賀 優(yōu)，孫娜蒙

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 安徽 蚌埠 233030；2.上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院 上海 201411）

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有完善專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維與能力且全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在高等教育招生人數(shù)逐年攀升、現(xiàn)代化教學(xué)手段得以廣泛應(yīng)用的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。混合式教學(xué)模式可將線(xiàn)下課堂教學(xué)與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，切實(shí)強(qiáng)化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的針對(duì)性與有效性，幫助學(xué)生收獲理想學(xué)習(xí)效果。建設(shè)與實(shí)踐環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合課程是開(kāi)展混合式教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，所以，高校應(yīng)積極開(kāi)展相關(guān)研究，確保混合式教學(xué)模式的實(shí)踐效果，為相關(guān)行業(yè)輸送優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。

1 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合課程建設(shè)路徑

1.1 明確課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

1.1.1 系統(tǒng)規(guī)劃

高校應(yīng)圍繞成果導(dǎo)向教育理念開(kāi)展混合課程設(shè)計(jì)工作，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。首先，高校應(yīng)根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃混合課程建設(shè)工作。其次，立足“以學(xué)生為中心”的理念與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂學(xué)生需取得的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，包括知識(shí)（環(huán)境設(shè)計(jì)基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)），能力（空間設(shè)計(jì)、環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、景觀(guān)設(shè)計(jì)、科研、管理、自主創(chuàng)業(yè)），素質(zhì)（全面發(fā)展綜合素質(zhì)）等方面，以此為基礎(chǔ)制訂各階段教學(xué)活動(dòng)，明確學(xué)生需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造全新的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式。

1.1.2 建設(shè)平臺(tái)

高校應(yīng)完善軟硬件平臺(tái)建設(shè)，為推進(jìn)混合式教學(xué)模式提供支撐。首先，高校應(yīng)做好各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)端教學(xué)軟件、教育系統(tǒng)維護(hù)工作，為教師、管理者開(kāi)展相關(guān)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)。一方面，高校應(yīng)依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，有針對(duì)性地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。另一方面，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析報(bào)告，引導(dǎo)教師進(jìn)一步探究學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識(shí)重難點(diǎn)，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式提供參考。最后，強(qiáng)化智慧校園建設(shè)，為學(xué)生依托線(xiàn)上課程開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注智慧教室建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，輔助教師開(kāi)展交互式教學(xué)，為學(xué)生獲取線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源提供技術(shù)支持，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

1.1.3 制訂標(biāo)準(zhǔn)

高校在線(xiàn)上課程建設(shè)中應(yīng)詳細(xì)制定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確保課程建設(shè)質(zhì)量。其一，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)結(jié)合線(xiàn)上課程特點(diǎn)針對(duì)線(xiàn)上視頻、考試等方面制訂詳細(xì)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。如，線(xiàn)上視頻應(yīng)由片頭片尾、課程導(dǎo)入、目標(biāo)介紹、內(nèi)容講授、小結(jié)等部分組成；其幀率應(yīng)為25幀，以此保證畫(huà)面的流暢性；其畫(huà)幅比例應(yīng)為16:9，確保學(xué)生能夠獲得良好的觀(guān)看體驗(yàn)。線(xiàn)上考試界面應(yīng)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要安裝其他軟件、組件、插件等，且局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、因特網(wǎng)等均可使用；能夠支持隨機(jī)組卷、人工組卷等；支持考試時(shí)長(zhǎng)自定義、考生入場(chǎng)時(shí)間自定義等。其二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。高校應(yīng)結(jié)合線(xiàn)上課程特點(diǎn)與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容制訂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定線(xiàn)上課程需包括的各項(xiàng)內(nèi)容，如課程簡(jiǎn)介、視頻資源、教學(xué)大綱、知識(shí)導(dǎo)圖、在線(xiàn)題庫(kù)等。

