摘要：新媒體時(shí)代，隨著“課程思政”強(qiáng)調(diào)的以全員、全程、全課程育人格局的全面鋪開，各大高校的思政課程也在嘗試與新媒體技術(shù)相結(jié)合，以“立德樹人”為根本任務(wù)有條不紊地進(jìn)行，可以說如何在“課程思政”的思維方式領(lǐng)導(dǎo)下，持續(xù)推進(jìn)“思政課程”在內(nèi)的學(xué)校育人工作，并使“課程思政”與“思政課程”形成和諧統(tǒng)一的育人機(jī)制已經(jīng)成為現(xiàn)階段以及未來一段時(shí)間內(nèi)各大高校育人工作的關(guān)鍵問題。因此，文章從“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵及二者之間的關(guān)系入手分析，提出在新媒體時(shí)代，要?jiǎng)?chuàng)新思路，多渠道打開“思政課程”，將“課程思政”的思維方式全方位植入高校育人工作中，做好“思政課程”的制作與推廣，以期達(dá)到“立德樹人”的根本育人目的。

關(guān)鍵詞：“課程思政”；“思政課程”；高校；育人；協(xié)同機(jī)制

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）20-0199-03

隨著新媒體時(shí)代的到來，新媒體的業(yè)態(tài)增多，對各行業(yè)以及人們的日常生活產(chǎn)生了鮮明的影響。高校學(xué)生是新媒體技術(shù)的最大受益者與使用群體，新媒體對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至是思維方式、行為習(xí)慣都產(chǎn)生著巨大的影響。未來的教育方式必然是傳統(tǒng)教育方式與新媒體創(chuàng)新形式的結(jié)合，能夠利用新媒體技術(shù)優(yōu)勢，打開思路來創(chuàng)新思政課程教學(xué)，這是符合課程思政總體思路要求的做法，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求。因此，對于各大高校而言，應(yīng)當(dāng)學(xué)會調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變觀念，積極利用新媒體優(yōu)勢，建立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的長期發(fā)展規(guī)劃，并搭建新媒體教學(xué)管理服務(wù)平臺，注重高校學(xué)生的思政教育。

一、“課程思政”與“思政課程”

“課程思政”從根本上來說是一種思維方式，是一種教育理念，它的本質(zhì)仍然是為教育服務(wù)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“協(xié)同育人”為理念[1]。中華人民共和國成立以來，國家始終在學(xué)校教育內(nèi)開展學(xué)生群體的思想政治教育工作，而這種思想政治教育工作的開展主要依賴于思想政治課，由專門的教師圍繞特定的思想政治課展開。隨著時(shí)代的變化，思政課程的內(nèi)容也在不斷調(diào)整與擴(kuò)充。簡單來說，這些用于開展思想政治教育的課程內(nèi)容，就是“思政課程”。從總體來看，“思政課程”是高校開展學(xué)生群體思想政治教育工作的基本內(nèi)容，也應(yīng)該是“課程思政”的核心知識點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)由“思政課程”引領(lǐng)“課程思政”，更要通過“課程思政”不斷形成全員參與、全過程開展、全學(xué)科普及的“思政課程”教育，將“思政課程”的內(nèi)容潤物細(xì)無聲地覆蓋到高校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

二、建立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制

通過不斷的摸索，本文認(rèn)為可以活用新媒體優(yōu)勢，通過以下途徑建立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)高校育人，以完成“立德樹人”的最終任務(wù)。

（一）樹立頂層邏輯，建立“校園協(xié)同育人管理小組”

“課程思政”要求全員參與到育人工作中，而高校的思政教育總工作本身也是育人工作的一部分，要建立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制，首先要?jiǎng)訂T全體教職員工，建立一個(gè)自上而下的工作網(wǎng)絡(luò)，筆者將其命名為“校園協(xié)同育人管理小組”。

可以由高校的校長牽頭作為整個(gè)工作小組的第一責(zé)任人，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)工作網(wǎng)絡(luò)的工作推進(jìn)與人員安排等。各個(gè)院系的主要負(fù)責(zé)人協(xié)同育人的實(shí)際推進(jìn)，分管每個(gè)院系的協(xié)同育人工作進(jìn)度管理以及人員安排。第三層級為各個(gè)院系不同專業(yè)的學(xué)科帶頭人，每個(gè)學(xué)科應(yīng)當(dāng)推選一到兩名學(xué)科帶頭人作為本學(xué)科協(xié)同育人管理直接負(fù)責(zé)人，也就是要真正明確每個(gè)學(xué)科的協(xié)同育人目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)科帶頭人要組織本學(xué)科的專兼職教師開會研討。每個(gè)人統(tǒng)一上報(bào)本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科進(jìn)度安排、開展的課程及內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)的課程思政規(guī)劃、預(yù)期達(dá)到的思政教育目標(biāo)等[2]。

