陳 新，祝 宇*

（常熟理工學(xué)院紡織服裝與設(shè)計(jì)學(xué)院 江蘇 常熟 215500）

新高考背景下，江蘇采用“3+1+2”考試模式[1]，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為3門必考科目，學(xué)生需要在物理或者歷史中選擇一門作為首選科目，在剩下的政治、地理、生物、化學(xué)四門中選擇兩門作為再選科目。高考志愿填報(bào)采用“院校專業(yè)組+專業(yè)”模式，考生的選考科目須符合報(bào)考院校專業(yè)組的選考科目要求才能報(bào)考相關(guān)志愿。新高考政策的實(shí)施在一定程度上增加了學(xué)生的選擇自主性，但也在高考選科方面對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生選科與未來(lái)所學(xué)專業(yè)及職業(yè)定位息息相關(guān)，學(xué)生只有在做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)上才能做出科學(xué)選擇?？梢?jiàn)，開展高中學(xué)生職業(yè)生涯教育工作刻不容緩，這對(duì)學(xué)生高考選科、報(bào)考專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的選擇具有十分重要的意義[2]。

1 高中生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀分析

為深入了解高中學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀，探尋生涯教育的有效途徑，課題組通過(guò)編寫調(diào)查問(wèn)卷在江蘇省蘇州市常熟地區(qū)開展調(diào)研。

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究以常熟W中學(xué)與S中學(xué)高一、高二、高三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放回收，共收到有效問(wèn)卷972份，其中高一年級(jí)占22.43%，高二年級(jí)占43.31%，高三年級(jí)占34.26%。

1.2 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷涉及學(xué)生自我認(rèn)知、高考選科、專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)及職業(yè)生涯教育需求等多個(gè)方面。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 自我認(rèn)識(shí)不夠深刻

良好的自我認(rèn)知是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在充分認(rèn)識(shí)自己，了解自身性格、興趣、能力的情況下才能更好地匹配大學(xué)專業(yè)，定位職業(yè)目標(biāo)，有效避免生涯抉擇的盲目性和困惑性[2]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中學(xué)生對(duì)于自我了解較為深入全面，三個(gè)年級(jí)都有近80%的學(xué)生相對(duì)了解自己的性格、興趣和能力。但也存在部分學(xué)生群體還未進(jìn)行深入的自我探索和自我剖析，三個(gè)年級(jí)都有近10%的學(xué)生不了解自己的性格，近20%的學(xué)生不了解自己的興趣和能力。同時(shí)可以看到，隨著年級(jí)升高，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自身完全不了解的學(xué)生數(shù)量明顯較少。

分析可見(jiàn)，高中學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，對(duì)自身性格特點(diǎn)及興趣能力有一定的了解，但是自我認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)于職業(yè)興趣和個(gè)人能力存在認(rèn)識(shí)偏差，容易將上網(wǎng)、追劇等愛(ài)好作為個(gè)人興趣，將學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量自身能力大小的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)生涯意識(shí)較為薄弱，所以在職業(yè)生涯教育過(guò)程中需要進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解職業(yè)興趣與職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)人職匹配打下基礎(chǔ)。

1.3.2 高考選科與自身匹配度不高

高考選科直接影響著學(xué)生未來(lái)專業(yè)選擇及就業(yè)方向，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。理論上“1+2”自選科目有12種排列組合，但實(shí)際上學(xué)校會(huì)從節(jié)約師資成本和方便教學(xué)管理等方面出發(fā)，取消選科人數(shù)較少的組合，所以學(xué)生在選科時(shí)除個(gè)人意愿外還需考慮其他多種因素。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生都較了解當(dāng)前高考政策，知曉高考選科與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。且隨著年級(jí)升高，學(xué)生對(duì)高考政策了解越發(fā)深入，但數(shù)據(jù)顯示高三學(xué)生中仍有15%左右的學(xué)生對(duì)高考政策不太了解?？梢?jiàn)這部分學(xué)生自主意識(shí)薄弱，對(duì)關(guān)乎自身命運(yùn)發(fā)展的新高考政策未能主動(dòng)吃透，對(duì)于高考選科意味著什么也不甚清楚，這部分學(xué)生也將是學(xué)校職業(yè)生涯教育的重難點(diǎn)群體，需要針對(duì)性開展幫扶指導(dǎo)。

