郭文軒，陳志新

（東北電力大學(xué) 吉林 吉林 132012）

《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了信息技術(shù)和外語教育深度融合，正在引發(fā)英語教學(xué)生態(tài)重構(gòu)?；诖耍疚臄M基于句酷批改網(wǎng)等線上平臺構(gòu)建線上線下融合的混合式教學(xué)模式，并對其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的促學(xué)效果進(jìn)行探賾。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

對于混合式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界存在不同的界定。第一種是從物理空間維度來進(jìn)行界定。有學(xué)者從線上和線下兩種空間維度來闡釋混合式教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為只要線上和線下兩個空間結(jié)合在一起就可以被定義為混合式教學(xué)。例如Graham把混合式教學(xué)定義為面對面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。第二種是從教學(xué)時間的維度進(jìn)行了詮釋，Picciano認(rèn)為混合式教學(xué)模式是部分面授時間由在線活動代替的教學(xué)模式。

以上兩種對于混合式教學(xué)模式的界定更加關(guān)注物理維度的時空混合，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，研究者更加關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合。越來越多學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)不是線上線下的簡單疊加，而是要將二者有機融合為教學(xué)目標(biāo)以為學(xué)生服務(wù)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)基本形式是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合，但不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。混合式教學(xué)被重新理解為一種新的“學(xué)習(xí)體驗”，人們對混合式教學(xué)的理解落到了學(xué)生視角，開始關(guān)注混合式學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的改變、對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持上?；旌鲜浇虒W(xué)概念強調(diào)的重點是“以學(xué)生為中心”。何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

從以上對于混合式教學(xué)內(nèi)涵的界定可知，對混合式教學(xué)的界定除了關(guān)注物理維度的時空整合，更加關(guān)注混合的質(zhì)量，強調(diào)發(fā)揮線下面授和在線學(xué)習(xí)兩種模式的長處為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建更加良性的促學(xué)生態(tài)。

2 混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

外語課堂教學(xué)是相對于自然狀態(tài)下二語習(xí)得而言的外語習(xí)得形式，教學(xué)實踐離不開二語習(xí)得理論的指導(dǎo)。胡杰輝（2021）指出混合式外語教學(xué)反映了二語習(xí)得理論的整合趨勢。二語習(xí)得觀經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義、社會文化理論視角等發(fā)展變遷?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重汲取不同理論的合理成分，構(gòu)建最佳外語學(xué)習(xí)生態(tài)，實現(xiàn)二語習(xí)得理論的融合運用。行為主義學(xué)習(xí)理論更加注重外部的刺激與及時的反饋。例如通過重復(fù)練習(xí)以及不斷糾錯強化某種技能的掌握。在線寫作批改平臺句酷批改網(wǎng)的及時反饋糾錯功能體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀。認(rèn)知主義更加注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者輸入某一領(lǐng)域的知識后在頭腦中進(jìn)行加工形成一個內(nèi)部認(rèn)知，建立和修正二語假設(shè)和心理表征的過程。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度的加工。社會文化理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)是個體在社會環(huán)境下，借助同伴、學(xué)習(xí)工具等中介，通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義構(gòu)建。外語課堂教學(xué)可以被視為一個活動系統(tǒng)。社會文化視角下的活動理論將社會文化環(huán)境中各要素整合為一個包含三個核心要素（主體、客體、共同體）和三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）的活動系統(tǒng)。

外語課堂教學(xué)具有活動系統(tǒng)的主要特征。學(xué)習(xí)者和教師是系統(tǒng)中人的因素，而師生關(guān)系、同伴關(guān)系等組成社會環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、多媒體設(shè)備等構(gòu)成物質(zhì)環(huán)境。通過教師、學(xué)習(xí)者和課堂環(huán)境（社會環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境）的深度互動實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)和高級心理機制的發(fā)展。混合式教學(xué)借鑒了行為主義、認(rèn)知主義、社會文化理論等多種理論視角，在多維理論視角的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計。

3 大學(xué)英語寫作課程混合式教學(xué)模式設(shè)計

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)模式要為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2020年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，基礎(chǔ)目標(biāo)包括能夠基本滿足日常學(xué)習(xí)、和未來工作中與自身密切相關(guān)的信息交流需要。能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、工具書或他人的幫助，對不同場合中一般性話題的語言材料進(jìn)行處理和加工。具體到大學(xué)英語寫作教學(xué)而言要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)書面表達(dá)能力，同時要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學(xué)生借助在線教學(xué)資源等完成寫作任務(wù)的能力。

3.2 學(xué)習(xí)活動設(shè)計

學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者為完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可打破原有的學(xué)生只能在課堂被動聽講的方式。教師在課前會為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作慕課資源，讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況選擇學(xué)習(xí)，從而滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課中，教師和學(xué)生借助線上平臺進(jìn)行互動，學(xué)生在學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺參與投票、搶答等活動，通過這些活動可以增加學(xué)生的課堂參與感。課堂將設(shè)置同伴互評活動，該活動可以為學(xué)習(xí)者提供輸入、反饋和修正自己產(chǎn)出的機會，幫助學(xué)習(xí)者對寫作相關(guān)知識進(jìn)行深度加工，符合認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀，有利于促進(jìn)學(xué)生評價等高階思維的發(fā)展。課堂上還將設(shè)置小組推薦活動。每組推薦一篇優(yōu)秀范文面向全班匯報展示。教師對范文進(jìn)行評價，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)秀范文進(jìn)一步提高寫作水平。寫作活動由機器智能評價、同伴評價、教師評價等共同構(gòu)成。在課后，設(shè)置寫作反思活動。學(xué)生利用線上平臺撰寫反思日志，教師通過學(xué)生的反思日志了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)反饋優(yōu)化教學(xué)流程。

