唐湘珍

（甘肅醫(yī)學(xué)院 甘肅 平?jīng)?744000）

創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)造性與創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵，以課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)為主要載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的綜合素養(yǎng)與能力為目標(biāo)。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育不僅需幫助學(xué)生構(gòu)建完整的理論知識體系，還需鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，這也是保證創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的重要基礎(chǔ)。鑒于此，高校應(yīng)將“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建”作為重要研究課題，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，深化創(chuàng)業(yè)教育改革，為培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才筑牢根基。

1 創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

1.1 課程周期短

部分西方國家創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程中，學(xué)生入學(xué)伊始就可接受指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生還可根據(jù)自身實(shí)際情況在每學(xué)期選修創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容全面、合理，能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與行為，在校園內(nèi)營造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)氛圍[1]。我國大部分高校創(chuàng)業(yè)課程屬于公共必修課，開設(shè)時(shí)間短，難以引起教師與學(xué)生的重視，間接導(dǎo)致教師僅為完成教學(xué)任務(wù)開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作，課程教學(xué)內(nèi)容空洞，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，難以真正喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

大部分高校創(chuàng)業(yè)教育以理論教學(xué)為主，忽視組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，但難以真正領(lǐng)會其精髓與實(shí)質(zhì)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力沒有得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)極易出現(xiàn)不了解如何融資、不知如何管理公司、不會分析產(chǎn)品市場競爭力、難以有效開展?fàn)I銷活動(dòng)等尷尬局面，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗。部分高校雖為滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)需要定期開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽，或建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)基地，但因競賽規(guī)模與實(shí)訓(xùn)基地承載人數(shù)的限制，僅能覆蓋部分學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失極易阻礙學(xué)生將理論知識與實(shí)際相聯(lián)系，最終導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)之路困難重重。

2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建理念

創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)意識與心理品質(zhì)、完整創(chuàng)業(yè)知識體系、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，為學(xué)生日后自主創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。鑒于此，高校應(yīng)遵循“以能力為導(dǎo)向”“以層次培養(yǎng)為主線”的原則構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

2.1 以能力為導(dǎo)向

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)[2]。所以，高校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需具備的各項(xiàng)能力，將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力相銜接，以創(chuàng)業(yè)能力需求標(biāo)準(zhǔn)為參考開展創(chuàng)業(yè)教育，確保高校創(chuàng)業(yè)教育始終沿著正確方向前進(jìn)。

2.2 以層次培養(yǎng)為主線

高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段劃分層次，分別圍繞創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、理論知識傳授、綜合素質(zhì)提高、實(shí)踐能力提升等逐層開展創(chuàng)業(yè)教育，做到從泛到精、從淺入深，幫助學(xué)生從低到高逐步掌握創(chuàng)業(yè)知識和實(shí)踐能力，最終實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的融會貫通。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系構(gòu)建路徑

3.1 完善理論課程體系

3.1.1 創(chuàng)業(yè)初階課程——面向全體學(xué)生

其一，通識類課程。通識類課程是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性課程。高校應(yīng)使創(chuàng)業(yè)教育通識類課程涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，開設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)法律與稅收、創(chuàng)業(yè)管理入門思維等課程，幫助學(xué)生構(gòu)建與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識體系，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論知識夯實(shí)基礎(chǔ)。

其二，專業(yè)類課程。在通識類課程的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程相銜接，整合專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識，打造專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識傳授的統(tǒng)一[3]。如，以汽車類專業(yè)為例，開設(shè)汽車營銷、汽車服務(wù)企業(yè)管理與融資、人力資源管理等課程，在幫助學(xué)生掌握本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。高校還應(yīng)在大學(xué)一年級專業(yè)課程的基礎(chǔ)上額外增設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與思維為主的課程，如企業(yè)家研究、創(chuàng)業(yè)學(xué)等，幫助學(xué)生廣泛了解創(chuàng)業(yè)。學(xué)生在修完這些課程后可自由選擇是否進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班。