具體可以按照各個(gè)院系自己的實(shí)際情況來劃分，但是總的要求不會改變，就是要在全校范圍內(nèi)建立起一個(gè)自上而下，完整覆蓋全部教職員工、全部院系、全部學(xué)科的校園協(xié)同育人管理小組。

建立這樣的管理小組，目的在于將協(xié)同育人的責(zé)任明確下來，從學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部自上而下確立起把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的總體思路，將整個(gè)協(xié)同教育機(jī)制用這條線索串聯(lián)起來，形成整體的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)每一個(gè)教職員工都加入這個(gè)體系中，落實(shí)到教育教學(xué)的全過程中，充分在學(xué)校管理之上下足功夫，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制的不斷深入。

（二）發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，豐富“思政課程”的形式與推進(jìn)“課程思政”的理念

“課程思政”的主要形式是將思想政治教育的元素以及思想政治教育的理論知識、價(jià)值理念以及精神追求等通過不同的方法和途徑，融入高校開展的各門課程中，并不強(qiáng)調(diào)這是“課程思政”，但潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生的行為與思想。

新媒體時(shí)代，高校學(xué)生群體站在了新媒體使用者的前沿，他們的行為方式與思想變化無不受到新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新興事物的影響，這些影響好壞參半，但其接受影響的方式正與“課程思政”“思政課程”協(xié)同育人的主要形式相似，大抵都是通過反復(fù)的浸潤和熏陶，無形之中覆蓋人們的生活，影響人們的觀點(diǎn)，潛移默化地出現(xiàn)在生活中，形成長久的影響。由此可見，在新媒體時(shí)代，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能夠借助新媒體優(yōu)勢，更好地建立高?！罢n程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人機(jī)制。

首先，以“課程思政”的總體思路為引領(lǐng)，動員全體教職員工參與到協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建工作中，尤其是年富力強(qiáng)的教師。他們對新媒體以及高校思政教育有著切身體會，可引導(dǎo)其他教師學(xué)會有效利用新媒體優(yōu)勢，最終齊心協(xié)力搭建起高校自己的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。針對高校學(xué)生群體對互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的接受程度與融入情況，更好地改善教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生自發(fā)加入校園新媒體的建設(shè)行列中。

具體的做法是，在常見的新媒體平臺中，包括微信、微博、B站、知乎、抖音、快手、豆瓣等，安排校內(nèi)相對年輕的教師帶領(lǐng)一名學(xué)生組建一個(gè)管理維護(hù)小組，申請本校的官方賬號，并定期在賬號上發(fā)布本校協(xié)同育人的相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容，號召全校師生關(guān)注官方賬號并定期學(xué)習(xí)、留言，也可以對賬號內(nèi)容提出改進(jìn)建議等。通過官方賬號的建設(shè)與維護(hù)，能夠最大限度地增強(qiáng)思想政治教育的影響力和擴(kuò)大覆蓋面。

其次，在高校的思想教育工作當(dāng)中，思想政治課程枯燥死板，缺乏新意，不僅教材內(nèi)容老舊，而且一些理論知識總呈現(xiàn)論調(diào)高、落地難的問題。這也是高校學(xué)生不愿意上思想政治課的重要原因之一。思想政治課應(yīng)當(dāng)充分尊重和關(guān)注學(xué)生群體的年齡、興趣、行為方式、思想變化等，并以此為軸，收集令他們感興趣的話題，并讓這些話題與現(xiàn)行的思想政治教育課程掛鉤，結(jié)合具體實(shí)例展開教學(xué)。尤其是新媒體時(shí)代一些常見的、涉及學(xué)生利益的案例，值得深入探討和剖析。比如“校園貸”、“美麗貸”、帶貨直播、刷好評返利等，這些都是新媒體時(shí)代到來以后出現(xiàn)的新問題，其中受影響最大的就是學(xué)生群體。

