張翠芳

（玉林師范學(xué)院政法學(xué)院 廣西 玉林 537000）

思想政治課是立德樹人的關(guān)鍵課程，課程內(nèi)容涉及政治學(xué)、哲學(xué)等諸多學(xué)科的知識，是進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的綜合性課程。思想政治課程教學(xué)內(nèi)容中包含有一系列具有“辨析性”的問題，通過開發(fā)設(shè)計(jì)，這些問題可以成為教學(xué)議題，通過議中學(xué)、學(xué)中議，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心的教育理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。

1 高中思想政治課開展議題式教學(xué)的意義

議題式教學(xué)是一種將掌握學(xué)科知識、培育學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)的一種綜合性教學(xué)方法。議題是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的統(tǒng)一體，問題的解決主要通過“議”，相較于一般的問題或者辯論的問題，議題是一個更加關(guān)注當(dāng)前社會熱點(diǎn)以及社會焦點(diǎn)的問題序列。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念中，在“尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方式”這部分指出：“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進(jìn)行”[1]。要推進(jìn)高中思想政治課課程目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，可以通過議題“引入，引導(dǎo)和探討”的方式幫助教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式。“所謂議題式教學(xué)，是一種將議題當(dāng)作引線、將活動當(dāng)作基本路徑、將學(xué)科知識當(dāng)作核心、將學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。”[2]在議題式教學(xué)中，它是基于活動這一形式加以呈現(xiàn)的，是學(xué)科內(nèi)容的一個主要承載體；但并非每個議題都需要通過疑問句的形式呈現(xiàn)，而那些通過疑問句的方式把教學(xué)中需要介紹的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成個案研究中的“問題”，在本質(zhì)上也不屬于“議題”的范疇。因此，既要注重議題的引入，更要注重圍繞議題所進(jìn)行的討論、探究，以達(dá)到問題的“澄清”或者對問題思考的深化。

高中思想政治課議題式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“辨析性”問題開展教學(xué)活動，在“爭議性”的教學(xué)情境中解決問題或生成新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。議題式教學(xué)契合思想政治學(xué)科的內(nèi)在要求，充分運(yùn)用議題開展教學(xué)，既符合思想政治課程綜合性的特點(diǎn)，也體現(xiàn)價(jià)值教育的“辨析”“澄清”的要求。對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，不是純粹的知識傳授，還必須直面學(xué)生的思想困惑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過釋疑解惑促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

以議題貫穿于課程教學(xué)的全程，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生主動探究，激發(fā)學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)的問題并探索問題的解決之道。思想政治課議題式教學(xué)有著突出的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。在采用該教學(xué)方法時(shí)，需要把學(xué)生組成多個學(xué)習(xí)群體，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)基于諸多系列活動融入教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生會深入議題中展開學(xué)習(xí)與思考，通過參與實(shí)踐互動、分享對話、探索經(jīng)驗(yàn)等方式構(gòu)建對應(yīng)的學(xué)科邏輯思維體系，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在合作、交流以及問題解決等方面的綜合能力，進(jìn)而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 科學(xué)設(shè)置高中思想政治課教學(xué)議題

科學(xué)的議題是開展議題式教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。在采用議題式教學(xué)過程中，“排在第一位的是議題的主題，因?yàn)樽h題主題直接與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也全部都是圍繞議題進(jìn)行的”[3]。若議題指向不夠清晰或存在歧義，議題式教學(xué)就無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，需充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，嚴(yán)格依照課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際、社會生活進(jìn)行選取設(shè)置。

2.1 依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置議題

從課程內(nèi)容體系出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置議題。在新課標(biāo)中結(jié)合各模塊的具體內(nèi)容提出了議題參考。如《思想政治》必修三（政治與法治）第一單元第三課“堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”這一內(nèi)容采用議題式教學(xué)，中心議題可以設(shè)置為：“為什么要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”。在中心議題下設(shè)置三個子議題，子議題一則可設(shè)置為：“中國共產(chǎn)黨為什么能取得領(lǐng)導(dǎo)地位”，從而得出中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是社會歷史發(fā)展的必然結(jié)果，是人民的正確選擇；子議題二則可設(shè)置為“為什么要加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”；子議題三設(shè)置為“怎樣加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”。通過三個子議題的討論，最終得出“為什么要堅(jiān)持和加強(qiáng)黨全面的領(lǐng)導(dǎo)”，即最后做議題的總結(jié)。

