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        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學專業(yè)課線上教學的保障條件及挑戰(zhàn)
        ——以超星學習通平臺為例

        2022-12-16 15:34:39楊璐璐
        科教導刊 2022年25期
        關(guān)鍵詞:超星班級課程

        楊璐璐

        (中國礦業(yè)大學(北京)文法學院 北京 100083)

        網(wǎng)絡(luò)授課開展兩年多以來,圍繞線上教學的課堂設(shè)計、互動模式及其有效性,形成了系列研究成果[1-6],線上教學改革帶來的不僅僅是教學方法變革,更多的是教學理念、角色定位、成績評定等高等教育體系的重塑[7]。因此,本文以超星學習通平臺為例,研究智能移動平臺線上教學的應用環(huán)節(jié)以及智能移動平臺支撐專業(yè)課教學的保障條件和面臨的挑戰(zhàn),并優(yōu)化構(gòu)建線上教學模式,為下一步完善在線教育、優(yōu)化教學方法、提高培訓質(zhì)量、構(gòu)建合理有效的人力資源開發(fā)體系提供經(jīng)驗和理論參考。

        1 超星學習通平臺在大學專業(yè)課教學中的具體應用

        目前,超星學習通平臺已經(jīng)涵蓋了絕大部分高校的學科課程,注冊用戶超過2800 萬,在全國800 多所本科與高職院校的線上教學中普及使用[8]。超星學習通平臺在課堂教學中的具體應用可分為課前課程建設(shè)與自主學習、課中教學設(shè)計與自主學習、課后教學反思與鞏固三個部分[9]。

        1.1 學習通在課前的應用:課程錄制和任務(wù)設(shè)置

        首先由任課教師添加課程,初建班級。接下來教師根據(jù)教學計劃安排、教學重點、課時進度,在學習通系統(tǒng)設(shè)計學習章節(jié)、課時量,制作教學任務(wù)目錄。根據(jù)課程特點在“課程設(shè)置”里設(shè)置成績權(quán)重。然后,教師在課前錄制教學視頻、音頻文件。最后,教師制作PPT 、尋找參考書籍、學習文檔等教學輔助資料,與教學視頻、音頻一并上傳至系統(tǒng)“資料”模塊,并設(shè)定學習時間。每次上課前,教師都可以將詳細的教學內(nèi)容發(fā)布到超星學習通的班級群中,學生可以通過平臺開放的教學資源進行提前預習。

        1.2 學習通在課中的應用:學習監(jiān)測和交流討論

        第一,上課簽到。教師可以通過普通、手勢、位置、二維碼掃描等形式在本班發(fā)布“簽到”,并隨時查看簽到情況。第二,學生在線觀看教學視頻。系統(tǒng)對視頻播放提供禁止拖拽、進度監(jiān)測、觀看進度任務(wù)量設(shè)置等功能,從而避免學生強行拖拽結(jié)束、保障視頻播放完整和學生的學習時間。與實時授課相比,教師可以不斷調(diào)整教學視頻內(nèi)容以優(yōu)化教學效果,同時保證教學內(nèi)容的一致性、完整性和有效性。第三,教師直播授課。除了錄課教學,教師也可通過學習通直播渠道完成內(nèi)容講授,學生可進行字幕互動。第四,在線討論。利用討論區(qū)功能發(fā)布和回答問題,查看同學是否在線認真聽講解。第五,提問與搶答。教師可使用“搖一搖”隨機選擇學生,對課程知識點進行提問,提升課堂活力,使學生處于思維活躍狀態(tài)[10]。

        1.3 學習通在課后的應用:發(fā)布練習與重復學習

        下課后,學生可以針對不懂的地方反復學習,或不止步于課堂內(nèi)容,拓寬知識邊界和深度。“作業(yè)”或“測試”平臺,為教師進行在線考核提供了便利,解決了網(wǎng)絡(luò)授課無法檢查作業(yè)的問題。