因此，這些話題應(yīng)當(dāng)在思想政治教育工作中被反復(fù)提及，更應(yīng)當(dāng)在思想政治課上結(jié)合知識深入剖析。教師除了可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取案例資源，活用新媒體資源之外，還可以通過豐富多彩的視頻觀點(diǎn)展開學(xué)生小組之間的討論，利用有效的引導(dǎo)，輔助學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表自己對這個(gè)話題的正確觀點(diǎn)。這樣做，避開了直接與學(xué)生面對面的社交尷尬，對于探討過程中發(fā)現(xiàn)的問題，更能夠及時(shí)糾正，并能夠打破社交壁壘，進(jìn)一步傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，成為學(xué)生的知心朋友。

再次，新媒體時(shí)代，學(xué)生的思想是多元化的，只依靠單純的思政課程很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，有時(shí)候語言的蒼白和生拉硬拽的教學(xué)套路反而會讓學(xué)生更加抗拒。因此思政課程的教師要掌握新媒體技術(shù)，從形式和內(nèi)容上讓思政課程豐富起來，這樣做既能夠讓教學(xué)充滿趣味，拉近學(xué)生和教師之間的距離，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更符合“課程思政”的總體要求。課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)之后，相信學(xué)生的出勤率會大幅度提升，教學(xué)效果也會更好。

最后，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮個(gè)人特長，善于挖掘新媒體優(yōu)勢，在自己科目的教學(xué)過程中征集學(xué)生群體關(guān)注的與本學(xué)科相關(guān)的問題，從學(xué)生視角出發(fā)，而不是想當(dāng)然地自己認(rèn)為本學(xué)科應(yīng)當(dāng)與什么思想政治教育問題掛鉤，生拉硬拽地進(jìn)行課程思政。從學(xué)生關(guān)注的視角出發(fā)，能夠及時(shí)調(diào)整本學(xué)科課程思政的方向，更多地與學(xué)科相結(jié)合、與學(xué)生的思想問題相結(jié)合、與學(xué)生的行為習(xí)慣相結(jié)合、與學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，這樣能夠更好地開展課程思政，更能夠讓學(xué)生學(xué)得有動力，聽得有新意。

課程結(jié)束之后，要及時(shí)與學(xué)生交流，主動詢問學(xué)生對本學(xué)科思想政治內(nèi)容浸潤的看法，力求對學(xué)生影響大、改變大、效果突出。而對于反饋實(shí)效不好的內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)整，反思具體實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生不能完全理解的一些東西，力求未來的課程主題鮮明、影響深遠(yuǎn)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)，教師努力教，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)效果佳的教學(xué)模式[3]。

（三）回歸育人本質(zhì)，轉(zhuǎn)變思路，從規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)

長期以來，高校思想政治教育工作主要的工作方向是“規(guī)范”，這種“規(guī)范”雖然不具有法律效力，但是在學(xué)生看來，自己仍然是被約束的一方，總感覺自己時(shí)時(shí)處處被管理、被監(jiān)督。當(dāng)然，從高校對學(xué)生的教育任務(wù)來看，學(xué)校有責(zé)任規(guī)范學(xué)生行為，幫助他們認(rèn)識行為和思想的正確與錯(cuò)誤，一些行為上的監(jiān)督和管理是必不可少的。但是高校學(xué)生群體的行為和思想本質(zhì)上是生長著“倒刺”的，他們不甘愿被監(jiān)管，更樂于被尊重。學(xué)校的“規(guī)范”恰如揪住“倒刺”的鑷子，這樣的“規(guī)范”有時(shí)會帶來更多的逆反。

對于大學(xué)生的教育，高校應(yīng)當(dāng)反思，要回歸育人本質(zhì)，轉(zhuǎn)變思路，以引領(lǐng)為主要方式，打破以“規(guī)范”為約束力的普遍對抗力。正如新媒體對廣大學(xué)生的影響一樣，大部分家長和高校的管理者都發(fā)現(xiàn)青少年學(xué)生無法抵擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，生活當(dāng)中不愿與人交往，更不清楚學(xué)生正在通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)看怎樣的內(nèi)容。今天的學(xué)習(xí)很大程度上在課堂之外，通過新媒體學(xué)到的知識和技能是海量的，所以不能把知識僅僅局限在課堂內(nèi)，要引導(dǎo)學(xué)生們通過新媒體獲取新的知識、新的技能，以完善自己，提高自身綜合素養(yǎng)。這些都說明了新媒體對教育以及學(xué)生產(chǎn)生的深刻影響。如果一味用“規(guī)范”來壓制，要求他們不用手機(jī)，不使用網(wǎng)絡(luò)，這在現(xiàn)代社會是行不通的，甚至是有些迂腐的。

