【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問題的解決中收獲知識(shí)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)、獨(dú)立學(xué)?？傊?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析

作者簡(jiǎn)介：宋麗莉（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市東成小學(xué)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在我國(guó)教學(xué)中的運(yùn)用還處在初始階段，尤其是在學(xué)科性較強(qiáng)的學(xué)科中，如小學(xué)數(shù)學(xué)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是用問題與項(xiàng)目正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生在解決問題和完成項(xiàng)目的過程中系統(tǒng)、深入地把握教材中的具體內(nèi)容。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的首要特征是真實(shí)性。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目可以在生活中找到聯(lián)系，還能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中踐行。并且，項(xiàng)目務(wù)必是可行的。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目難度系數(shù)要符合小學(xué)生的接受能力，使學(xué)生在充分運(yùn)用潛力后能夠達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)能力。此外，項(xiàng)目一定要有價(jià)值。這可以從兩個(gè)層面來說。一是對(duì)學(xué)生而言有價(jià)值。這就意味著學(xué)生能從完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和能力的提升。二是生活價(jià)值。換句話說，項(xiàng)目要富含科學(xué)原理，能夠?qū)θ粘Ｉ钇鸬街笇?dǎo)作用。最后，項(xiàng)目還要體現(xiàn)綜合性和德育性。綜合性代表項(xiàng)目自身涉及很多學(xué)科知識(shí)，德育性體現(xiàn)在學(xué)生不但能從項(xiàng)目中獲得相關(guān)學(xué)科的知識(shí)技能，并且還能對(duì)社會(huì)問題產(chǎn)生思考［1］。

二、應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生養(yǎng)成主人翁意識(shí)，以更高的熱情參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）樹立學(xué)生自信心

為了便于學(xué)生理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)選擇日常生活中的內(nèi)容作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互合作，與教師共同研究、探討問題，最后完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，每一步計(jì)劃的完成都能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。即便是后進(jìn)生，也可以在項(xiàng)目式教學(xué)中收獲成就感，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提升自身的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

（三）塑造學(xué)生綜合能力

每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為中心開展探索。在探索環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠建立新的知識(shí)體系，掌握一定的專業(yè)技能，并且在結(jié)束時(shí)收獲一定的學(xué)習(xí)成果。在這一過程中，學(xué)生既理解了教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)要點(diǎn)，又加強(qiáng)了對(duì)實(shí)際技能的應(yīng)用，有利于邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到培養(yǎng)綜合能力的效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作精神

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“學(xué)”，以學(xué)生為中心，要求學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這可以使學(xué)生在合作中進(jìn)一步增強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，完善知識(shí)體系，提高邏輯思維能力，并培養(yǎng)積極主動(dòng)探索的精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神［2］。

（五）發(fā)掘?qū)W生潛力

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師的作用是協(xié)助和指導(dǎo)，主要任務(wù)是發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的潛力。教師需要根據(jù)指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，發(fā)掘項(xiàng)目中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以此完善自己的知識(shí)體系，鍛煉自身的創(chuàng)新能力，從而發(fā)掘自身的數(shù)學(xué)潛能。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）主題挑選不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，選擇適合的項(xiàng)目主題是項(xiàng)目實(shí)施的前提條件。但在具體教學(xué)過程中，教師通常忽略了這一點(diǎn)，選定項(xiàng)目范疇太大，與學(xué)生認(rèn)知層次脫軌，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明確，失去開展項(xiàng)目活動(dòng)的興趣；項(xiàng)目深度和廣度不足，沒有一定的實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的教育效果甚微；項(xiàng)目活動(dòng)與課本關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)生實(shí)際上并沒有掌握課本知識(shí)點(diǎn)。

（二）內(nèi)容單調(diào)

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有很好地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體內(nèi)容時(shí)，往往習(xí)慣性地把學(xué)生拘束在同一個(gè)知識(shí)框架中，并按照設(shè)置的方案流程進(jìn)行。項(xiàng)目?jī)?nèi)容不新奇，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)積極性不高，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就難以得到提高。

（三）教學(xué)計(jì)劃不科學(xué)

有一部分教師的教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)，特別是為了追趕教學(xué)進(jìn)度而開展項(xiàng)目，導(dǎo)致課堂教學(xué)思路不清晰、知識(shí)要點(diǎn)不清楚、課程安排不科學(xué)等。這樣導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間減少，不能夠充分地把握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這顯然違背了利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷。

（四）教學(xué)資源較為匱乏

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教育資源提出了一定的要求。在教學(xué)過程中，因?yàn)榻逃Y源比較貧乏，教學(xué)過程簡(jiǎn)單，學(xué)生無法設(shè)計(jì)出豐富多樣的作品，所以教學(xué)效果不夠理想。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)包含很多合作探究活動(dòng)，需要利用各種教學(xué)用具來設(shè)計(jì)活動(dòng)。但具體教學(xué)過程中，因?yàn)槿狈τ镁?，大部分教師只能通過視頻向?qū)W生詳細(xì)介紹，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的全過程只能借助學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生無法自己動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證從而收獲項(xiàng)目實(shí)物成果，這也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，教學(xué)資源的匱乏牽制了小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施。

（五）教學(xué)方法不靈活

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)其中存在的問題，尤其是突發(fā)狀況，缺乏預(yù)設(shè)的思考，教學(xué)策略不靈活，不能及時(shí)處理學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到的困難，導(dǎo)致項(xiàng)目開展難以達(dá)到預(yù)期效果，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用難度增大。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）更新教師教學(xué)理念，巧妙構(gòu)建項(xiàng)目情境