3.1.2 創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程——面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生

創(chuàng)業(yè)進(jìn)階課程應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)知識模塊課程（必修）、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程（必修）、創(chuàng)業(yè)能力模塊課程（選修）等。其中，創(chuàng)業(yè)知識模塊課程包括創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、風(fēng)險(xiǎn)投資、新創(chuàng)企業(yè)管理等；創(chuàng)業(yè)能力模塊課程包括團(tuán)隊(duì)管理、企業(yè)倫理與文化、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)ｎ}研究等。高校應(yīng)組織進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識模塊課程，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程，學(xué)生需在大學(xué)二年級修完該類課程。在大學(xué)三年級，創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況自由選修創(chuàng)業(yè)能力模塊課程，并在畢業(yè)之前修完，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)筑牢根基。

3.2 豐富創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

3.2.1 開展創(chuàng)業(yè)競賽

高校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)競賽，并擴(kuò)大競賽參與主體范圍，創(chuàng)新競賽方式。首先，做好創(chuàng)業(yè)競賽宣傳活動(dòng)。高校應(yīng)選拔一批優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型人物，通過主題講座的方式依托其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)精神等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生詳細(xì)了解創(chuàng)業(yè)競賽，推動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)業(yè)競賽中[4]。高校還應(yīng)做好校園輿論引導(dǎo)工作，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)專欄、舉行創(chuàng)業(yè)知識講座、創(chuàng)辦以創(chuàng)業(yè)為主題的校報(bào)等形式傳播創(chuàng)業(yè)文化，并引導(dǎo)教師結(jié)合創(chuàng)業(yè)競賽內(nèi)容拓展創(chuàng)業(yè)理論知識廣度、帶領(lǐng)學(xué)生分析相關(guān)案例等，為學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，積極吸引社會企業(yè)、投資機(jī)構(gòu)等參加創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目評選、落地孵化等環(huán)節(jié)，使創(chuàng)業(yè)競賽既能發(fā)揮育人作用，又能為社會服務(wù)。高校還應(yīng)在普通競賽環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加經(jīng)驗(yàn)介紹、實(shí)地考察、講座培訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)，提高競賽普及程度，打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐氛圍。在競賽開展期間，高校應(yīng)構(gòu)建一支由專家、創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)教師等成員構(gòu)成的咨詢團(tuán)隊(duì)，為參賽學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估、市場情況分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等服務(wù)，為學(xué)生提供多維支持。在競賽活動(dòng)結(jié)束后，高校應(yīng)召開優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)方案推介會，盡可能促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的合作，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化競賽項(xiàng)目。

3.2.2 營造濃厚的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校園氛圍

高校應(yīng)采用多樣化方式使學(xué)生在校園生活中時(shí)刻感受創(chuàng)業(yè)的氛圍。如，在周六日組織學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請成功創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)與成果；定期舉行以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為主題的演講交流大會，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識；在校園內(nèi)打造微型商業(yè)街，鼓勵(lì)學(xué)生擺攤創(chuàng)業(yè)，使更多學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。高校還可組織學(xué)生在寒暑假開展實(shí)踐活動(dòng)。如，以線上線下相結(jié)合的方式組織學(xué)生參加以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”為主題的培訓(xùn)活動(dòng)，從創(chuàng)業(yè)方法、專業(yè)背景與創(chuàng)業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)者特征等維度分析真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例，并組織學(xué)生分享自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，推動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)邁出創(chuàng)業(yè)第一步。高校應(yīng)秉承自愿原則組織學(xué)生在寒暑假參加社會實(shí)踐活動(dòng)，到企業(yè)掛職鍛煉，幫助學(xué)生深入了解行業(yè)真實(shí)情況，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生日后解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題積累經(jīng)驗(yàn)。