3.3 教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷。基于信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價與終結(jié)性評價相輔相成。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估過程中要注重形成性評估，包括網(wǎng)上討論的參與程度、作業(yè)提交情況、網(wǎng)上階段性測試、成績、學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)生自我評價、學(xué)生間相互評價等。形成性評價不僅可以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等，更可以發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力。針對混合式教學(xué)模式而言，形成性評價包括線上和線下兩部分，線上部分包括視頻和學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)情況、討論互評參與情況、反思日志撰寫情況、作業(yè)完成和修改情況等。線下面授部分包括課堂討論、課堂測試等。終結(jié)性評價主要包括期末考試等。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合可以為學(xué)生寫作提供及時的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和反思總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，達(dá)到以評促學(xué)的效果。

4 教學(xué)實施效果反饋

4.1 學(xué)習(xí)者的語言知識運用能力顯著發(fā)展

教學(xué)實踐證明該混合式教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言知識運用能力的提升。在課程開始階段，教師利用在線作文批改平臺句酷批改網(wǎng)對4個班140名學(xué)生進(jìn)行了前測，前測寫作總成績平均分為3分。課程結(jié)束階段進(jìn)行后測，后測總成績平均分為4分，后測成績比前測成績提高了約30%。寫作成績?yōu)闄C器智能評分，評分公式選用的是大學(xué)英語四級標(biāo)準(zhǔn)的打分公式，該評分公式從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四個維度來進(jìn)行自動評分，各項打分維度所占權(quán)重比例不同，詞匯占比30%，句子占比30%，篇章結(jié)構(gòu)占比20%，內(nèi)容占比20%。詞匯、句子等語言知識維度占的權(quán)重相對較大，從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出學(xué)生語言知識運用能力有了明顯的發(fā)展。在課程結(jié)束階段抽取了4個班16名學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生表示通過在線批改平臺、同伴以及教師的多元反饋評價，得到多元反饋信息，及時修正語法詞匯錯誤，大大增加了語言知識的輸入量和輸出量，提升了語言知識運用能力。

4.2 學(xué)習(xí)者寫作自我效能感增強

自我效能感最初由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指人們對自己在何種程度上能完成某項任務(wù)或達(dá)成某個目標(biāo)的心理判斷。班杜拉等學(xué)者總結(jié)了影響自我效能感的四個主要因素：自身的成敗經(jīng)驗、他人的示范效應(yīng)、言語勸說和情緒喚醒。自身成敗經(jīng)驗指個體在行為習(xí)得與操作中親身經(jīng)歷的成敗經(jīng)驗。混合式寫作教學(xué)模式在課前就寫作話題為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源，使學(xué)生做好充分的寫前語料準(zhǔn)備，在寫作過程中，采用頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式幫助學(xué)生確定寫作框架，為學(xué)生搭建寫作支架幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作任務(wù)完成后對15位學(xué)生進(jìn)行了訪談，被訪談的學(xué)生中有12名學(xué)生表示對于寫作成績非常滿意，感覺寫作任務(wù)不再令人畏懼，對于完成寫作任務(wù)的意愿和信心均得以提高。由此可見，該教學(xué)模式有利于通過讓學(xué)生積累高質(zhì)量完成寫作任務(wù)的成功經(jīng)驗增強學(xué)生的寫作自我效能感。

4.3 學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)得到提升

美國威斯康星州信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中指出，信息技術(shù)素養(yǎng)是指自己或在與他人合作的過程中利用工具、資源和各種系統(tǒng)獲取并評價來自各種媒體的信息，利用信息解決問題，進(jìn)行明確交流、信息決策和建構(gòu)新知識和新體系的能力。在課程開始之前，教師對140名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，有25%的學(xué)生表示寫作的過程中很少借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，40%的學(xué)生表示有時借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，30%的學(xué)生表示經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，5%的學(xué)生表示總是借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。可以看出學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。為了提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，在課程進(jìn)行的過程中，教師設(shè)置了就某一主題利用互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行信息的篩選、搜集、整理等提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的活動。在課程結(jié)束階段對這140名學(xué)生進(jìn)行了再一次的問卷調(diào)查。針對問題“利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對寫作水平的影響效度”，35%的人選擇了很有效，50%的人選擇了有效。由此可見，通過混合式的寫作教學(xué)模式，大部分學(xué)習(xí)者對于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提升寫作技能的認(rèn)同感顯著增強，能夠有意識地利用信息技術(shù)輔助寫作，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)得以提高。

5 結(jié)語

混合式寫作教學(xué)模式是在教育信息化背景下將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語寫作教學(xué)相結(jié)合的探索。教學(xué)實踐證明，該教學(xué)模式能夠增強學(xué)生的語言知識運用能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和寫作自我效能感，提升大學(xué)英語寫作教學(xué)效果。