1.2 優(yōu)化課程內(nèi)容與數(shù)字化在線(xiàn)資源

高校應(yīng)積極開(kāi)展調(diào)研工作，全面完善混合課程內(nèi)容。其一，高校依托網(wǎng)絡(luò)資源整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與先進(jìn)教學(xué)模式，并了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)最新市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告與前景分析，結(jié)合其進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。其二，到相關(guān)企業(yè)調(diào)研，了解設(shè)計(jì)人員工作內(nèi)容、常用施工材料與工藝等，將典型項(xiàng)目案例引入課程教學(xué)中，完善教學(xué)內(nèi)容[2]。其三，進(jìn)一步優(yōu)化線(xiàn)上教學(xué)視頻。高校應(yīng)實(shí)拍施工工藝、工地實(shí)際測(cè)量、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)等視頻，將其融入蘊(yùn)含對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻中，豐富教學(xué)視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)。其四，豐富線(xiàn)上課程題庫(kù)。高校應(yīng)結(jié)合人才需求，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)適當(dāng)補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)資源，將其以試題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

1.3 打造融合式課程

“融合”是建設(shè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合課程的關(guān)鍵。課程應(yīng)體現(xiàn)在以下三種融合：其一，多學(xué)科思維融合。線(xiàn)上課程教學(xué)不受時(shí)間與空間的限制，高?？梢龑?dǎo)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整線(xiàn)上課程的教學(xué)進(jìn)度，在線(xiàn)上課程教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境引入理工農(nóng)醫(yī)等交叉學(xué)科最新教學(xué)成果，如，理科以數(shù)據(jù)、模型為核心的實(shí)證研究法，醫(yī)學(xué)調(diào)查研究、統(tǒng)計(jì)維新與評(píng)價(jià)的量化研究法，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科思維。其二，學(xué)科理論與實(shí)踐融合。將學(xué)科理論與實(shí)踐相融合是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段“虛實(shí)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)以及自主實(shí)驗(yàn)課程體系，綜合運(yùn)用人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字交互等最新信息技術(shù)[3]。如，組織學(xué)生觀(guān)看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)質(zhì)慕課，依托虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)設(shè)備開(kāi)展線(xiàn)下課程教學(xué)活動(dòng)，將二維設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)化為三維立體模型，并加入虛擬場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地判斷設(shè)計(jì)對(duì)象各要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)技術(shù)軟件對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與設(shè)計(jì)能力。其三，跨專(zhuān)業(yè)能力融合。高校應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整合各專(zhuān)業(yè)精品線(xiàn)上課程，挖掘與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)，將其與環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相融合，打造交叉學(xué)科知識(shí)課程，破除不同專(zhuān)業(yè)之間的壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)能力。

2 高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合課程實(shí)踐路徑

2.1 課前

2.1.1 師生建立聯(lián)系

教師應(yīng)積極依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立班級(jí)群，及時(shí)將通知、課后測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等推送給學(xué)生，保證與學(xué)生之間信息暢通。在課前，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布上課時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，便于學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況開(kāi)展預(yù)習(xí)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.1.2 提前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)內(nèi)容包括線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)檢測(cè)題等。教師可將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻推送給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)其有初步認(rèn)識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。如，在設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)中，教師可將設(shè)計(jì)素描基本概念、發(fā)展史、中西方素描對(duì)比等內(nèi)容推送給學(xué)生，并配以相關(guān)檢測(cè)題[4]。教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與檢測(cè)題作答情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以此為參考開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課中

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，可幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，是完善學(xué)生理論知識(shí)體系的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。在混合課程實(shí)踐中，教師可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，采用“理論講授、視頻教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐、師生互動(dòng)、結(jié)果反饋”等多種手段生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓展教師傳授知識(shí)的路徑，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度。如，在設(shè)計(jì)素描課程中，教師可向?qū)W生系統(tǒng)講授構(gòu)圖知識(shí)、透視原理等繪畫(huà)基本理論，并組織學(xué)生觀(guān)看相關(guān)教學(xué)視頻，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解認(rèn)知。在視頻觀(guān)看結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)安排課堂寫(xiě)生訓(xùn)練；在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生利用手機(jī)、平板等工具自主查閱相關(guān)資料或觀(guān)看教學(xué)視頻，確保學(xué)生完成課堂實(shí)踐任務(wù)。教師可結(jié)合教學(xué)需求安排學(xué)生討論活動(dòng)，或利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選人、投票、搶答等功能實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，在師生互動(dòng)交流中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 課后