同時(shí)課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選科時(shí)，多以自己喜歡、選專業(yè)面廣、擅長(zhǎng)得高分和聽(tīng)從家長(zhǎng)老師意見(jiàn)為依據(jù)，在已選或預(yù)計(jì)所選科目與學(xué)生性格、興趣、能力匹配度方面，只有近25%的學(xué)生達(dá)三科匹配，近50%的學(xué)生兩科匹配，近20%的學(xué)生一科匹配或完全不匹配。在實(shí)際選科過(guò)程中學(xué)生還會(huì)受到學(xué)校實(shí)際開設(shè)選科組合的限制，在可選組合范圍內(nèi)學(xué)生及家長(zhǎng)會(huì)綜合考慮容易得高分、選專業(yè)面廣等因素，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上對(duì)自己喜歡的科目做了妥協(xié)，以增加高考競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬后期就業(yè)面。

1.3.3 專業(yè)及職業(yè)認(rèn)知缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近50%的學(xué)生不確定高考后要報(bào)考什么專業(yè)，近40%的學(xué)生不了解學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要哪些能力要求，近60%的學(xué)生不了解相關(guān)專業(yè)在大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)哪些課程內(nèi)容及這些內(nèi)容將要應(yīng)用于哪些行業(yè)。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)高考后的專業(yè)選擇缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)目標(biāo)缺乏了解，在專業(yè)選擇時(shí)容易出現(xiàn)盲目和隨大流的情況，難以實(shí)現(xiàn)與自身特質(zhì)匹配，不利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與后期發(fā)展。

同時(shí)課題組發(fā)現(xiàn)，超60%的學(xué)生不了解職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，近50%的學(xué)生不了解所要報(bào)考專業(yè)將來(lái)能從事的職業(yè)有哪些，近40%的學(xué)生不了解從事相關(guān)職業(yè)要具備哪些基本素質(zhì)。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展缺少思考，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及職業(yè)種類缺乏關(guān)注和了解，職業(yè)認(rèn)知的缺乏將在一定程度上影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生難以樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，制訂科學(xué)可行的職業(yè)路徑，難以實(shí)現(xiàn)人職匹配目標(biāo)。

1.3.4 職業(yè)生涯教育需求迫切

目前許多中學(xué)已陸續(xù)開展職業(yè)生涯教育活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。但是由于升學(xué)壓力，學(xué)校工作重點(diǎn)仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)職業(yè)生涯教育工作缺乏整體部署與實(shí)時(shí)考核，有限的精力使得學(xué)校職業(yè)生涯教育容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、工作浮于表面的缺點(diǎn)[3]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)開展的職業(yè)生涯教育活動(dòng)收效甚微，大部分高中學(xué)生仍然處于對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃一知半解、生涯意識(shí)模糊朦朧的階段。從數(shù)據(jù)上看，近50%的學(xué)生不了解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，近60%的學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃舉措。同時(shí)學(xué)生平時(shí)忙于學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，缺乏自主意識(shí)和主觀能動(dòng)性，獲取職業(yè)生涯相關(guān)信息的渠道有限，只能從學(xué)校開展的有限活動(dòng)、老師家長(zhǎng)、親朋好友口中獲取碎片化的信息，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏整體性認(rèn)識(shí)。

同時(shí)課題組發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的需求十分迫切，超過(guò)90%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的職業(yè)生涯教育活動(dòng)對(duì)自身有幫助，同時(shí)希望學(xué)校通過(guò)開設(shè)職業(yè)生涯教育課程、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃主題講座、開設(shè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)、聯(lián)動(dòng)高校開展各類體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)教師及家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助等多方面開展針對(duì)性指導(dǎo)，幫助自身了解自我、了解專業(yè)發(fā)展、熟悉就業(yè)政策、豐富職業(yè)體驗(yàn)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2 高中生職業(yè)生涯教育對(duì)策建議