        超星學習通數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊中的數(shù)據(jù)記錄、分析和應用功能還能幫助教師進行教學反思。學習通平臺對每個班級的學習任務(wù)、訪問量和家庭作業(yè)統(tǒng)計進行分類匯總,生成課程執(zhí)行分析報告。統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以讓教師改進教學進度和方法。

        2 超星學習通應用于大學專業(yè)課教學面臨的挑戰(zhàn)

        2.1 制作視頻技術(shù)難度較高

        錄播教學視頻是線上課堂教學的重要資源。但是,全面相關(guān)、精彩有趣的錄播教學視頻不僅需要有很強的創(chuàng)造力,還需要先進的制作技巧和應用水平。教師要花更多的精力和心思去學習信息技術(shù)和設(shè)計教育環(huán)節(jié),一個班級可能要錄制和發(fā)布幾十上百個教學視頻,需要教育團隊、學校和教育公司的支撐。

        2.2 教師對在線教學認識存在誤區(qū)

        首先,一些教師錯誤地認為,在線教學與疫情期間教學是一樣的,在線教學只是不得已而為之的一次線上教學機會。因此,這部分老師只是建立了一個學習通班級小組,對網(wǎng)課表現(xiàn)出一種敷衍的態(tài)度。其次,一些教師將在線教育理解為基于互動網(wǎng)絡(luò)平臺的直播教育,簡單地將傳統(tǒng)課堂“移動”到網(wǎng)上。然而,由教師做“麥霸”的直播難以調(diào)動學生的積極性。再次,部分教師認為在線學習就是上傳學習資料至線上教育平臺,教師只負責監(jiān)控學生,從而陷入學生“網(wǎng)上打卡”的形式主義。

        2.3 學生自主學習能力要求高

        線上教學不僅要求教師提高信息供給能力,而且對學生學習的自主性有較高的要求。學習自覺性較差的學生,會在長時間的單一在線學習中產(chǎn)生大腦疲勞、熱情退卻、開小差的跡象,甚至出現(xiàn)渾水摸魚、濫竽充數(shù)的情況[11],需要教師督促完成課前、課上、課后學習任務(wù)。智能手機等電子產(chǎn)品作為通信娛樂工具,學生往往不能很好地自控,因此學習通線上教學模式的高效運用對學生的素質(zhì)要求較高,否則,學生整天沉溺其中,自主學習也會淪為一紙空談。

        2.4 線上課堂管理成為難點

        傳統(tǒng)授課形式下,師生面對面,教師對學生聽課情況一覽無遺。隔著屏幕的線上教學,缺乏空間約束,難以產(chǎn)生“空間同行”的認同感和“空間性監(jiān)督”。師生之間互動是有限的,缺乏班級全景,不可能實時觀察到所有同學的反應[12],學習過程難以全面監(jiān)測控制,學生也可用各種主觀客觀理由搪塞老師的檢查。學生個體性較強,比較散漫,不能形成相互監(jiān)督、模仿、競爭的群體“社會助長”效應。

        2.5 平臺個別功能有待完善

        在線統(tǒng)一閉卷考試一直是線上教學考核的難點。試卷發(fā)放、回收、批改等功能已經(jīng)可以實現(xiàn),但是監(jiān)考功能有待開發(fā),預防和監(jiān)督學生考試作弊的方法還暫時無法實現(xiàn)[13]。因此,學習通教學還不能完全替代線下教學,無法進行常規(guī)知識點掌握程度的考查,只能采取課業(yè)設(shè)計或小論文撰寫的考核方式,制約了其適用的課程范圍。

        3 基于超星學習通的線上教學模式構(gòu)建策略

        超星學習通作為當前專門針對大學教學開發(fā)的較為成熟的教學平臺,為線上授課提供了諸多便利操作和技術(shù)支持,但是也有教學目標無法實現(xiàn)的地方。因此,當前線上教學應該在盡可能充分利用優(yōu)勢平臺的基礎(chǔ)上,探索教學手段和方法的改革,構(gòu)建新的教學模式。