3.3 深化教學(xué)方式改革

3.3.1 提升教師創(chuàng)業(yè)教育能力

高校應(yīng)幫助教師夯實(shí)創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，深化教師對創(chuàng)業(yè)的理解認(rèn)知，為提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量筑牢根基。高校應(yīng)選拔具有創(chuàng)業(yè)意識或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，或?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)參加與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，并給予其資金支持。如，在高校收入中安排一定比例用于各類教師創(chuàng)業(yè)知識與能力培訓(xùn)活動(dòng)，并制定嚴(yán)格的專項(xiàng)資金審批、管理制度，確保專項(xiàng)資金切實(shí)落實(shí)到位。高校還應(yīng)定期組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，或鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師深入了解市場運(yùn)作，提升教師創(chuàng)業(yè)教育能力。

3.3.2 彰顯學(xué)生主體地位

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，努力營造開放、互動(dòng)的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中。其一，案例教學(xué)法。教師應(yīng)將真實(shí)創(chuàng)業(yè)案例引入課堂教學(xué)中，組織學(xué)生詳細(xì)分析其創(chuàng)業(yè)過程，并自主尋找與之對應(yīng)的案例進(jìn)行講解，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用能力與獨(dú)立思考能力[5]。其二，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目作業(yè)。教師可結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識掌握情況與實(shí)踐水平、個(gè)性特點(diǎn)、優(yōu)勢特長等將學(xué)生劃分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員保持在四到六人，以小組形式自主選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分工合作查找相關(guān)資料，攜手撰寫商業(yè)計(jì)劃書，使每位學(xué)生都能切實(shí)參與到工作中。其三，運(yùn)用演講法教學(xué)。演講法教學(xué)指通過組織學(xué)生演講開展教學(xué)活動(dòng)。其具體包括教師演講法、學(xué)生演講法、綜合演講法。教師可在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中采用學(xué)生演講法，組織學(xué)生在課下自主建設(shè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，收集相關(guān)資料，在課上模擬創(chuàng)業(yè)比賽路演，介紹創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及其在市場中的優(yōu)勢、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成與營銷策略等內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)考核體系

3.4.1 采用過程性考核

傳統(tǒng)考核方式為在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生開展期末考試，僅能了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論知識掌握情況，無法考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法、情感體驗(yàn)等，重視結(jié)果、輕視過程，將“教師教”置于中心，并未關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展情況，且不具有即時(shí)性。過程性考核主要測試學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，可確?？己私Y(jié)果更客觀[6]。過程性考核內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的表現(xiàn)情況、在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用相關(guān)理論知識解決問題的情況與參與度、在實(shí)踐中的情感體驗(yàn)與社會責(zé)任感、在小組合作中是否具備團(tuán)隊(duì)合作意識等，立足不同角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，為學(xué)生自我改進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.4.2 創(chuàng)新期末考試方式

商業(yè)計(jì)劃書可展示企業(yè)經(jīng)營情況、未來發(fā)展?jié)摿Φ?，詳?xì)介紹了企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)、生產(chǎn)工藝、受眾市場與客戶群體、市場營銷策略、基礎(chǔ)設(shè)施、供給需求、融資需求、資金利用等。創(chuàng)業(yè)教育期末考試可以組織學(xué)生以商業(yè)計(jì)劃書路演的形式開展，更好地考查創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。高校應(yīng)邀請企業(yè)管理人員、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)教師共同負(fù)責(zé)期末考試工作，立足投資人的角度評價(jià)學(xué)生撰寫的商業(yè)計(jì)劃書邏輯（行業(yè)分析、產(chǎn)品定位、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)）是否合理、數(shù)據(jù)是否真實(shí)有效、項(xiàng)目價(jià)值證明材料是否完整等。并對學(xué)生在路演中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如PPT制作是否精美、答辯環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況、個(gè)人隨機(jī)應(yīng)變能力等。

4 結(jié)語

高校創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要途徑，是推動(dòng)高等教育改革縱深發(fā)展的關(guān)鍵，在一定程度上可緩解社會就業(yè)壓力。在大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，高校創(chuàng)業(yè)教育面臨著新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。高校應(yīng)詳細(xì)研究當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，在著力解決該問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，有效提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。