強弱搭配，以便學習能力強的學生幫助學習能力弱的學生解決問題，二者相互提升，從而在互助式自主學習中提升自主學習能力。

比如，在教學“科學探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”這部分內容時，教師就可以通過小組合作學習的方式，促使學生進行交流研究與合作探究，并在學生合作學習的過程中創(chuàng)造更多提問和答疑的機會，使學生的提問能力和問題解決能力得到提升。

教學時，教師可以為每個小組提供一個電流表，讓小組成員觀察電流表，這時學生就會對電流表上的符號產生好奇，自發(fā)地提出問題并交流探討這些符號表示什么，有什么作用。在小組成員完成了對電流表的觀察和了解后，教師再提供電流表的使用說明書，讓小組成員探討如何使用電流表，以便學生在學習使用電流表的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，利用團隊的力量解決問題。如在試觸環(huán)節(jié)，有些學生對于試觸的必要性提出了疑問，小組成員對于違反試觸規(guī)則可能造成的危害進行了討論，在集體討論交流中加深了對相關知識的了解。

2.組織實驗操作活動

作為一門以實驗為基礎的學科，物理教學離不開實驗教學。在開展實驗教學時，教師要為學生創(chuàng)造動手實驗操作的機會，促使學生在動手操作的過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。只有將理論與實踐結合起來，才能驗證理論的科學性，才能學以致用，指導實踐。學生提出的問題得以在實踐中解決和驗證，既可以提高學生的實驗能力，又可以幫助學生積累提問經驗，提升提問水平。

比如，在教學“空氣的‘力量’”這一課時，教師為學生提供了設計和演示實驗的機會。教師為各個學習小組準備了實驗器材，讓學習小組通過研究、討論并利用器材，設計出可以證明大氣壓存在的實驗，并進行演示和解釋。小組成員在交流討論過程中，自然而然會生發(fā)出很多的問題，學生們通過發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，使得實驗得以順利進行，同時鍛煉了自身的提問能力。

3.開展以學生為主體的課堂教學

教師要堅持以生為本理念，讓學生成為課堂學習的主體。除小組合作學習和自主實驗探究外，講述式教學也是一種重要的教學手段，在教學過程中不可或缺。

首先，教師可以提出問題啟發(fā)學生思考，使學生在問題的引導下生發(fā)出更多問題。遞進式的問題啟發(fā)能夠促使學生提出更深層次的問題。

其次，教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題。一節(jié)全新的課程會涉及很多新的知識點，學生很可能會處于一種完全沒有頭緒的狀態(tài)，沒有時間和機會發(fā)現(xiàn)問題，也就無法提出問題。對此，教師要營造生動直觀的教學情境，幫助學生在教學情境中更好地理解知識，在情境的氛圍下發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

比如，在教學“科學探究：聲音的產生與傳播”這部分內容時，教師就創(chuàng)設實驗情境，讓學生發(fā)現(xiàn)物體振動時可以發(fā)出聲音，一切發(fā)聲體都在振動。教師讓學生敲擊鼓面并在鼓面上放上紙團，使學生感受到鼓面的振動；用手撥動梳子使其感受到梳子振動發(fā)聲，這些直觀生動的情境都能使學生深刻感受到聲音是因物體的振動產生的。

但接下來，教師可以用一個特別的現(xiàn)象使學生對剛建立的認知產生懷疑，進而生發(fā)出問題，提出問題。教師確保手機不處于靜音狀態(tài)，再用真空罩罩住手機，然后用其他手機撥打真空罩內的手機，這時學生就會發(fā)現(xiàn)真空罩內的手機在振動，但是卻沒有聲音，于是學生提出問題：“為什么真空罩內的手機沒有發(fā)出聲音？是因為手機振動不會發(fā)出聲音嗎？”教師：“顯然不是，在將手機放入真空罩前，我們已經實驗了手機振動時會發(fā)出聲音。那么就是真空罩的原因了，說明在真空狀態(tài)下聲音是不能傳播的?！庇谑菍W生又提出新的問題：“聲音在水里可不可以傳播呢？”教師再組織學生進行相關的實驗，拓展了學生的知識面?？梢?，整節(jié)課依托于實驗情境和問題導學，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，實現(xiàn)深入學習和探究。

最后，教師還可以為學生提供自主表達的機會。教師可以提出一些具有爭辯性的問題，引導學生各抒己見，學生在表達自己的觀點時，其他學生可以提出質疑，雙方在表達和交流的過程中會提出和解決更多的問題，從而提升提問能力和解決問題能力，加深對教學內容的理解。

結語

基于以生為本的教學理念，教師要培養(yǎng)學生的提問能力，使學生能夠開展自主學習與思考。具體而言，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，營造適宜提問的教學氛圍，還要創(chuàng)造提問契機，通過提出問題培養(yǎng)學生的問題意識和自主思考能力，還可開展小組合作學習活動、實驗操作活動等引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，全面提升學生的綜合學習能力。

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