正確的做法應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生多去關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源，推薦值得觀看的視頻，并與之探討觀看后的心得體會。站在傾聽者、交互者、分享者的角度，與學(xué)生交流，這樣既能拉近與學(xué)生之間的距離，又能有效引領(lǐng)他們正確使用新媒體。

具體可以先從各科教師做起，在課堂上多與學(xué)生分享自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的新鮮事，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，并邀請學(xué)生發(fā)表看法。還可以找到一些正面的、負(fù)面的言論，與學(xué)生探討，聆聽學(xué)生的新觀點(diǎn)，并適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做一個(gè)正確使用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會明辨是非的人，不在網(wǎng)絡(luò)上對他人進(jìn)行人身攻擊，不將網(wǎng)絡(luò)視作法外之地[4]。

對于高校學(xué)生群體而言，他們的學(xué)習(xí)并不缺方法嚴(yán)師，而是缺乏能夠真正了解他們、引領(lǐng)他們，與之探討人生種種的導(dǎo)師和朋友。而這正是“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制的最終目的，明確“諄諄教導(dǎo)”與“反復(fù)嘮叨”之間的本質(zhì)區(qū)別，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，真正落實(shí)“立德樹人”。

（四）打通課程之間的橫向、縱向聯(lián)系，讓思政教育一以貫之

高校設(shè)立思想政治課程的同時(shí)，倡導(dǎo)在各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中嵌入思想教育內(nèi)容及觀點(diǎn)，這從本質(zhì)上來說即將思想教育工作作為打通課程與課程之間隔閡的一種手段，形成課程之間的橫向、縱向聯(lián)系。傳統(tǒng)教育當(dāng)中，假如學(xué)生一上午上四堂課，那么這四堂課之間可能毫無聯(lián)系。這樣削弱了學(xué)生接受思想政治教育的一致性和連貫性，容易出現(xiàn)學(xué)過就忘，不扎實(shí)、不細(xì)致、不系統(tǒng)的問題。

然而，在“課程思政”思路的引領(lǐng)下，打造“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人機(jī)制，就是要著眼于課程之間的銜接和聯(lián)系，要在各門課程中加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)，尊重前一教學(xué)階段已經(jīng)打好的思想道德教育根基，進(jìn)一步開展高校思政教育，明確教學(xué)目標(biāo)，依賴于校內(nèi)協(xié)同教育小組的分層管理，整體把控各個(gè)院系、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，打通課程之間的德育教育壁壘，讓思想政治教育不斷發(fā)揮“立德樹人”的價(jià)值，并且要在“金課”的打造上多下功夫，結(jié)合文化育人、實(shí)踐育人的具體實(shí)施，串聯(lián)起各個(gè)課程，最終使思政教育綿綿不斷地浸潤各個(gè)課程[5]。

三、結(jié)語

“課程思政”與“思政課程”從本質(zhì)上來說都服務(wù)于思想政治教育工作。在新媒體時(shí)代，想要做好高校的思想政治教育工作，就必須建立“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人的長效機(jī)制，不僅要開動腦筋，拓展途徑，做好思想政治的課堂教育，還要自上而下形成合力，動員人人參與其中，用心教育、用實(shí)踐教育、用潛移默化的方式影響教育，最終力求實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高矗輝.新媒體對理工類大學(xué)生思政課教學(xué)的影響與對策[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（11）：28-30.

[2] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-34.

[3] 劉鶴，石瑛，金祥雷.課程思政建設(shè)的理性內(nèi)涵與實(shí)施路徑[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（3）：61-64.

[4] 王雪，趙麗萍，孟令喬，等.新媒體對高校學(xué)生黨支部思想政治建設(shè)的影響及應(yīng)用策略[J].高教學(xué)刊，2022，8（28）：181-184.

[5]張德華，張瑞青.新媒體視域下高校網(wǎng)絡(luò)輿論陣地建設(shè)探析[J].傳播與版權(quán)，2022（9）：78-80.

作者簡介 趙佳，碩士，講師，研究方向：思政教育。