        3.1 基于多種智能平臺,開展混合式線上教學模式

        此處的“混合教學模式”不是線上和線下的混合,而是線上教學資源的多元互通。各類軟件平臺有不同的特點,充分發(fā)揮其優(yōu)勢功能。例如,使用騰訊課堂、騰訊會議進行課程直播及直播回放視頻的生成,如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定,學生可以使用回放功能進一步體驗課堂內(nèi)容。同時,回放對教師來說也很重要。沒有教學經(jīng)驗的新教師可以在課前進行自我診斷,并通過復盤來發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題。又如,使用百度文庫、百度網(wǎng)盤、微信群共享課程所有資料,包括課件PPT、電子版教材、課堂練習、課堂作業(yè)、教學視頻、直播回放地址等[14]。

        3.2 充分利用平臺技術(shù)優(yōu)勢,增加課堂的趣味性

        網(wǎng)絡(luò)平臺擁有明確的章節(jié)目錄、學習任務(wù)和重點窗口,各種視頻可以輕松播放,在提供信息的多樣性和靈活性上不受課堂時間、教師播放設(shè)備的限制。教師應當充分利用這一優(yōu)勢,在傳統(tǒng)PPT 演示的基礎(chǔ)上,大量增加動畫、視頻、圖片、思維導圖的數(shù)量,通過大量生動演示和歸納總結(jié)模塊,刺激學生學習興趣,及時做到總結(jié)和復習。網(wǎng)絡(luò)平臺盡管在課堂監(jiān)控和互動方面不及線下教學,但是老師可以利用多種提問、連線、討論的形式,提升課堂參與性。為此,教師需要在課前充分設(shè)計討論環(huán)節(jié)的時間、學生回答情況的引導,對回答做評價,對問題做答案總結(jié)。

        3.3 充分利用任務(wù)監(jiān)測,主動匯總學生情況

        線上教學中教師對學生學習情況的總結(jié)往往不是課上直觀可以獲取的,借助教學平臺的“任務(wù)點”功能,可以實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測,但是需要老師課后花費精力專門總結(jié)梳理。所以,老師不是上完課就了事了,需要在課后匯總、分析學生任務(wù)點完成情況。這就需要教師在課前提前發(fā)布任務(wù)點,設(shè)置任務(wù)點權(quán)重、得分點和學習時限,要求學生按時完成。課后建立全程動態(tài)評價機制,根據(jù)授課進度,實時查看梳理學生完成情況。對于普遍性問題,及時調(diào)整教學進度和學習量,做到以評促學。班級學生人數(shù)較多時,需要采取分組管理方式,指定一名或兩名同學擔任課程助教,助教選定若干組長,將大的班級分成多個小組進行管理。

        3.4 多手段共用,合理評價課程學習效果

        過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合是較多被采用的評價方式。過程評價可以通過簽到、提問、討論、任務(wù)點監(jiān)測實現(xiàn),平時監(jiān)測以簡單題為主,重點保證加深學生對基本知識點的理解,對于基礎(chǔ)較差的學生,延長其課堂練習和課后作業(yè)提交時長,允許補交作業(yè)。結(jié)果評價需要充分考慮線上的環(huán)境特點,運用多種手段。考試題目不是只能采取主觀題或課業(yè)論文的形式,也不是只能在線答題,也可以采取時限內(nèi)紙質(zhì)考核方法。任課教師在統(tǒng)一時間將試題發(fā)放至教學平臺,不得過早透露試題,影響考試效果,設(shè)定考試時間,學生應在規(guī)定的時間內(nèi)完成考試。學生應在考試時間結(jié)束前,將答題試卷拍照上傳或發(fā)送至教師指定的郵箱,考試結(jié)束規(guī)定時間內(nèi)學生將紙質(zhì)版試卷統(tǒng)一寄送給任課教師,并要求電子版試卷的答題內(nèi)容與紙質(zhì)版答題完全一致,否則此次考試成績視為無效。

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