2.3.1 及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送練習(xí)題，題型應(yīng)包括選擇題、判斷題等，利用平臺(tái)自動(dòng)批閱功能批改客觀(guān)題，根據(jù)平臺(tái)反饋評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)加以表?yè)P(yáng)，并在課堂教學(xué)中講解作業(yè)中極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如，進(jìn)行戶(hù)外寫(xiě)生，并將自己感興趣的物象進(jìn)行個(gè)性化表現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維。教師應(yīng)將優(yōu)秀學(xué)生作品上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2.3.2 開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

高校應(yīng)組織學(xué)生到企業(yè)參觀(guān)，了解企業(yè)崗位設(shè)置及各崗位人才能力素養(yǎng)要求，并進(jìn)行“一日跟崗學(xué)習(xí)”，拉近學(xué)生與工作崗位的距離，幫助學(xué)生深入了解各崗位工作內(nèi)容，使其認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程的重要性，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向。高校還應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展深度合作，攜手組建設(shè)計(jì)工作室，將企業(yè)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入工作室，使學(xué)生直接參與到項(xiàng)目中，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、施工圖深化等環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)。在此過(guò)程中，高?？砂才牌髽I(yè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師與實(shí)踐教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中教”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中提升自身實(shí)踐能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中注重依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看相關(guān)資料，在解答疑惑的同時(shí)更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3.3 每周進(jìn)行一次答疑

教師應(yīng)組織各班學(xué)習(xí)委員或班長(zhǎng)收集學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中遇到的問(wèn)題，在每周固定時(shí)間進(jìn)行線(xiàn)上答疑，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展直播課，對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)講解，并預(yù)留充足時(shí)間解答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生掃清進(jìn)步障礙。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)班級(jí)群提出問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)答疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.3.4 每周組織一次線(xiàn)上討論活動(dòng)

教師應(yīng)在每周固定時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)上討論活動(dòng)，討論內(nèi)容可為經(jīng)典環(huán)藝作品或環(huán)境設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新特色等，幫助學(xué)生了解前沿設(shè)計(jì)思想與最新施工工藝，鍛煉學(xué)生創(chuàng)意思維與創(chuàng)新意識(shí)。教師還可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增設(shè)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)，定期更新其內(nèi)容，并組織學(xué)生分析其風(fēng)格、表現(xiàn)手法、特色元素等，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)交流，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫”的良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提升自身綜合能力。教師還應(yīng)將學(xué)生錯(cuò)誤率較高或與實(shí)踐聯(lián)系緊密的練習(xí)題轉(zhuǎn)發(fā)至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，如，色彩三要素有＿、＿和純度；平面構(gòu)成中的規(guī)律性骨格有＿、＿、發(fā)射等骨格；室內(nèi)設(shè)計(jì)是在建筑基礎(chǔ)上進(jìn)行的＿創(chuàng)作，室內(nèi)設(shè)計(jì)與建筑具有＿關(guān)系；組織學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展深層次討論，在討論中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)同時(shí)面臨著發(fā)展機(jī)遇與新的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)以全新教學(xué)觀(guān)念改革其傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。線(xiàn)上+線(xiàn)下混合課程具有有利于過(guò)程管理、教學(xué)質(zhì)量高等優(yōu)點(diǎn)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛運(yùn)用的背景下，線(xiàn)上+線(xiàn)下混合課程建設(shè)的重要性日益凸顯。高校應(yīng)積極研究混合課程建設(shè)路徑，并在課前、課中、課后等三階段對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，落實(shí)混合式教學(xué)模式，完善教學(xué)資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生課外學(xué)習(xí)緊密銜接，構(gòu)建教學(xué)新生態(tài)，確保環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀環(huán)境設(shè)計(jì)人才。