從教學(xué)重難點(diǎn)中選取議題。教師在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，厘清教材的內(nèi)部邏輯與教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)重難點(diǎn)上凝練議題。通過議題設(shè)置來突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)的實(shí)效性。如《思想政治》必修三（政治與法治）第三單元第六課第二框“民族區(qū)域自治制度”這一內(nèi)容，其重難點(diǎn)是“我國為什么要實(shí)行民族區(qū)域自治制度”，在設(shè)置議題時(shí)就將其設(shè)置為總議題：我國為什么要實(shí)行民族區(qū)域自治制度。下設(shè)三個子議題，分別為我國民族區(qū)域自治的法治化進(jìn)程、什么是民族區(qū)域自治制度、為什么實(shí)行民族區(qū)域自治制度。通過子議題一可以了解到民族區(qū)域自治制度的確立與完善的過程，得出民族區(qū)域自治制度的必要性。子議題二的設(shè)置可以讓學(xué)生掌握民族區(qū)域自治制度的含義、核心內(nèi)容、其他自治權(quán)；在此可以設(shè)置民族自治區(qū)的自治權(quán)和港澳特別行政區(qū)的高度自治權(quán)有何不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對民族區(qū)域自治制度的理解。子議題三的設(shè)置就回到了我們的總議題：為什么實(shí)行民族區(qū)域自治制度，讓學(xué)生探討實(shí)行的必要性以及其意義所在。通過三個子議題的設(shè)置讓學(xué)生了解并掌握我國為什么要實(shí)行民族區(qū)域自治制度，強(qiáng)化了學(xué)生對民族區(qū)域自治制度的發(fā)展歷程、概念內(nèi)涵、價(jià)值所在的理解。

2.2 依據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)置議題

教師可利用調(diào)研方式，了解學(xué)生的喜好、生活經(jīng)歷等信息，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活的全面掌握。以往思政教學(xué)活動重在將理論灌輸給學(xué)生，致學(xué)生出現(xiàn)知識與生活相脫節(jié)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容常常和社會生活缺少關(guān)聯(lián)，而生活化的議題能夠?qū)⑸鐣詈屠碚撝R關(guān)聯(lián)起來。“好的議題應(yīng)以真實(shí)生活場景為起點(diǎn)，依托學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)科知識與真實(shí)的生活場景融合在一起，實(shí)現(xiàn)知識與生活的高效結(jié)合。”[4]貼近學(xué)生生活實(shí)際的議題可以更有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在進(jìn)行議題設(shè)置時(shí)要注重從生活入手，貼近生活，回應(yīng)社會生活。將現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)科知識關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生更直觀地理解學(xué)科知識，直面現(xiàn)實(shí)生活問題，這也是議題式教學(xué)的應(yīng)有之義。如《思想政治》必修四（哲學(xué)與文化）第二單元第六課第二框“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”這一內(nèi)容，在“價(jià)值判斷”上可以挖掘?qū)W生在生活中是如何進(jìn)行價(jià)值判斷的，其議題可以設(shè)置為“生活中人們?yōu)槭裁磿胁煌膬r(jià)值觀”，探討價(jià)值判斷的依據(jù)與意義。通過調(diào)查不同群體對象對“雙減”政策的不同看法，分析其不同看法背后價(jià)值取向的差異以及形成這種差異的原因。在價(jià)值選擇這個內(nèi)容上可以將議題設(shè)置為“面對價(jià)值沖突如何選擇”，探究生活中價(jià)值選擇的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以結(jié)合學(xué)生在生活中常出現(xiàn)的“價(jià)值兩難”情況進(jìn)行辨析，教師提出問題“作出這樣的價(jià)值評價(jià)到底是基于動機(jī)還是效果”，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生可以更好地進(jìn)行價(jià)值選擇。