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。由于小學(xué)生的思維能力有限，很難真正理解教材知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，因而教師可以采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)生的個(gè)人愛好和日常生活實(shí)際情況緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維解決日常數(shù)學(xué)問題。

教師在所有的教學(xué)中都要將課堂高度上升到學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，重視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方式，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)編寫適合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，使小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)質(zhì)量得以提高。教師要構(gòu)建側(cè)重生活的課堂教學(xué)情境。以“圓柱與圓柱的體積”一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以問學(xué)生：“假如你是礦泉水瓶的生產(chǎn)商，顧客要求你重新設(shè)計(jì)一款礦泉水瓶包裝，但礦泉水的凈含量不變，怎樣設(shè)計(jì)既可以以客戶為中心又可以降低成本？”構(gòu)建此問題情境能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，并通過查閱資料、融合知識(shí)要點(diǎn)等方式解題。教師通過小學(xué)數(shù)學(xué)搭建課堂教學(xué)情境，能讓學(xué)生直觀地把握教材知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將抽象的思維方式轉(zhuǎn)化成具體的生活情境，降低學(xué)生的理解難度。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生融合日常生活的具體事例，開展新的數(shù)學(xué)項(xiàng)目調(diào)研，深入分析和掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法，上課的時(shí)候再對(duì)自己選擇的數(shù)學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行解讀，與其他學(xué)生共同討論［3］。在這一過程中，學(xué)生不但可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，構(gòu)建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）確立項(xiàng)目需求，根據(jù)興趣彈性分組

在落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要著眼于課堂教學(xué)各階段學(xué)生的需求，選用靈活的分類方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，還要了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。這樣既能使項(xiàng)目活動(dòng)順利開展，還能讓組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲，取得進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除”這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，事先通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的興趣愛好，再根據(jù)學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)水平分組。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容要涉及不同的領(lǐng)域，這樣才能提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視學(xué)生項(xiàng)目體驗(yàn)，提高教學(xué)互動(dòng)

教師與學(xué)生合理的互動(dòng)交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)價(jià)值的重要體現(xiàn)。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建師生、生生之間的溝通交流環(huán)節(jié)，營(yíng)造和諧、友好的學(xué)習(xí)氣氛，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，逐漸落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從公平和尊重的視角思考問題，積極與教師溝通交流。為了能體現(xiàn)師生的平等地位，教師要避免用嚴(yán)厲的方法管束學(xué)生，而是讓學(xué)生自由表達(dá)，公平辯論。除此之外，教師應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且重視每一個(gè)學(xué)生的建議，給予學(xué)生良好的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體會(huì)，提高教學(xué)效率。

（四）強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效，注重反思評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種科學(xué)合理的、先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。由于其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)間較短，因而教師要想更加科學(xué)有效地應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，必須要重視課后反思評(píng)價(jià)，在反思中優(yōu)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，逐步提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果［4］。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)的過程中，對(duì)于各階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)教學(xué)實(shí)際效果、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展等多個(gè)方面反思在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并提出相對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。隨后，在下一階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，運(yùn)用各種優(yōu)化措施，開展新的思考。

（五）融合實(shí)踐活動(dòng)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，具備典型的實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)。很多小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在日常生活中都能找到。因而，教師也可以根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為多元，讓他們能夠很好地將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。通過融合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能直接結(jié)合實(shí)際拓展知識(shí)面，關(guān)注與日常生活有關(guān)的數(shù)學(xué)

知識(shí)。

比如，在“角的度量”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師需要打破陳規(guī)，階段性地帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目課程，用一天的時(shí)間探索學(xué)習(xí)一個(gè)單元內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，并且以示范課的形式向全體教師展示。在這樣的教育中，教室內(nèi)的學(xué)習(xí)和戶外探索緊密結(jié)合。第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)角的含義、構(gòu)成部分、測(cè)量工具等知識(shí)，為第二節(jié)課的實(shí)踐探索做鋪墊。第二節(jié)課，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，尋找、測(cè)量日常生活中常見的角，科學(xué)合理地整理成知識(shí)庫(kù)，以此增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)的形式開展探究，細(xì)心尋找、分辨角，思考測(cè)量角的正確流程，并討論其中必須要注意些什么問題。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，各小組再進(jìn)行綜合匯報(bào)，看看哪個(gè)小組測(cè)量到的角最多，且最為準(zhǔn)確。合作探究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式有利于加深學(xué)生對(duì)每個(gè)階段知識(shí)點(diǎn)的印象。

（六）加大教育資金投入，豐富學(xué)生體驗(yàn)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，假如缺乏所需要的教學(xué)器材，項(xiàng)目活動(dòng)很難持續(xù)開展。因此，教師可以向?qū)W校申請(qǐng)教育資金購(gòu)買相關(guān)設(shè)備，也可以租用有關(guān)設(shè)備解決困難，或是調(diào)動(dòng)校外可用資源助力項(xiàng)目實(shí)施?？傊處熞o跟信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，增加經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，豐富學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在項(xiàng)目活動(dòng)中收獲作品實(shí)物，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在加大資金投入的前提下，教師要高度重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，為項(xiàng)目實(shí)踐過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題提前設(shè)想好處理方案，并協(xié)助學(xué)生成功解決困難，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是讓學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施收獲知識(shí)與能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由地發(fā)言，并以小組合作的形式尋找解決問題的方法，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，還提高了學(xué)生的合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，降低數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

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