2.1 加強(qiáng)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)職業(yè)生涯教育起步較晚，專業(yè)從事職業(yè)生涯教育的師資力量嚴(yán)重缺乏[4]。目前許多中學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師由心理教師兼任，且1—2位職業(yè)生涯規(guī)劃教師需要對(duì)接整個(gè)中學(xué)的學(xué)生，龐大的學(xué)生群體和專業(yè)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致中學(xué)生職業(yè)生涯引導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)化和精準(zhǔn)化。學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，在全校范圍內(nèi)挖掘打造一支能長(zhǎng)期致力于學(xué)生職業(yè)生涯教育的教師隊(duì)伍，通過(guò)組織專家培訓(xùn)、外出調(diào)研、教研探討等活動(dòng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，使教師不僅能夠設(shè)計(jì)開展職業(yè)生涯教育相關(guān)課程，也能策劃組織生涯輔導(dǎo)、生涯咨詢、講座等主題活動(dòng)。同時(shí)完善相應(yīng)的考核考評(píng)制度，以推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展，為更好地開展學(xué)生職業(yè)生涯教育工作提供師資保障。

2.2 創(chuàng)新生涯教育活動(dòng)實(shí)施途徑

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，職業(yè)生涯教育的的開展應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新生涯教育方式，積極采取有效措施，推進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。一方面積極發(fā)揮課堂主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自己，了解高考政策，熟悉高校專業(yè)分布和職業(yè)環(huán)境，樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃行動(dòng)；另一方面積極開展豐富多樣的生涯教育活動(dòng)，如利用職業(yè)測(cè)評(píng)幫助學(xué)生進(jìn)一步剖析職業(yè)興趣、性格、價(jià)值觀和技能等以獲得推薦職業(yè)[5]，開展主題講座、專題論壇、社團(tuán)活動(dòng)、生涯咨詢等活動(dòng)將學(xué)生選科與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能將職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)與方法潛移默化地傳遞給學(xué)生，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 加強(qiáng)家校聯(lián)系實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)

家庭教育對(duì)高中生的成長(zhǎng)成才具有十分重要的影響，家長(zhǎng)的職業(yè)理念與對(duì)孩子的未來(lái)規(guī)劃直接影響著學(xué)生的職業(yè)選擇，幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯觀念是做好學(xué)生職業(yè)生涯教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建家校聯(lián)系平臺(tái)，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各類職業(yè)生涯教育活動(dòng)，逐步引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄分?jǐn)?shù)至上的偏見(jiàn)，樹立科學(xué)務(wù)實(shí)的職業(yè)觀，與學(xué)校一起幫助孩子制訂最適合的升學(xué)與職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)工作遍布各行各業(yè)，他們對(duì)社會(huì)分工、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)環(huán)境等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)群體的力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到學(xué)生的職業(yè)生涯教育活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)講座座談等形式進(jìn)行職業(yè)分享與行業(yè)解讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解就業(yè)形勢(shì)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

2.4 積極整合生涯教育多方資源

學(xué)校應(yīng)積極整合多方資源，借助地方高校及當(dāng)?shù)刂髽I(yè)共同開展學(xué)生職業(yè)生涯教育工作。高校擁有專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)與前沿的教學(xué)科研平臺(tái)，高校的參與能讓高中生提前了解想報(bào)考的專業(yè)具體情況，這個(gè)專業(yè)學(xué)什么，以后就業(yè)方向怎么樣等問(wèn)題，以主題講座、專題研討、高校開放日等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高校教師與中學(xué)教師、高校教師與中學(xué)生、大學(xué)生與中學(xué)生的互動(dòng)交流，幫助中學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)知，及早明確專業(yè)選擇。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際積極與企業(yè)達(dá)成校企合作關(guān)系，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校宣講或組織學(xué)生進(jìn)企觀摩等活動(dòng)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，豐富學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際盡早做好職業(yè)選擇。

3 結(jié)語(yǔ)

國(guó)務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，著力提高學(xué)生在選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向等方面的自主選擇能力?！备咧袑W(xué)生職業(yè)生涯教育是引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我、科學(xué)理性選科、提升專業(yè)與職業(yè)認(rèn)知、做好未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑，社會(huì)各界應(yīng)積極配合，保證高中學(xué)生職業(yè)生涯教育工作落到實(shí)處，真正做到以人為本，因材施教，為每位高中學(xué)子都能實(shí)現(xiàn)自身理想抱負(fù)提供科學(xué)指引與實(shí)踐方向。