2.3 依據(jù)社會熱點(diǎn)問題設(shè)置議題

對學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題作出及時(shí)引導(dǎo)與準(zhǔn)確回答是思政課教師的教學(xué)需要和責(zé)任所在。因此，在采用議題式教學(xué)時(shí)可以將社會熱點(diǎn)問題設(shè)置為議題。既解答了學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題所產(chǎn)生的疑惑，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會運(yùn)用正確的方法和理論去分析社會熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生明辨是非的能力，使其樹立正確的價(jià)值觀。如在講授“新發(fā)展理念”時(shí)教師可結(jié)合限電問題，設(shè)置“國家為何要堅(jiān)持不計(jì)代價(jià)實(shí)現(xiàn)全民通電，又是為何要在缺電時(shí)堅(jiān)持壓非保民，嚴(yán)禁拉閘限電”議題，通過結(jié)合此議題讓學(xué)生充分把握“‘發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享’的以人民為中心的發(fā)展思想”這一重要知識點(diǎn)。如在講授“法治國家”這一課題時(shí)，以“掃黑除惡是如何彰顯法治之光——法治國家”作為總議題，以威望、展望、愿望三個子議題探討我國法治國家的發(fā)展歷程，以孫小果案和新晃一中操場埋尸案這兩個掃黑除惡的大案要案進(jìn)行小組討論，討論主題是“深挖大案要案，對錯案積案撥亂反正，有何意義？”讓同學(xué)們深刻認(rèn)識我國在推進(jìn)法治國家建設(shè)中所作的努力，理解并掌握法治國家是什么，如何建設(shè)法治國家，建設(shè)法治國家有何意義。

3 高中思想政治課議題式教學(xué)的有效實(shí)施

組織開展思想政治課議題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開展學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和探索，并進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋和總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的育人價(jià)值。

3.1 充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性

議題式教學(xué)的采用需要學(xué)生積極配合與參與才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。要想充分調(diào)動學(xué)生參與議題討論的積極性，議題設(shè)置需符合學(xué)生的認(rèn)知水平，才能激發(fā)學(xué)生探討的興趣。在議題探討中，教師需要充分關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)以及每個小組的進(jìn)度。若學(xué)生偏離議題的討論，教師需引導(dǎo)學(xué)生回歸議題。同時(shí)，教師應(yīng)營造自由、公平的課堂氛圍，更需要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)積極性，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，充分認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師通過設(shè)計(jì)不同形式的討論活動，諸如小組討論、小組競賽、小組辯論等活動，教師在此過程中需要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行議題討論，表揚(yáng)學(xué)生在議題討論中的良好表現(xiàn)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生體悟到學(xué)習(xí)是一個源源不斷享受收獲、享受快樂的過程。

3.2 構(gòu)建多渠道的議題討論機(jī)會

課堂教學(xué)的時(shí)間是固定的，給予學(xué)生議題討論的時(shí)間也非常有限。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能沒辦法完成對議題的深入討論與全面吸收，因此，教師應(yīng)構(gòu)建多渠道的議題討論機(jī)會，讓學(xué)生更充分有效地進(jìn)行議題討論，而不是僅僅局限于課堂上的討論。課堂是學(xué)生開展議題討論的主要陣地，課前教師可以通過線上的方式提前將要討論的議題布置給學(xué)生，收集議題的相關(guān)資料，以便在課上進(jìn)行充分討論，教師對此也能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課后，教師可以通過各種學(xué)習(xí)平臺進(jìn)一步深化議題的討論。

3.3 科學(xué)評價(jià)議題式教學(xué)效果

評價(jià)是有效提升教學(xué)效果的一種手段，通過總結(jié)評價(jià)能提升議題式教學(xué)效果。議題式教學(xué)是學(xué)生通過參與議題討論收獲知識、習(xí)得能力、實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階與思想發(fā)展，因此，更加注重過程性評價(jià)。議題式教學(xué)效果的評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)活動是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。評價(jià)議題式教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，最根本的是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。教師以學(xué)生生活為前提，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式深入學(xué)習(xí)探討議題，并對其進(jìn)行全面的分析推理、判斷、解釋、批判、質(zhì)疑，積極表達(dá)看法，使學(xué)生能夠通過全方位的思考、實(shí)踐的驗(yàn)證，從而做到辯真?zhèn)?，明是非?/p>

在議題式教學(xué)中，思想政治課教師要進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)的反饋，通過有效點(diǎn)撥引導(dǎo)，適時(shí)釋疑解惑，促進(jìn)議題的充分討論交流，掌控正確的價(jià)值導(dǎo)向，充分實(shí)現(xiàn)議題式教學(xué)的育人價(jià)值。